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摘要：伴随着新课程教育改革的不断深入，为了更好地提升小学语文学科的教学魅力，教师必须重视语文阅读教学，并结合教学内容和学生需求，创新小学语文阅读教学方式，不断提升小学语文阅读教学水平。作者结合自身教学经验，分析当前小学语文阅读教学存在的问题，在此基础上有针对性地提出相应的优化技巧，以期为广大一线语文教师提供有关的参考。
关键词：新课改;小学语文;阅读教学;优化技巧
阅读教学作为小学语文教学体系的重要组成部分，其是小学语文识字及写作教学的重要基础，同时是促进小学生语文学科核心素养的有效途径。伴随着新课程教育改革的不断深入，为了更好地提升小学语文学科的教学魅力，教师必须重视语文阅读教学，并且结合教学内容和学生需求，创新小学语文阅读教学方式，不断提升小学语文阅读教学水平。笔者将结合自身教学经验，分析当前小学语文阅读教学存在的问题，在此基础上有针对性地提出相应的优化策略，以期为广大一线语文教师提供有关的参考。
一、小学语文阅读教学存在的主要问题
（一）小学语文教师教学理念较为陈旧。小学语文教师作为阅读教学的主要组织者和指导者，其教学理念在一定程度上直接影响小学语文阅读教学水平。新课程教育理念明确小学语文教师必须重视发挥学生的主观能动性，坚持以学为本的教学理念。然而，在现实中由于各种主客观因素的影响，使得一些小学语文教师仍然坚持灌输式的陈旧教学理念，难以很好地启发小学生的阅读思维，难以有效提高小学生的阅语理解能力。此外，小学语文教师不仅要承担学科教学任务，还要担任班主任等管理工作，这就使得广大一线语文教师难以深入学习和应用各种先进教育教学理念，在一定程度上影响小学语文阅读教学水平的提升。
（二）小学语文阅读教学方法单一落后。在相对陈旧的教学理念的影响下，一些小学语文教师虽然已经接触各种先进的阅读教学方法，但在小学语文阅读教学实践中却仍然使用单一且落后的强制灌输教学方法，小学语文教师在课堂上对阅读文本进行机械的讲授和分析，而小学生只能被动接受。在这种相对僵硬化且程序化的小学语文阅读封闭式教学的影响下，学生虽然可以获得一定的知识以应对考试，但由于过于强调死记硬背，忽视对小学生开展科学阅读训练以培养他们养成良好的阅读思维习惯，难以使小学生更深入地理解与感悟优秀作品。
（三）小学生缺乏必要的课外阅读训练。尽管新课程改革已经在全国不断深入开展，并且取得较好的改革成效，但对于一些学生家长及教师而言，仍然深受应试教育理念的影响，小学阅读教学方法仍然以课堂讲解和海量练习为主，对于课外阅读训练缺乏应有的重视，导致小学生阅读训练只能依靠课堂阅读教学，这就在一定程度上阻碍小学生阅读能力的提升。此外，在小学语文阅读教学实践中一些教师仍然依靠语文教材作为阅读教学素材，阅读教学内容过于单一难以有效激发小学生的阅读兴趣，只有尽可能地扩展阅读训练素材，才可以真正促进小学阅读教学水平的提升。
（四）师生在教学中角色没有合理定位。在传统小学语文阅读教学模式中以教师为主体，学生被动接受知识，学生的主体地位没有得到应有的重视，难以有效调动学生的主观能动性，在一定程度上影响阅读教学质量的提升。在新课程教育改革理念中，教学从本质上而言是师生交流互动、共同协调发展的过程。在小学语文阅读教学过程中，学生是学习的主体和承担者，教师是教学的组织和指导者，师生团结协作不断提升小学语文教学质量。然而，由于仍然受到各种主客观因素的影响，使得在小学语文阅读教学实践中对于师生角色的定位仍然存在一些问题，导致职责不明，不利于提升小学生的阅读技能。
二、新课改下小学语文阅读教学优化策略
（一）关注新课程标准，更新阅读教育理念。阅读教学作为小学语文教学体系的重要组成部分，其是小学语文识字及写作教学的重要基础，同时是提高小学生语文学科核心素养的有效途径。但是，由于深受传统教育理念的影响，一些小学语文教师仍然坚持灌输式的陈旧教学理念，难以很好地启发小学生的阅读思维，难以有效提高小学生的阅语理解能力。因此，广大一线教师在阅读教学实践中必须以新课程标准为指南，主动更新阅读教育理念，并且对自身的角色进行准确定位，将自己由阅读教学活动的主导者转化为指导者，重视发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与教学，将“要我学”转变为“我要学”，从而更好地发展学生的逻辑思维和创新思想，进而为小学生的语文学科核心素养提升奠定良好的基础。此外，由于语文是一门相对开放的学科，同一个问题存在多样的答案。因此，在实际小学语文阅读教学过程中，教师应适当鼓励学生自主思考，并且尊重学生思考方式和创新意识，进而提升小学生的学习自信心，进而更加积极主动地进行阅读学习。
（二）营造良好的阅读氛围，激发学生阅读兴趣。兴趣作为学生学习最好的老师，只有真正激发小学生的阅读兴趣，才有可能促使小学生积极主动参与阅读课堂教学活动，有利于激发小学生的学习动机，帮助小学阅读教学活动的顺利开展，进而取得良好的阅读教学效果。兴趣是小学语文阅读学习的重要动力基础，但并非由学生智力所决定，主要取决于学生心理因素，是一种积极的心理认知。因此，小学语文教师在阅读教学指导过程中必须根据小学生的身心特点，通过开展有趣的故事和游戏等方式营造良好的阅读教学氛围，从而有效激发小学生的阅读兴趣。例如，我们在开展人教版小学语文六年级《埃及的金字塔》阅读教学时，如果只是单纯地要求小学生阅读文本，他们就会缺乏积极性。此时，教师可以合理利用多媒体向小学生展示埃及金字塔的各种图像资料，并且将图片与音频、视频有机结合，进而营造生动形象的阅读教学氛围，使小学生在身临其境中体验和感悟到埃及金字塔的宏观与壮美。同时，教师应在阅读过程中引导师学生联想，还可以鼓励他们将自己的认知理解进行分享，不断激发他们的阅读兴趣。
（三）推动学生课后阅读，培养良好的阅读习惯。目前，一些小学语文教师仍然深受传统应试教育理念的影响，仍然以课堂讲解和海量练习为主进行小学阅读教学，对于课外阅读训练缺乏应有的重视，导致小学生阅读训练只能依靠课堂阅读教学，这就在一定程度上阻碍小学生阅读能力的提升。同时，根据相关调查结果显示：小学阶段的学生除教材外其课外阅读量应累计达到15万词以上。这就意味着小学生不仅需要在课堂上进行充分阅读，更需要借助大量的课外阅读进行知识补充。因此，小学语文教师除了重视课堂阅读教学之外，还应引导和鼓励小学生开展课外阅读活动，进而培养他们良好的阅读习惯。一方面，小学语文教师应该在阅读课堂上有效激发小学生的阅读兴趣，并且根据教学内容推荐合适的阅读书籍给小学生，使他们在感受阅读兴趣的前提下主动开展课外阅读活动。例如，完成人教版小学二年级语文《狼和小羊》教学之后，可以推荐他们课外阅读《伊索寓言》、《一千零一夜》及《格林童话》等童话故事。另一方面，小学语文教师必须主动寻求学生家长的帮助，对学生家长进行教学指导，使学生家长可以更好地开展家庭阅读指导，进而在潜移默化中不断提高小学生的阅读能力。
（四）优化阅读作业设计，提高学生阅读能力。课后作业是小学语文阅读课堂教学的延续，是巩固消化课堂所学知识的有效手段，是小学语文阅读教学体系中必不可少的重要环节。为了更好地增强小学语文阅读课堂教学效果，教师应该尽可能结合学生的生活经验，使阅读课后作业充分体现出生活化的特点，引导学生在相对熟悉的氛围中认真完成阅读课外作业，不断提升阅读课外作业的实践性和趣味性，从而更好地提高小学生的阅读能力。例如，我们在完成人教版小学一年级语文《乌鸦喝水》阅读教学之后，可以结合教学内容为小学生设计“阅读绘画”的课外作业，要求小学生将乌鸦喝水的整个过程以图画的形式表达出来，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，而且有利于提高他们的动手实践能力。
三、结语
阅读教学作为小学语文教学体系中十分关键的教学内容，是教师必须重视的。小学语文教师必须更新阅读教育理念、营造良好的阅读氛围、推动学生课后阅读、优化阅读作业设计，从而更好地提升小学语文阅读教学质量，最终培养小学生的语文学科核心素养。
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作者:方小梅 单位:云霄县云陵一小