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摘要:幼儿教师课程领导的意义体现在促进专业发展、使课程实施由“被动”走向“主动”、营造良好的园所文化氛围。幼儿教师课程领导存在的问题主要体现在幼儿教师课程领导意识淡薄，幼儿教师工作繁忙、无心参与课程领导，园长未转变课程领导观，外部支持力度小。提出了幼儿教师课程领导优化策略。幼儿教师要提高课程领导素养和意识，园长应更新观念并重建课程领导观，增强外部支持与帮助，为幼儿教师课程领导提供物力和财力保障。
关键词:新课改;幼儿教师;课程领导
近年来，课程领导成为课程研究领域中广受关注的一个话题，在新课改背景下，提出课程管理权力的下放，使教师既具有参与学校课程领导事件及从事相关课程领导活动的权利，同时也要承担相应的责任［1］。但课程领导作为从西方引进的新理念，是幼儿教师不熟悉的理论和实践领域，幼儿教师常常在课程领导的大门之外。由于教育对象的特殊性，一线教师是最了解幼儿的群体之一，探讨幼儿教师的课程领导不仅可以更好地促进幼儿发展，同时对教师自身专业性发展及园所特色课程发展都起着重要作用。
1幼儿教师课程领导内涵
不同学者从不同视角进行了界定，Zepeda•S•J等学者认为教师课程领导应让教师成为课程发展的领导者，其主要职责是作为教师群体与校领导之间的联系者与协调者、教师群体间的知识管理者和转化者，不应作为管理者来指导教师，要重视教师之间的交流和经验分享、群体之间的沟通、经验的述说及连接，在这个过程中，强调彼此之间的关系，并希望通过教学实践和叙述，使教师保持对教育的热情，更有责任感、勇气和力量［2］。我国学者熊鑫等指出教师课程领导是教师为了实现课程发展目标、提升学生学习品质及促进自身专业发展而在课程计划的制订、实施、评价等方面相互影响的实践过程［3］。幼儿教师有其特殊性，邵小佩认为幼儿教师要清楚自己不再仅是一位教师而是作为领导者的角色出现，发挥自身影响力，和同事构建学习共同体，并能够围绕课程与教学帮助并引导其他教师改善教与学中存在的不足，交流分享经验以此对园内相关人员产生积极影响的实践过程［4］。
2幼儿教师课程领导的意义
2.1促进专业发展
《幼儿园教师专业标准》在专业知识、专业能力等方面对幼儿教师提出了更高要求，有研究表明教师专业发展水平越好，其课程领导能力就越强［5］。这充分说明课程领导与幼儿教师专业发展有一定的联系。通过课程领导，教师可以充分发挥自身专业能力，面对繁杂的课程领导任务，教师要不断提高专业素养和能力。在幼儿园作为课程领导者的教师不仅要运用自身专业技能开发适合本班幼儿的课程，还要和其他教师形成学习共同体，在不断学习、反思、沟通交流的过程中努力提升专业能力和素质。
2.2使课程实施由“被动”走向“主动”
由于长时间受传统学校课程管理体制的影响，我国课程实施多表现为忠实取向的特征，相对缺乏创生取向，由校本课程衍生出的幼儿园园本课程也逐渐发展起来，要求教师积极参与到课程制定过程中，这也是幼儿教师作为课程领导者的体现，教师不在是为了达成课程目标而实施课程的被动者，而是要发挥自身积极性，维护教师在课程开发、实施和评价等方面的主动性和创造性。
2.3营造良好的园所文化氛围
幼儿园园本课程质量的高低往往取决于教师课程领导能力的强弱，作为课程领导者需要营造一种平等合作、与园长和教师构建共同愿景、和同侪教师共同研讨的文化氛围，幼儿教师课程领导能够打破传统的教师顺从园长领导的被动文化，塑造新型的园所文化氛围。
3幼儿教师课程领导存在的问题
3.1幼儿教师课程领导意识淡薄
新课改以来，虽然教师的课程意识有所提升，但我国教师长期受大教学论的影响，多数教师有教学意识而无课程意识，存在教师课程意识淡薄的现象，幼儿园一日活动皆课程。幼儿教师本身承担着领导者的责任，但由于教师较少深入研究课程专业知识，加之从未被赋予这样的权力，其自身并不具备足够的课程领导意识。此外，很多教师认为课程领导是园长等管理层人员的责任，一线教师只需要完成上级所交任务即可，不愿意主动实施课程。
3.2幼儿教师工作繁忙，无心参与课程领导
幼儿教师不同于中小学教师，一定程度上体现出幼儿教师工作的冗杂性，从幼儿入园那一刻起，教师不仅要负责教学活动，也要照顾幼儿的日常起居，给幼儿教师工作上带来巨大压力，使教师身心俱疲，很多教师出现职业倦怠、师资流动性大等各种社会问题，没有时间和精力去参与课程领导。
3.3园长未转变课程领导观
园长作为幼儿园的管理者，其价值观念、课程理念等不仅影响其自身行为，对整个园所的文化氛围、教职员工的行为都会产生巨大影响。因此，园长必须树立正确的课程领导观，促进园所课程建设的发展。但受传统课程管理思想的影响，多数园长仍依靠行政权实施自上而下的管理模式，认为只有管理层人员可以担任课程领导者，教师只是参与者或辅助者，在新课改背景下园长的课程领导观念及行为并未真正转变，影响了教师的课程领导积极性。
3.4外部支持力度小
教育部门对教师课程领导重视度不够，财力、物力支持不足，影响了教师课程领导的效力。部分家长、社区人员存在对园本课程认识不足、抱有疑虑等问题，不愿意配合教师。由于市场竞争激烈，园所之间较为孤立、封闭，不利于园与园、师与师之间的交流和分享。
4幼儿教师课程领导优化策略
首先，幼儿教师要提高课程领导素养和意识。通过不断研究与学习，提升专业素质，如参加园所培训、进修等提高课程素养。其次，园长应更新观念，重建课程领导观。改变课程领导仅是园长一人负责的观念，给教师充分实施课程领导的权力，为教师赋权增能，使教师真正体会到自己是课程领导的主体，积极为园所课程建设建言献策，构建学习共同体。最后，增强外部支持与帮助，为幼儿教师课程领导提供物力和财力保障。为更好地协助教师进行课程领导，需加强幼儿园与家长、社区及其他园所的沟通与交流。
5结语
幼儿教师课程领导对学前教育工作者来说意义重大，在提高自身专业素养的同时，对幼儿学习品质的提升及幼儿园课程质量的提高都具有促进作用，幼儿园要逐步实现由“课程管理”到“课程领导”的转变，促进幼儿教育的不断发展。
参考文献:
［1］董小平.教师参与学校课程领导:意蕴、缺失与构建［J］．中国教育学刊，2008，(05):40－44.
［2］许占权.论教师的课程领导［J］．中小学教师培训，2006，(11):3－5.
［3］熊鑫，钟兴泉.从自发走向自觉:促进教师课程领导的策略［J］．教育与教学研究，2010，24(10):8－10，45.
［4］邵小佩.浅析幼儿教师课程领导的实现［J］．教育导刊，2010，(11):32－35.
［5］林一钢，何强.学校课程领导、组织文化与教师专业发展关系的研究———以中国大陆教研组为例［J］．江西教育科研，2005，(07):8－10.
作者:张裕琪 邵秀存 单位:西安外国语大学