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【摘要】新课改是教育发展的大势所趋，也是教育水平提高的体现。在此背景下，教师如果还用“老一套”方法进行教学，显然行不通。因此，结合新课改的要求及内容对小学数学教学策略的转变进行了实践与探究。
【关键词】新课改;小学数学;教学策略;转变
求知之路漫漫兮，学生首先要学的便是要学会怎样去学习。在数学学习当中，学生更要学会如何思考、如何独立学习，世界著名数学家、“中国现代数学之父”华罗庚先生曾经说：“任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习、独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。”笔者由此深受启发：在数学教学当中，教师“无所为”即“有所为”。笔者在这里所说的“无所为”并不是让教师“大撒把”，对学生不管不问，而是摒弃落后你的灌输、包办型的教学方式，转而教授学生学习方法，以期培养其学习及思考能力。故笔者将自身实践及心得进行了总结与整理，并围绕“新课改背景下小学数学教学策略的转变”这一教育论题展开了探索和研究。
一、以不教为教——培养学生自己的学习思想及良好的学习习惯
在传统的数学教学中，教师大多以“包办”的方式进行教学，即在对教材内容的完全讲解，对习题解答思路的教授，对学生学习方法的强制性、统一性要求等等，实际上，这种“包办”型教学对学生的学习效率与能力的提高及其长远发展可谓有百害而无一利，阿尔伯特．爱因斯坦曾说过这样一句名言：“需知学校的目标应是培养能够独立行动和独立思考的人。”在新课程标准下，这句名言得到了充分的实践与体现。首先，教师没必要将教材内容一字不差地、完完全全地进行讲解，而要敢于适当放手，让学生自己对知识点进行自主讨论、思考与探究。拉姆曾说过：“你可以从别人那里得来思想，你的思想方法，即熔铸思想的模子却必须是你自己的。”其中的教育内容给予了笔者极大的教学启发：在数学教学当中，教师所要教授的一定要是基础知识，所要讲解的应当是疑难问题，对于进一步学习与思考，那是学生应该做的事，这对培养学生自己的学习思想有着极其重要且深远的意义。其次，数学是一个严谨、周密的学科，学生不良的学习态度以及错误的学习习惯万万要不得，而教师“包办”型教学往往难以使学生对此产生深刻的认识或体会。例如，在一些学生看来，数学课程就代表加减乘除与答题，只要会答题就是数学能力好。因此，相当一部分学生一味地追求答题的速度与数量，却不加以思考，甚至对教师讲解的数学题目进行生硬的记忆，却根本没有真正地理解数学知识的内在含义，这些错误的学习习惯及不良学习态度实应“及时刹车”，而此时教师适度的“无所为”也就显得尤为重要。教师应当结合新课改的内容及要求，摒弃“包办”型的教学方式，适当地将课堂的时间与权利转交给学生，让其能够有足够的时间与空间进行自主学习与讨论，让学生在此过程中培养属于自己的学习思想，并树立良好的学习习惯。
二、引导但不主导——培养学生自学能力与思考能力
教师教授的应当是基础知识，而不是学习思路。德国著名的思想家、自然科学家歌德曾就思考与知识的联系进行了论述：“所谓真正的智慧，都曾经被人们思考过千百次；但要想使它们真正成为我自己的，一定要经过我自己再三思考，直至它们在我个人经验中生根为止。”由此可见，教师在数学教学中应给予学生一定的引导，但却不能够去主导、控制学生的思路。以讲解教材内容为例，教师在课堂上应当减少讲课时间，以点拨代替知识灌输；再以做题训练为例，通过做题来训练知识运用能力是数学学习中必不可少的一个环节，但大多数教师都重复着如下过程：教师出题——给出解题思路——教师评论——教师讲解问题，从中不难看出，整个课堂习题训练的过程都是由教师在主导，学生实际参与度很低，如此这般，解题训练难以收到预期教学效果，同时，学生的学习能力与思维能力也在一定程度上被抑制。针对此数学教学现状，笔者私以为，在数学习题的训练与讲解过程中，教师应相信并重视学生的能力，不要轻易为其指出解题思路，而应鼓励学生自己积极地寻找解题方向，教师则充当一名沉默少语的“终极智者”，在最后环节针对学生难以解决的问题给出解答。此种做法能够在很大程度上改善数学学习中学生“只学习不思考”的情况，并且能够有效地培养其学习能力与思考能力，最终达到提高教学效率的目的。在小学数学教学工作中，基本的授课内容是不变的，但是教师的教学策略却可以是多变的，笔者对新课标的要求与内容进行了深入的学习、研究与实践，并据此对相对应的教学策略做出了如上总结与探讨，希望能够为数学教学提供些许参考。
参考文献：
［1］杨红辉．怎样培养小学生的数学自主学习能力［J］．企业家天地，2010．
［2］薛进标．培养学生数学思维能力初探［J］．小学数学研究，2011.
作者:张德花 单位:山东省临沂市平邑县实验小学