前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改下的数学教学教研团队建构，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]随着课改的不断深入，数学教研活动的有效性，现已成为目前教学的一个重要课题。首先建立数学教研团队，需要仔细研读义务教育的《数学课程目标》以及教材和教师参考用书，完善学科知识，掌握教学理论及研究方法，落实教学要求，实现数学教研活动目的。
[关键词]教研；教学；数学；团队；教师
关注、参与数学教研活动，已经成为基础教育中助力教师成长的一项极其普遍的项目。从国家级、省级、市级、区县级骨干数学教师的培训，助成省、市、县区名师工作室组成，充实教研团队，轰轰烈烈、如火如荼，说课说题、同课异构、磨课议课，访名校访名题、送课下乡、打造高效课堂等活动，调动数学教研积极性，但无一希冀借助团队开展数学教研，提升教学效率。可以从中看到可喜可贺的方面，但也存在一些问题，亟待提升理论性、加强针对性、增强实用性。因此，在建立教研团队时需要着重于教学需要，明确研究主题，加强理论指导，这样才能增强针对性，以及目的性。
一、建构教研团队,明确研究主题
面对数学教育教学普遍问题，便于推广，这就组建教研团队。组建团队的目的是加强教学的调查研究，采取行动研究，明确现实问题，提炼课题。
（一）搭建教研平台，合作共同成长
教研离不开团队，更离不开核心人物。发挥骨干教师的示范、引领作用，结合学校的需求，加强骨干教师的专业水平，通过课题申报、课题研究促进数学学科带头人的培育，奠定构建数学名师工作室的基础。促进教师的专业成长，应充分发挥骨干教师的示范引领作用，通过“送教送培”活动，开展送课到校、结对帮扶等活动。为了提升教师素质，交流碰撞更新理念，每个教师尤其是年轻教师渴望成长。新老师多听其师父的课，也可以积极开展优质课、说课、课件制作等各种教学竞赛活动，达到以赛促研、以研促教、以教促学的效果。如广东省虎门镇某数学科组与课题教研相结合，他们在课题研究初期，课题的课例模型还不成熟时，每节课例由课例主设计者、课题主持人和科组长先集中备课，主持人为主导，然后再由课题组所有成员研讨及修改，接着课题组内磨课，以老带新，精准引领，共同成长。
（二）调查教学现状，明确教研难题
团队中的名师、骨干及其成员需要对当前本地数学教学现状进行研讨，明确教学面临的主要困难，存在的主要问题，通过交流访谈、问卷调查等方式进行多方核实，并明确当前本校、本地目前一段时间所要解决的主要教研难题。
（三）采用行动研究，突破教研难关
数学教研针对学生、利用课例进行研究的。因此，行动研究法是常用的方法，研究流程一般是通过观察、计划、行动、反思，调整方案，再行动、再观察、再反思，在行动研究循环中找到解决的方案，确定出问题的原因。针对提出的主要教研难题，提炼教研课题。针对课题，借助课例进行研究，课例研究方案由课例主设计者、课题主持人和科组长先集中备课，然后由团队所有成员研讨及修改，接着课题组内进行课堂教学，团队所有成员进行观摩，在行动中观察，在观察后反思，在反思中行动。反思中找到问题，并提出修改方案，借助整个科组力量再集体磨课，再观察、再反思……如此循环多次，最后找到较好的方案，确认出问题的原因，获得教学对策，并在行动研究过程中，整个团队掌握了研究方法，达到共同促进教师专业成长的目标。
二、夯实教研功底，寻找教研对策
要构建教研团队，务必加强教育理论学习，深化理解数学的内涵，认真思考数学课程目标及课程理念，并在仔细研读教材的基础上，提出、筛选、确立课例，以便于进行教学上的行动研究。
（一）消化教育理论，理解数学内涵
学习教育科研最新研究成果，并消化教育理论，与数学教学研究进行融合，如数学核心素养的理念，数学文化与教学的结合，数学理论的理解，数学体验学习理论、经验学习理论等，务必丰富教师的数学学科知识，夯实教师的数学教学知识，才能精确理论数学的丰富内涵，掌握数学的精髓，促进教学创新。
（二）研究教材，确立课例
进教室前才拿起教材，上公开课或教研活动时《教师教学用书》则是临时备课工具，这种情况在教学活动中也是存在的。要确立课例，务必对比教师用书进行教材研读，分板块研究课例。小学数学教材分为6个年级，共有12册，课程内容包含“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大部分，共有上百个课例。授课类型分为新授课、复习课、练习课等。若教研时随意选课研磨，不能突出数学教学思想，无形成系统课例或某课型的教学模式。所以，应选择某些板块引起课例进行研究，如选择研究“图形与几何”的单元课，可以先选几节种子课，再在“图形与几何”的课例里面铺开。这样各类板块的课例模式会研究得更深入，教研活动开展起来更高效。
（三）研读课标，把握理念
与重视《教材》《教学用书》一样，《课标》是数学学科教师从事教学活动最基本、最重要的材料，理应熟读、精读。据了解，不少的一线教师也没认真读过《课标》。教师在备课时依据课程标准，否则会对课例的教学目标定位不准。例如，某校教研团队以往研磨时，许多老师备课时只看教材，导致常常整节课显得只完成知识目标，忽略了技能、方法、情感等方面的教育。而评课时，又常常脱离数学课程目标中课程内容要求，提出《课标》中没有要求的内容。先研读课程目标再备课，以免出现教学目标定位不准确的情况。“国家义务教育质量监测”项目研究也发现这一点：教师对课标的把握十分欠缺，基本的教学理念、教学要求不清晰，因而直接影响教学质量。因此，教研活动时引导老师们研读数学课程目标，可以有效地提升老师们的教学能力。研读《课标》，明确教研要求。广东的陈静安教授在“基于义务教育数学课程标准的教材分析与目标界定”报告中指出数学课程标准研讨的重要性。陈教授结合不同年级段的课例深入浅出地分析了如何基于数学课程标准有效地进行教材分析和精准地界定教学目标，提出了提升数学教师教材分析能力的路径与策略———一个中心、四个要素、两个抓手、三维目标、六个步骤。明确做好依据理念、目标界定去分析、理解教材是上好课的大前提，教研活动若要有效，必须做好这个大前提。
三、围绕培养目标，落实教学要求
组建数学教研团队的目的其实就是加强课堂教学，落实教学目标、培养核心素养。所以，教学中务必要体现知识产生的逻辑线索，要多提好问题，巧提问题，巧妙地抓住学生的心理，以及课堂教学的技巧，加强与学生的互动。有效的教研活动需要注意这些基本要求。
（一）体现清晰的教学逻辑线索
教师的教学理念和教学行为随着新课程改革的不断深入、国家义务教育质量监测指引，发生了很大变化。学生主动参与和合作交流等学习模式受到了老师们的推崇。特别是展示课的课堂上，学生在参与过程中变得更积极，课堂变得更活跃，出现了更多的师生互动行为。然而，伴随课堂形式的转换，同时也出现了不少问题。如在课堂中的互动过程增多，但却仅仅停留于形式上；热衷于形式以及内容的探究，然而却忽视了对过程以及方法的深入探讨；课堂教学表面热热闹闹，但忽视了学生思考的过程等等。而这种种现象的出现源于我们仅着眼于教学活动的外在形式，而忽略了课堂教学活动的内在逻辑。清晰的教学逻辑是有效课堂的重要组成部分，而教学逻辑主线又是课堂教学的核心思想以及总体思路。我们备课和教学时，可以从思考教学行为是否符合知识生成程序、是否符合学生认知程序、是否符合教学过程程序等方面来保证教学的逻辑清晰。
（二）巧设数学中的核心问题
美国当代数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”数学问题贯穿于数学课堂教学的始终，而核心问题的设置是整个教学过程的“课眼”，也是教学过程的“主线”。核心问题的产生、确定需要由教师、学生和教学内容三方面相结合。核心问题的产生主要来源有两个方面：一是教师在备课过程中，认真钻研与挖掘教材后，根据学生的学情而精心设计的能反映教学主题以及能促进学生积极参与的预设性问题；二是在教学过程中，通过师生互动所产生的课堂生成性问题。而这些问题的设置既不能过粗，使学生摸不着头脑，也不能过细，从而代替学生的思考过程，因此教师在问题设置上需要认真进行筛选、提炼和整合。广东东莞长安实验小学李峤老师《课标》中围绕着“为什么不容易画圆？”和“怎样才画得圆？”两个核心问题教学，教学效果显著。在教学实践中我们发现，课堂核心问题的设置和实施并非易事，这其中蕴含着教师对教材的解读、对理念的理解、对知识的挖掘、对经验的反思、对学情的分析、对价值的追求。教师在提炼核心问题的过程中提升了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的学习能力，同时也提升了教师自身的教学能力。在核心问题引领下的数学课堂，改变了教师的传统备课形式，促进了教师的专业水平；改变了学生以往的学习方式，使以学生为主体的教学理念深入课堂，在教学智慧中生成学生智慧，让课堂教学充满生长的力量。核心问题推动着教学的进程，引领着数学思考的航标。在课堂教学过程中，教师应适时利用核心问题引领，把握好学生的思考方向，提升学生的思考深度，促进自己的教学智慧，从而实现高效课堂。
（三）建立以生为主的互动课堂
师生互动以及生生互动是课堂教学的重要组成部分。随着新课程改革的推进，以往以“教师为中心”的课堂已逐渐转变为以“学生为中心”。但好多教师换汤不换药，整个课堂在老师设计下对问题进行一问一答，表面来看好像将课堂归还给了学生，其实学生的思维仍然禁锢在固有的形式里，得不到锻炼。怎样借助学生在课堂中互动性以促进学生的数学思维发展，这已成为目前教研的重要课题了。课堂中借助适当的引导与示范，让学生积极探讨，深度学习，并权衡师生互动以及生生互动的比重。真正有效的课堂教学应让学习者在学习过程中建构自己的知识经验，形成自己对知识的见解，而不仅仅是简单地学习别人的成果。课堂教学过程中的一种有效形式是学生积极参与到问题的讨论过程中。学生互相学习、互相帮忙、互相启发，并让不同的学生表达出自己的想法，集思广益，共同解决疑难问题。一节优质课应该体现以学生为主体的互动课堂，但同时要注意避免“优生唱主角、中等生是配角、差生只当听众”的现象，让学生真正成为课堂的主人！
（四）巧抓学生心理，妙用课堂技巧
广东莞城步步高小学周老师执教的《数学魔术———图形的翻转的秘密》一课开课环节时，“故弄玄虚”的技巧和数学语言的魅力能引人入胜。在周老师的课中，学生学习图形翻转的规律其实与老师的听觉并没有关系，但是周老师就靠巧抓学生好奇的心理利用魔术这个小技巧来激发学生的探究欲。这就要求教师改变传统的教学方式，提高自己的语言能力与魅力，通过一些小技巧激发学生的学习兴趣。学习兴趣有了，学生认真上课，积极参与到课堂中来了，课堂效果肯定事半功倍。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京:北京师范大学出版社，2013.
[2]杨方厚.小学数学教研活动的有效开展研究———以数学课堂为主阵地，开展特色校本教研[J].新课程(小学),2018（3）:48-50.
作者:肖国胜 单位:广东省东莞市虎门镇教育管理中心