前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文阅读教学方法浅议(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要途径。通过广泛阅读获取、筛选有益信息，可以开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养学生适应社会发展的各种能力。
关键词：语文；阅读；方法
在新课标中指出，语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。加强学生语文阅读能力是培养学生语文素养的重要途径，高水平的语文阅读能力不是一朝一夕之间就能形成的，是长期学习、积累的结果。所以在平时的学习中，教师要引导学生重视阅读，注重对学生阅读能力的培养。
1激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。在语文教学中首先要重视学生阅读兴趣的培养。为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题或者开展小组竞赛、多媒体手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段———用多媒体展示出桂林山水的美景，同时辅以优美的背景音乐，学生们仿佛身临其境，调动了学生积极的情感，激发了学生学习的兴趣，为后面进一步学习打下了良好的基础。
2指导学生阅读，提升阅读效率
阅读分为精度和泛读两种，要在阅读中把两者的关系分清楚，对于一般的文章做到泛读就可以。泛读的时候，只需要了解文章的作者、出处以及文章写作的背景和文章的主要内容就可以。但是对于经典的文章就要进行精读，这就需要教师对学生做好指导。根据具体的情况，有的文章可能需要对整篇文章进行精读，有的文章对段落进行精读即可，或者仅仅需要对某些经典的句子进行赏析。对于精读的文章，教师要引导学生去体会作者的情感，以及作者的思想，理解文章的结构，对文章的主题进行深化，也可以让学生写出自己的读后感。通过指导，使学生在阅读中充实自己，读有所感。
3加强朗读训练，提高阅读能力
俗话说，“读书百遍其义自见”。可见，阅读对语文学习的重要性。而常规的阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生根据教师设定的问题被动回答，主动性很难发挥，不利于培养学生创新精神和主动探究能力。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。因此，阅读教学的基本模式为：初读课文———感知课文内容；精读课文———学习重点段；品读课文———走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国语言文字的优美。如我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的主题。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
4引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体特征、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮互助的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。结语小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，因此。教师要积极参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。在教学实践中，老师要努力探索阅读教学的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学目标，才能提高学生阅读能力，开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生的创新精神，使学生成长为适应社会发展的合格人才。
参考文献
［1］石瑞民．浅谈阅读在小学语文教学中的作用［J］．金色年华，2013（03）
［2］邹艳丽．感受千年美文掌握阅读精髓———浅谈教师示范阅读在小学语文教学中的作用［J］．新课程研究，2011（04）
［3］吴芳．阅读在小学语文教学中的现象及其对策［J］．群文天地，2012（08）
作者:南美静 单位:河北省保定市曲阳县范家庄乡虎山小学
第二篇:小学语文阅读教学中的学法与运用
摘要：小学语文课本为我们提供了不朽的思想内涵与丰富的语言素材，只要在阅读过程中，我们善于教给学生方法，就会让学生受用一辈子，就能完成一个人“匍匐前进”向“直立行走”的历史转变。一、尊重个性，还学生自主的空间。二、教予学法，讲究科学有效。三、以身示范，激发兴趣。四、注重品词、评句、悟段的方法。五、课外延伸、学法迁移
关键词：小学语文；阅读教学；学法；运用
在语文教学中，阅读教学的份量是很重的，在语文教学的长河中，我们在阅读教学方面都是各显神通，竭尽所能，因而各有所感。那么，怎样让学生在阅读中如鱼得水地遨游呢？在此，我结合自己的教学实践，就语文新课程的学法指导谈几点粗浅的认识。
1尊重个性，还学生自主的空间
《语文课程标准》指出：尊重学生不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异性。因此，我们在指导学生朗读时就要针对学生不同的需要，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如，我在教学《火烧云》这篇课文时，针对课文特点，让学生选择自己认为写得美的段落练读，读后我又让学生说自己认为写得美的理由。有的学生选择了第三自然段，说因为这个自然段写出火烧云的颜色多、形状多样。有的学生选择了第四自然段，认为这个自然段写火烧云变成了一匹马，形象又逼真，非常生动。还有的学生喜欢第一自然段，说作者没有直接说霞光的颜色，但通过小金猪、大公鸡的变化，让他们体会到了霞光的美丽。在读的过程中，有的学生和同桌对读，有的学生边读边画，有的学生则反复练读，还有的学生边读边查字典，课堂气氛异常活跃、投入。同样是读书，每个人有自己不同的读法。细细想一想，每个人的情感、态度与价值观是由他们各自不同的经历和不同的处境所决定的。所以，我们必须为学生提供一个充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入到语言实践中，以提高他们的语言能力，使其个性获得最优发展。
2教予学法，讲究科学有效
清毕大学教授吕叔湘先生说：“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”这就是要求我们要教给学生一定的读书方法，方法不得当，效果就不一样。2．1教学生阅读的步骤：学生阅读往往是东看一眼，西看一眼，没有条理。或是只看一遍就认为学懂了，不会逐步深入，所以指导学生有步骤地读就尤为重要。通常情况下，阅读步骤是：初读课文，利用工具书解决字、词、句、段，尤其是重点句段的理解，对课文内容有个较深刻、全面的理解；品读课文，通过反复阅读，认真琢磨，弄清课文表达了怎样的思想感情，阐述了什么道理，以及表达形式等。在这个过程中，既要培养学生认真阅读的习惯，又要培养学生认真思考的习惯。2．2教给学生用不同的方法阅读不同的课文：我们的语文教材内容很丰富，让学生用多种方法来阅读课文是相当重要的。不同的课文，作者的思路不同，表达的方法也不同。只有抓住各类文章的特点，采用不同的阅读方法，才能提高阅读效果。比如学习常识性的文章，阅读时可从结构分析入手，并且可以边学边列提纲，训练学生的归纳能力。学习描写景物的课文时，有感情地朗读是学习这类课文的主要手段。因而，教给学生阅读方法是学生理解阅读内容的有效途径。
3以身示范，激发兴趣
教师既要重教书，也要重读书。小学生模仿能力强，教师范读就成为影响学生朗读能力最直接的手段。因此，教师范读的正确、清楚、节奏和谐、停顿恰当，就显得相当重要。根据课文内容，范读可放在理解之前，也可放在理解之后，但要适当。如在学习《十里长街送总理》一课时，经过讲解，学生已经理解了课文内容，教师饱含深情地去读，使得学生也好像沉浸在对往事的想像中去。“然而今天……．．永别了”。教师范读的语调转慢，转低，使学生突然感觉到作者及全国人民对离去的那种悲痛心情。
4注重品词、评句、悟段的方法
学生不会品词、评句、悟段，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解和体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解、体会作者的思想感情的。心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入的理解。因此，必须培养小学生的品词、评句和悟段能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句和重点段落的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准；评得对、评得深；读得透、读得懂。
5课外延伸、学法迁移
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生学习能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，吸有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文内容有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如，学了《丑上鸭》这篇课文，我就向学生介绍《安徒生童话》。并让学生课后云去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外读书兴趣大大提高，读书的热情也高了。小学语文课本为我们提供了不朽的思想内涵与丰富的语言素材，只要在阅读过程中，我们善于教给学生方法，就会让学生受用一辈子，就能完成一个人“匍匐前进”向“直立行走”的历史转变。
作者:孙成秀 单位:山东省郯城县郯城街道办事处中心小学
第三篇:合作学习在小学语文阅读教学中的应用
摘要：小学语文阅读教学不仅能够提升学生的朗读能力，在阅读中获取知识，而且能够拓展学生的知识面，在阅读中树立正确的价值观、人生观和世界观。以往的阅读教学中，大多数是由学生自主阅读，存在一定的盲目性，阅读效率不高。在语文阅读中采用合作学习模式，则能够调动学生的参与热情，并且在积极的讨论中加深对语文知识的理解，提高小学语文阅读教学质量。因此，教师应当结合学生的兴趣爱好和教学需要，有计划的在阅读教学中开展合作学习。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用
引言：
合作学习作为一种广泛应用的教学方法，它一方面能够调动班级内全部学生的课堂参与热情，确保每位学生都能够融入到阅读教学氛围中来；另一方面，在小组讨论中，也能够锻炼学生的合作学习意识和人际交流能力，这对于学生今后的成长和发展也有积极作用。文章首先概述了在小学语文阅读教学中应用合作学习的重要意义，随后从实际教学经验出发，就如何具体开展合作教学提出了几点对策。
1小学语文阅读教学中应用合作学习的重要性
1．1培养学生的合作意识：团队合作能力是一个人学习、成长和发展必备的一种能力，小学生正处于身心发育的初级阶段，在这一时期注重培养学生的合作意识，对于促进学生的学习和成长发挥着至关重要的影响。以小学语文阅读为着手点，利用学生对语文课文、课外读物的兴趣，逐步培养起学生良好的阅读习惯，进而达到提升语文阅读水平、陶冶情操、升华思想的教学目的。教师可以根据学生的阅读能力、个人爱好等因素，将学生分为若干个小组，并由学生自主推选一名同学作为小组长。在阅读课上，由小组长组织本组成员制定阅读计划，进行阅读思考，开展阅读讨论，在营造活泼的组内氛围的同时，使学生逐渐认识到合作学习的重要性。1．2提高对文章的理解能力：小学生的知识储备较少，在阅读中经常会遇到一些生字或是不理解的词语、成语，影响学生的阅读体验，不利于阅读教学质量的提高。合作教学能够凝聚多个同学的智慧，群策群力，在相互探讨和交流中，找出一种问题解决办法，从而消除了学生阅读过程中遇到的困难和疑惑。在以往的阅读教学中，教师为了节省课堂教学时间，往往直接诵读一遍课文，没有留给学生自主阅读的时间。在这种“灌输式”的教学模式下，不仅制约了学生阅读能力的提升，也不利于学生深层次的理解课文内容。因此，有必要借助于合作学习模式，真正将学生作为课堂的主体，发挥学生的能动性和积极性，在讨论中发散思维，在交流中提升能力，最终实现个人阅读水平的提高。
2合作学习在语文阅读教学中的具体应用
2．1充分挖掘教材资源，鼓励学生合作学习：考虑到小学生在理解能力、语言表达能力等方面的不足，为了确保阅读教学达到预期的效果，教师需要立足于教材，挖掘语文教材中的阅读资源，降低学生的阅读难度。例如，教师在开展阅读教学时，应当首先略读一遍课文，并从学生角度出发，找出课文中存在的生字和比较难理解的词语。学生在开始阅读之前，教师可以先将这些生字、词语在黑板上写出来，让每个小组通过查字典等形式，找出生字的读法、词语的意思。小组完成这些任务后，再进行课文阅读，从而降低了阅读的难度。除此之外，教师要密切关注各个小组的合作学习情况，并及时给予指导。例如，一些学习基础较差或是性格内向的学生，在小组讨论中往往不愿意发言，针对这种情况，教师要给予这部分学生以鼓励，提高他们的自信心，使其逐渐融入到小组合作学习的氛围中，进而实现个人阅读能力的提升。有的学生在阅读中因为紧张等原因，难免会出现失误，教师也应当以包容的心态对待学生，多一些鼓励，少一些苛责，这样才能够不断激发学生的阅读动力，不至于因为挫败而失去合作学习和阅读兴趣。2．2营造良好课堂氛围，发挥学生主体地位：在阅读教学中始终坚持学生的主体地位，通过师生角色互换，将课堂较给学生，让学生在小组合作中畅所欲言，表达个人的观点和想法，对于提升学生的阅读能力和合作能力有积极效果。教师从阅读教学的“主导者”转变为课堂秩序的“维护者”，在小组讨论过程中，教师只负责在各个小组之间旁听，一方面帮助各个小组解决困难，给出建议；另一方面也能起到维持课堂秩序的作用，避免个别小组讨论与阅读无关的内容。小学生具有强烈的好奇心和天马行空的想象力，但是在以往的教学氛围下，这些好奇心和想象力被严重束缚，不利于学生创造性思维的发挥。而在合作学习模式下，学生的这些千奇百怪、天马行空的想法，能够无拘无束的表达出来，在一定程度上培养了学生的学习自信心。比如课文《画杨桃》，教师就可以让学生选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，有利于培养学生的动手操作能力。2．3科学进行小组分组，实现成员优势互补：在合作学习模式中，小组成员的合理搭配是决定合作学习能否高质量开展的决定性因素。由于小学生在兴趣爱好、知识水平、性格特点等方面都存在一定的差异性，因此如何实现成员之间的优势互补，成为语文教师所必须要考虑的问题。教师应当加强与学生的沟通和交流，了解每位学生的实际情况，并以此作为划分小组的参考依据。例如，每组中至少有一名阅读水平较高的学生，有一名以上性格相对活泼的学生等，确保小组讨论中能够保持活跃的气氛。教师也可以根据每个小组的课堂表现，及时调整各个小组的成员分配，保证小组合作学习效率的最优化。在讲解李白的《望庐山瀑布》时，教师可先带学生有感情地朗读这首诗，让学生感受诗中体现的雄伟壮阔。然后，教师让学生分组进行学习，通过查阅资料等让学生理解诗的大意、分析诗中呈现的画面并了解这首诗的写作背景等。
3结语
小学语文教师要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。
参考文献
［1］王利峰．合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析［J］．中国校外教育，2014（S2）：304－304．
［2］周伟．合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略［J］．语文学刊，2014（22）：108－108．
［3］张志军．合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究［J］．中国校外教育旬刊，2016（11）：69－70．
作者:万敏 单位:新泰市刘杜镇中心学校
第四篇:语文味在小学语文阅读教学的体现
摘要：语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”；“品词品句、咬文嚼字”的“品味”；“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。“读味”主要包括比较品味，培养分寸感；正确流利，培养畅达感；入情入境，培养情味感；想象入境，培养形象感。“品味”主要包括理解词句意思，体会表达效果；“写味”主要包括词语积累，语段积累以及语言的运用。
关键词：语言教学；“读味”；“品味”；“写味”
阅读教学的重心应该是课文中所包含的语文知识或语文方法，就是要有“语文味”，语文的本体论使人们关注到语言的学习是语文的根本属性。语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。
1“动情诵读、静心默读”的“读味”
叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”吕淑湘先生也指出：“语文教学的首要任务就培养学生各方面的语感能力。”通过阅读（包括有声的阅读）培养语感是可行的途径之一。语感培养的内容主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感。1．1比较品味，培养分寸感。分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的字、词、句或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，以培养学生语言运用的分寸感。1．2正确流利，培养畅达感。畅达感主要是对语流的感受。它包含对语句通顺以至畅达的感受，句与句之间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。要求学生用普通话读，做到口齿清楚，发音响亮，不读错字，不漏字，不添字，能按标点符号读出句间不同的停顿。这样，可增强语言的正误感。然后力求学生读时达到通顺流畅，能读出各种语气和语调，这样，可增强语言的畅达感。在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子就是畅达感的培养。1．3入情入境，培养情味感。情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。要想用朗读培养语感，就必须训练学生达到有感情地朗读，根据文句的思想内容读出语句的感情。1．4想象入境，培养形象感。形象感不仅指对文学作品的语言所描绘的“形象”的感受。还主要指对语言文字表情达意的整体性感受。对语感较强的学生来说，他会把眼前的文字内化为鲜明的形象，并激发丰富的感情，从而更好的体会文章精妙的语言和深蕴的思想感情。“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”我们应以这个核心来进行阅读教学和写作教学，即帮助学生变课文中的文字为鲜明、生动、具体的图像，变活生生的精彩的生活图景为文质兼佳的文字。重视语感的培养有利于实现语文教学的整体改革，更好地完成语文教学的任务。
2“品词品句、咬文嚼字”的“品味”
2．1理解词句意思。理解语言是学习语言的第一步，也是很重要的一步。理解语言是积累语言和运用语言的前提。有效积累，灵活运用也是检验是否理解的标准，学生在习作当中词汇贫乏，表述不清其实就是学生对词汇没有真正理解，对阅读者来说，已经掌握的词语，如果不能放入具体语境转化为文意，是难以感受到它所传达的思想的。2．2体会表达效果。体会文本的表达效果可以从体会词语的表达效果、语句的表达效果、以及修辞手法的表达效果三个方面展开。在引导体会词、句、修辞的表达效果时，针对小学生的学习特点，可以采用对比的方式通过比较不同，发现表达效果的差异，进而体会文本中表达方式的妙处。（1）体会词语的表达效果。体会词语的表达效果可以从词语表达的准确性、鲜明性、简洁性、生动性、新颖性等方面指导学生进行体会。（2）体会句子的表达效果。体会句子的表达效果主要体会一些特殊句子的表达效果。无谓句：一般用来表示赞叹，通过朗读学生感觉无谓句的使用，更能感受到作者对张家界的赞美之情溢于言表。连动句：有几个谓语是动词及其附属、连带成分构成的句子教连动句。通过对比，学生明显感到连动句可以使动作行为显得更加的紧凑。转述句：转述句的使用可以是使句子显得简洁流畅。不用冒号和引号，语言也显得干净利落。（3）体会修辞手法的表达效果。对修辞手法，我们在阅读教学中比较注意引导学生辨别和认识其结构，往往忽视让学生体会其表达效果。而体会修辞手法的表达效果恰恰有利于提高阅读欣赏和习作表达的水平。所以对修辞手法的教学应将注意力转到体会表达效果上来。
3“圈点批注、摘抄书作”的“写味”
要体现语文教学的写味，首先要被提及的就是“积累”，所谓“读书破万卷，下笔如有神，”但并不是所有的阅读都成就了写作，究其原因，是没有形成良好的积累方法和习惯，阅读教学应该通过针对性的圈点标注帮助学生进行有效的积累。3．1词语的积累。一个人的语言修养高不高，主要是看他掌握词汇的多少。因为词汇不丰富，思想感情就不丰富；词汇不丰富，就无法表达思想感情。3．2语段的积累。朗读和背诵不仅仅可以培养学生的语感，更是学生积累语言的良好途径，语段的积累离不开背诵，虽然熟读成诵，但如果有了方法的指导，学生的背诵必然事半功倍。3．3语言的运用。运用语言其实就是读写结合中的写，要求学生将在阅读教学中习得的方法和规律运用到自己的习作当中，将平时积累的好词佳句整合到自己的作文中去，这是语文教学中学以致用的教学任务。以完整性为例在赵英老师教授的《自然之道》一课时，通过故事的推进引导学生理清事情的起因、经过、结果后指导学生通过填空的形式概括出课文的主要内容，一方面进行了概括课文主要内容的方法指导，同时也渗透了如何将话说的完整的意识。当然，一篇课文内含的语文知识或方法往往是包罗万象的，语文教师的专业能力不仅应该体现在对课文思想内容的深刻理解，更应该体现在这篇课文合适的教学内容的选择。语文教师应该根据课程标准中的年段目标和学生的实际接受能力，针对课文特点选择出这个年级必须掌握的核心知识和最常用的学习方法，并且将其作为教学重点教学生学会。
作者:刘敏 单位:山东省郯城县马头镇中心小学
第五篇:小学语文阅读教学中学生主体性的发挥
摘要：阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，能帮助学生拓展视野、发展智力，对于学生世界观、人生观、价值观的形成有着潜移默化的影响，对学生的道德、品格和意志的培养起着很大的作用。
关键词：小学语文；阅读教学；学生主体性
在小学语文课堂教学中，阅读教学占有很大的比重。在阅读教学中，创设具体的生动的情境，激发学生的阅读情感和阅读兴趣，提高阅读积极性；敢于质疑，引导探究，增加学生的自主性和能动性；指导阅读的方法，培养学生阅读的独立性和自主性，提高学生阅读能力；创造条件，发挥思维创造力。那么怎样在阅读教学中发挥学生的主体性［1］？
1教师在教学过程中加强“引”和“导”，让学生主动学习
一个人不主动学习，他将一无所获，不堪造就。应该引导小学生进行探讨，自己去推论，讲课时尽量少讲一些，而引导他们自己去发现更多。创造思维的本质特征是发现事物的新联系。在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让学生主动探索，把找到的新的信息和脑子里已知的信息结合起来，纳入已经拥有的知识体系，去寻找出某些存在的联系，产生新的组合，这样就会有所发现和有所创造。举个例子，在教《巨人的花园》的时候，老师就题目对学生进行发问：你脑海中的花园是什么样子？巨人的花园又会是什么样子的？为什么叫巨人的花园？让学生对问题本身进行思索后，引导学生一般探索问题的方法从“是什么”、“为什么”、“怎么样”进行着手。引导学生以后用这种方法自己进行发现和探索问题，在提高兴趣的同时，还能提升发现问题和探索问题的价值。再例如在学习古诗词的时候，先让学生进行自我质疑，不理解的地方做上标记，并展开小组讨论，讨论过程中有些问题就可以通过小组解决，不懂的有些难度的问题留着让老师解答。提高学生的自觉性和自主性，留给学生自主探索的机会。
2鼓励学生在学习中敢于提出问题和争辩问题
研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性和知识有关，有了个性才有创新。所以，在教学课堂中，老师要经常鼓励学生多提问题，对问题有所争辩，这样既能突出学生的个性，又能激发潜在的创造性，唤醒创造意识。有一篇课文，《幸福是什么》，可以在学习之前先提问学生：什么是幸福？你认为幸福是什么？让学生思考和表述。然后进入课文，让学生通过村里的三个小孩，找出他们各自认为的幸福是什么，他们又是怎样做到的？提问学生怎样看待三个小孩的幸福？让学生思考自己所追求的幸福是什么？又该怎样去做？让学生学会去发现身边的幸福，感受别人给自己带来的幸福或自己给别人带去的幸福，让学生懂得珍惜幸福。同时，也要尽自己的义务，做出对人们有益的事情，赠人玫瑰，手有余香。
3在阅读教学中，教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣可以有效地转化为学习动力，激发学生的探知欲。在学习《桂林山水》时，教师可以播放一些相关的视频，让学生欣赏桂林山水的美景，让学生身临其境，激发学生对于大自然的热爱情感，让学生进入情感。很好地将学生的学习兴趣带动起来，并且有利于理解文章的核心思想，引发学生进行思考，又能培养学生的读大自然的热爱情怀，达到很好地教学效果。
4采取灵活多变的教学方式，让学生全面参与
教师可以根据教材的要求和学生的实际情况等，设计多种教学方法，让学生可以全面参与。在朗读课文时，教师要指导学生朗读时要注意的情感，让学生自由练读，或分角色朗读，体会不同情感，在班里进行朗读展示。有些课文可以进行分角色扮演，比赛看谁演得好。在学习简单的古诗词中，可以进行小组竞赛，说出带有季节性的诗词。创造机会让学生大面积参与板书等。在让学生参与过程中多种感官一起带动，培养学生动手、动口和动脑的能力。
5尊重学生的主体地位
学生主体性的发展需要与教师进行人格对等，只有人格平等，才能实现真正的师生对话。学生是一个个不同的个体，每个人有每个人的思想和兴趣，教师不能把学生视为知识的容器，将自己的主观思想强行灌输到学生头上，不能固定教学的方向，限制学生的自由，造成教学上的主体错位，让学生认为阅读就是回答老师的问题，丧失阅读的兴趣。此外，在教学中，要建立民主和平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂氛围。老师要尊重学生，对学生的回答给予肯定，给学生充分的鼓励，让学生在和谐的氛围中参与教学过程。在学生回答有误时不要进行打击，多把微笑留给学生，一视同仁，不偏不倚，鼓励学生多多参与［3］。
6结束语
在小学语文阅读教学中，不仅要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用，两者结合，才能更好的达到教学效果。学生才是课堂的主人，衡量课堂的成功，关键在于学生的参与程度和教学效果。因此，教师要以学生的主体性发展为出发点，不断改进教学，在语文阅读教学中调动学生的主动性和积极性，让学生全面参与教学过程。在教学中，教师要掌握教学方法，让学生能够在阅读中获取乐趣的同时带入自己的情感，正真理解作品，把握核心思想，提高阅读兴趣和阅读能力。
参考文献
［1］胡小香．浅议小学语文阅读教学中学生的主体性［J］．陕西教育，2012，（9）：62－62．
［2］王卫军．小学语文阅读教学中学生的主体性［J］．教育研究，2014．09：273．
［3］郭雪娇．小学语文阅读教学中如何发挥学生主体性［J］．读写算（教研版），2013，（24）：171－171
作者:田丽娜 单位:山东省淄博市张店区大张学校
第六篇:小学语文阅读教学中的自主讨论
摘要：针对于小学语文的教学，主要目的是培养基训练学生的语言能力、交流沟通能力、基本判断能力和思考能力。为了培养学生的基本能力，教师可以运用自主讨论法训练学生。这是一种极为有效的方法。笔者就此针对小学语文教学中的自主讨论进行探讨和研究。
关键词：小学语文；阅读教学；自主讨论；研究
引言
在小学语文教学中，自主讨论法在语文阅读中是非常重要的，同时它也是一种高效率的方法。自主讨论法面对的是全体小学学生，进行教学价值观的传播。在小学的语文阅读中，自主讨论法是一种基本的方法，它主要以学生阅读文章之后的感想为基本点，进行同学之间的讨论，或是教师与学生互相讨论，在讨论的过程中学生形成自己的感想。学生进行阅读、讨论、思考这一系列的过程，最终完成了老师布置的阅读作业。在完成阅读任务的整个过程中，运用自主讨论法锻炼了学生的思考能力、沟通能力、语言能力。自主讨论法在小学语文教学中有效增强了学生的语言沟通能力及思考能力。因此，本文主要向读者阐述小学语文教学中自主讨论法的重要性及怎么进行运用进行深刻的研究。
1自主讨论的必要性
随着我国教育的改革，传统的教学模式越来越不适应与现在的教学。在以前，小学语文阅读都是采用传统的阅读教学。老师给学生布置一篇阅读任务，让学生各自独立完成，再由组长统一收上去由教师批阅，最后教师把批阅完的作业发给学生，再由教师为学生讲解正确答案。这种传统的教学方法存在着许多缺点，已经不适应现在的教学。在小学语文教学中，阅读是其非常重要的一个部分，同时也是最难的一个点。布置阅读任务让学生独立完成，不利于学生阅读成绩的提高，如果学生阅读基础较差，看到自己的作业或试卷错误率较高，这严重的打击了学生的信心和学习热情。就算教师最后讲解了正确答案，学生也只是当场明白了，没有经过思考和实践，下次考到同一篇文章，学生也有可能错误率一样。所以我坚持认为，在小学的语文阅读中，教师应该采用自主讨论放进行教学。在进行阅读讲解时，让学生自己先看，再进行小组或是全班进行一个讨论，学生把自己的感想观点说出来，由老师点评，再和老师一起总结，这不仅带动了学生一起思考，还锻炼了语言思维能力和表达能力。
2自主讨论的方法
2．1在进行语文阅读教学时，教师要准确明白自身的定位。作为一名合格的语文教师，应该要十分清楚明白自己在课上的角色和任务。在进行语文课教学时，教师要充当学生的引领者，带动学生思维，让学生活跃起思维，开动大脑，进行思考。开展集体讨论活动，激发学生对阅读课的兴趣，在学生讨论偏离话题的时候，教师应该及时引导学生回归原话题。但是教师也要切记尺度，要充分记住，学生才是课堂的主角，教师只是学生的引领者。2．2教师在组织学生讨论的过程中，应该十分要注重学生讨论的方式，只有正确的进行讨论，才能提高教学质量和学生成绩。在进行讨论时，教师可以把全班学生划分几个小组，由小组成员之间进行集体讨论，每个小组选出一名成员进行本组观点的发言，最后由教师进行点评。学生进行自主讨论最重要的一点就是问题的选择，教师应该要选择一个适合讨论的问题。一个有水准的问题可以提高学生讨论的质量。另外，学生在讨论的时候，教师也应该维持纪律问题，在当学生发言的时候，其他同学不能在下面无所事事，讲话，这对一种极其不礼貌的行为。所以，教师在训练学生的语言交流能力之时，也要培养学生的倾听能力。在进行自主讨论的时候，必要时也可以借用辅助工具。学生适当的运用辅助工具，可以更好的记录当时的感想。通过文字的记录，便于学生以后的复习和回顾。在进行自主讨论的时候，运用辅助工具，能让学生身融其中，提高讨论的质量。简单的来说，在讨论运用到的辅助工具主要有：①感想日志，感想日志主要值得是学生在讨论是记录的所见所想，记录阅读讨论时思路、方法等。这可以有效帮助学生回顾知识点，提高学习成绩。②快速笔记，快速笔记指的是学生记录讨论时的一些重点难点，这个可以方便学生在课下的时候进行整理笔记和回顾难点重点。③自读提示单，这个是教学为学生提供的阅读资料，主要是对阅读课文的重点难点进行了标注和解释，可以让学生更好的进行理解，提高阅读的效率。
3结束语
本文通过对自主讨论的解释、运用方法及必要性等方面进行说明，自主讨论在小学语文阅读中的重要性。从本篇文章中，我们可以清晰的看出自主讨论在小学语文阅读课堂的有效性和便利性。所以，小学语文教师应该多运用自主讨论，锻炼学生的语言沟通能力、思考能力、团体合作能力等。在使用自主讨论法的时候，教师要注重对阅读材料的选择，选择一篇好的阅读材料，再配上教师的方法，可以有效的提高学生的阅读成绩，激发学生对阅读的兴趣。学生有了兴趣，自然会努力学习，进而提高语文学习成绩。
参考文献
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作者:陈梅芳 单位:湖南省耒阳市实验小学
第七篇:合作学习在小学语文阅读教学的应用
摘要：素质教育不断改革，小学语文教学的重要性也在不断提高。作为提高母语水平和语言交际能力的阅读教学，越来越多地受到人们的重视。在小学语文阅读教学中，合作学习这种教学模式的运用，提高了学生的自主学习能力和学习探究精神。通过合作学习，学生们遨游在知识的海洋，一起思考，一起探究，一起实践，不仅加强了对教材内容的理解，还可以提高学生对语文学习的积极性，培养学生的思考能力和探究精神。本文就合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行分析，将小学语文教学建设得更具活力，提高教学水平。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用
素质教育不断改革，家长、教师和社会教育工作者对学生综合学习能力的培养越来越重视，提高学生综合素质和促进学生全面发展成为教育界的目标。小学生作为祖国的未来和希望，其语文教学显得尤为重要，如何让小学生认识和了解这个世界，阅读是他们向外出发的桨。“众人划桨开大船”———合作学习有利于提高学生的自主学习能力和学习探究精神，激发他们对语文学习的兴趣，为学生们提供了自主学习、合作探究的机会，在合作学习中培养他们的创新意识和实践能力，不断感受阅读的美妙、语文的魅力。
1在小学语文教学中合作学习的重要性
在小学语文阅读教学过程中应用合作学习的教学新模式，不仅仅是理解、掌握语言，强调学生的交际能力，更重要的是学生与学生、学生与教师之间共同学习、共同进步的过程，在互动中交流思想，在文章了解大千世界，同时培养合作意识，激发竞争精神。1．1培养学生的合作意识：在现实社会中，竞争越来越激烈，人与人之间需要的是相互信任，懂得合作变得十分重要，拥有合作意识具备合作精神的人才能受到他人的信任，在激烈的竞争中站稳脚跟。随着素质教育的号召，我国的教育不仅仅是对学生进行知识的灌输和学习的着重培养，需要更加注重学生的合作意识和合作精神。在小学语文阅读中，合作学习是培养学生合作意识的良好时机，合作学习不仅可以加强同学之间的协作力，而且可以加强同学之间的交流，让学生了解合作的必要性。1．2激发学生的竞争精神：合作学习以小组为单位，小组之间存在竞争，小组成员之间也存在竞争合作，在提高同学们的合作意识的同时，可以激发学生的竞争意识。人与人之间总存在着互相比较的观念，只有通过比较，才能发现自己与他人的差距，才能激发上进心，为一切做出努力。在语文阅读的合作学习中，每个小组都想得到老师的认可，获得一定的满足和成就感。在这种竞争意识中，学生们会加强自主学习，提高学生的学习效率，从而获得意想不到的学习效果。1．3帮助学生理解文章：小学语文阅读教学的传统模式是由教师来指引学生阅读，先带学生通读全文，分析文章层次，最后对文章做出总结。在这种情况下，学生自主学习时间很少，完全跟着教师的思路走，缺乏独自思考的能力，对文章的整体理解不够，阅读质量不达标。学生只有在自主学习的情况下，从自我的角度来看文章，思考总结文章整体，阅读记忆会更加深刻，再加上合作学习中同学们一起分享交流阅读经验，不仅可以补充自己对文章的理解量，还可以增加学生之间的相互了解，大家取长补短，才能更好的理解文章，从而提高阅读质量，提高语文教学的效益。
2在小学语文教学中合作学习的应用策略
2．1营造合作学习的氛围，创造良好的学习环境：兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习过程中不可或缺的要素，只有具备一定的兴趣，学生才能够自主学习，提高学习效率和学习质量。因此，在小学语文阅读教学中，首先要培养学生的学习兴趣，营造合作学习的氛围，将学生带入轻松愉快的学习氛围，更容易激发学生的学习兴趣。在合作学习小组成员相互熟悉后，教师可以设计一些有意思的小游戏、知识竞答比赛之类的可以引起学生注意力的活动，让学生明白小组合作学习的重要性，激发他们的竞争精神，以娱乐学习来引发他们合作学习的兴趣。2．2利用好教学资源，发挥合作学习精神：小学生自身的阅读能力有限，教师要充分要利用好现有的教学资源，充分挖掘教材的有利因素，使用多媒体向学生介绍合作学习的重要，搜集文字、视频等相关资料合理设计合作学习的课堂内容。教师也要相互交流教学经验，相互提出意见，互相学习，多方学习教学模式。教师要做好合作学习引导者的作用，指出学生在合作学习中的不足之处，表扬做到充分合作学习的学生，让他们在合作中学习，在竞争中成长。2．3制定学习目标，充分讨论分析：小学生的各方面发展不够成熟，对文章的理解不够透彻，每个人的出发点不同，理解方向也不一样，最终文章阅读的效果差强人意。所以，教师首先要帮助同学们找准学习方向，学习目标要根据实际情况科学合理地做出计划，学生的分组合作学习要更具针对性，小组在合作学习中充分交流，取长补短，还要做好分析总结，推选一名主要发言人，教师根据发言内容做出点评，针对学生的不同观点进行指点，还可以进行知识的拓展，有效提高语文教学的水平。2．4过程与结果的评定、总结和分析：教师在合作学习结束后做一个简单总结，课后做好记录，总结合作学习经验，分析合作学习中出现的问题，总结出学生表现的优点。教师还要充分了解每个组员的特点，与小组充分交流，避免矛盾的产生。语文阅读教学中的合作学习为学生创造了一种更加开放的学习环境，有利于培养学生的创新精神，促进学生掌握现代学习的方式，调动了学生学习的积极性。
3总结
合作学习是小学语文阅读教学的新模式，小学语文教师要充分了解合作学习模式，进行课前计划，进行一定的模拟练习。把合作学习引入到阅读教学中来，鼓励个人竞争转成集体合作，有利于培养学生的阅读兴趣，提高语文学习的积极性，培养学生的合作意识，强调学生交际能力，激发学生的竞争精神，提高学生的综合学习能力，为自身的发展奠定基础。合作学习对教学有着不可忽视的作用，要学会灵活运用，充分发挥其教学能力，为语文阅读教学做出好的效果。
参考文献
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［2］郑秀文．浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用［J］．亚太教育，2015，（36）：27，16．
［3］陈春梅．合作学习在小学语文阅读教学中的应用［J］．才智，2015，（1）：14－14.
作者:张云侠 单位:山东省菏泽单县朱集镇中心小学
第八篇:小学语文阅读教学功能探析
摘要：培养学生良好的语文阅读能力是小学语文阅读教学中的重点任务，也是学生观察能力、思维能力和分析解决问题能力培养的关键。在对传统小学语文教学模式进行逐步改革的情况下，对小学语文阅读教学功能的准确分析能够明确阅读教学乃至语文教学工作的重点，促进小学语文阅读教学对学生知识和能力促进价值的更好发挥。本文就针对小学语文阅读教学的功能及其发挥机制进行针对性的分析，强化阅读教学的功能认同。
关键词：小学语文；阅读教学；功能；方法
前言
随着教育课程改革的不断深入，对于教学内容和方法的人性化创新和发展是有效开展小学语文教学的发展趋势。而阅读作为小学语文教学中针对学生认知、理解和表达能力培养的重点项目，在整个语文课程中发挥着巨大的功能。
1小学语文阅读教学的目标定位
小学语文阅读教学作为学生整个受教育过程中的第一次较为系统的知识和能力培养，需要遵循一定的规律来进行合理的开展，注重学生阅读知识和能力的丰富和发展。而对于各个年级段学生小学语文阅读教学的进行要有明确的目标定位，设立教学的发展方向，为教师的“教”和学生的“学”提供参考。我国《九年义务教育语文课程标准》中指出语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这就明确了小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和强化阅读的良好效果。新课程改革背景下，我国小学语文阅读教学逐渐摒弃了传统的以做题为主要目标的阅读教学，将文章的精度与理解提到了更高的层次，注重学生欣赏能力和表达素材的积累与应用，重点锻炼学生通过自主阅读获取信息的能力。具体来说，小学语文阅读教学的目标定位主要体现在四个方面：①以阅读能力的培养为主，注重对学生欣赏性阅读、趣味性阅读和信息性阅读能力的拓展；②注重培养学生对字词句以及语段和篇幅内容的宏观与微观把握、理解和运用；③塑造学生良好的阅读习惯，在原有课内阅读的基础上，鼓励学生进行课外阅读能力的训练，实现阅读材料和方法的多样化；④密切阅读与学生日常生活的关系，满足阅读对学生日常学习和生活认知的需求，提升学生的审美和娱乐能力。
2小学语文阅读教学的功能
2．1丰富学生知识量：小学生在接受学校教育之前，在知识和能力方面往往处于初级阶段，对于事物的认知处在感性的、碎片化状态，只有通过家庭环境所获得的部分内容。而小学阶段是对学生知识进行系统化教学和培养的第一个阶段，能够针对学生的年龄和认知特征，进行系统化的字、词、句以及段落与语篇知识的灌输，从一定量的图文材料阅读中吸收科学、完善的知识，强化对于阅读知识的理解和认同。例如，通过对古诗词的阅读来丰富自身的古文知识储备；通过对一些写景文章的描写来扩充自己对于自然美的认知和表达词汇。同时，学生所积累的一定词汇量能够为其在语言表达方面的顺利实现奠定基本功，密切学生学习与现实生活之间关系。2．2塑造学生阅读素养：阅读能力的培养是小学语文阅读教学的另一大功能。通过阅读教学，一方面学生能够从自己的思想和视角去对阅读材料所描述的内容进行感性的理解，然后尝试着用自己的思维和语言加以处理，最终形成自己的想法；另一方面学生能够从阅读材料背后所蕴藏的深层次的内容出发进行联想和辐射，升华出具有一定规律的内容，形成一种较为稳定的阅读素养。例如，学生在《悯农二首》中对锄禾场景的阅读一方面提升了学生的联想能力，能够根据诗句进行现实劳动场景的联想，另一方面也强化了学生对于“盘中餐”的艰辛的认同，使其产生节约粮食的良好想法。2．3促进学习的可持续发展：社会的发展强化了我们对终身学习理念的认识，养成良好的学习习惯是实现学习可持续发展的重要方式。而小学语文阅读教学能够通过层次性的阅读内容逐步引导学生养成良好的学习习惯，将阅读知识和能力自觉地贯穿到平时的生活和学习中。同时，在阅读学习过程中，学生能够有意地将学到的阅读知识和方法进行创新性地应用，实现阅读的课外练习与提升，这无疑能够强化学生的阅读能力。
3发挥小学语文阅读教学功能的方法
小学语文阅读教学功能的发挥有赖于良好的教学内容和形式。在实际的课堂教学之中，教师要根据学生的学习特点针对性地采取各种有效的方法来强化小学语文阅读教学的功能。3．1挖掘和整合阅读教学资料：互联网技术的推广使得信息的获取变得更加方便和快捷，也为小学阅读教学活动的有效开展提供了丰富的资料。除了常规的语文阅读教材的运用之外，教师要根据学生的学习特点，有意识地挖掘和整合一些互联网上的优秀阅读教学资料，来丰富学生的阅读经历。同时，教师要利用教学交流平台，将一些效果比较明显的教学资料进行共享，提升阅读教学的真实效果。3．2引导学生进行阅读自学：终身学习的理念要求学生在生活和学习过程中要养成良好的自我学习能力，能够自己定义问题、分析问题和解决问题。因此，教师要在阅读教学课程设计过程中注重对学生自主阅读能力的培养，改变传统的一言堂的教学方式。同时，在教学过程中要注重阅读材料的设计，尽可能设置一些主观性的练习题，让学生能够对所阅读的材料有话可说。在教学形式上，尽可能采取小组式的方法，让学生各自表达自己的阅读心得。3．3强化阅读教学的输出功能：对于学生来说，知识的获取只是第一步，知识的应用才是关键。因此，教师在开展阅读教学过程中，要注重对学生阅读知识的输出，通过设置一些阅读教学情境，让学生根据情境进行阅读经验和表达能力的分享，将不同风格的学生对同一教学材料的理解进行多样化的表达，丰富学生的阅读经验，提升其阅读学习的发散式思维。
4结语
阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，无论是对学生知识的丰富还是阅读分析能力的提升都有着十分重要的价值和功能，教师要在课程开设过程中有意识地选择价值高的教学材料，同时注重学生多样化阅读能力的培养，提升阅读教学的实际效果。
参考文献
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［2］孙劲华．小学语文教学中培养学生阅读能力策略的探索［J］．课程教育研究，2013（28）．
作者:赵淑萍 单位:吉林省白城市洮北区朝阳小学
第九篇:小学语文阅读教学方法探析
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。本文传统阅读教学不失时代风采、新时期的教学方法更要激发兴趣等两个方面就小学语文教学方法进行了探究。
关键词：小学语文；阅读教学；方法
2014年5月8日北京晨报网以“小学语文课程倡导“回归阅读”为题介绍了学而思培优旗下的东学堂语文推出全新的小学语文课程体系。在中高考回归传统文化并重视语文应用的大背景下，新的课程体系提出了“回归阅读”的核心理念。即课程紧扣目前中小学新课标要求，通过大量阅读经典，从小培养学生了解并学习传统文化，实现知识能力、方法技巧和情怀视野的同步提升。笔者下面教学实践的探索与总结就阅读教学谈点粗浅的观点。供参考。
1传统阅读教学不失时代风采
1．1诵读教学法朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用，时至今日亦有特殊的风采。新时期的诵读法应结合学生的个性特点让学生诵读。一是“熟”。这是让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。二是“悟”。这要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。三是激趣。小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？四是针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。1．2讲读法：阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。一是确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。二是一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
2新时期的教学方法更要激发兴趣
2．1导读教学法。导读教学法就是按照新课标的要求以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。新课标明确要求“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。一是泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。二是教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。2．2练习法。为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。在教学过程中：一是让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。二是诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些抢答、打擂台等有趣的活动，使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。三是在教学过程中如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。总之，语文教育源远流长，“教无定法”。为此在进行小学语文阅读课教学的时候，要认识到以上教法都不是尽善尽美的，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据所带学生的认知特点，进行有主有次，科学合理的组织，综合的运用，才能收到卓越的功效。
作者:孙伟峰 郭庆军 单位:山东省临沂市兰山区新桥中心小学
第十篇:小学语文阅读教学拓展策略
摘要：伴随着新课程理念的逐渐深化，小学教育属于培养学生综合能力的主要阶段，尤其是小学语文教育，语文课程对于小学生养成人文素养与综合能力发展有着至关重要的作用。小学期间的教育既需要多学生的学习成绩多做考虑，并且还要考虑学生以后长远的成长与发展，以此才算真正体现出小学语文教育的的重要性。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略
在小学期间，教师必须格外重视自己从事的工作。在实际的教学中，教师既要将重点放在教学内容上，并且还要加强重视学生未来的发展情况。而能够促进学生正确的认知世界与探寻实际的关键方式在于语文课程中的阅读，利用阅读学生能更加充分的掌握很多知识，进而使自身的内在素养合理的提升。基于当前小学语文阅读的现状而言，只有进行不断的拓展才能帮助学生更好的成长，帮助学生在未来发展的道路上打下牢固的基础，因此，小学语文教育工作者必须着重关注拓展语文阅读教学。
1以课本为基础拓展语文阅读教学
在语文课堂上，拓展阅读教学，能促使学生正确的认知世界，使学生更加深刻的掌握知识，能够有效的促进学生能力高效的发展。然而要想实现此种教学目标达到相关要求必须将具体的教学情况为基础。在实际的语文教学中，教师需要利用文本教材展开教学，在确保学生正确掌握知识基础的过程中，促使学生良好的进步与发展。在新课程素质教学的理念下，教师的教育方式在不能被传统教育模式限制的同时，还不能与知识的基础偏离。因此，开展教学工作必须要适当而为。教师不仅要利用教材来提高学生掌握知识的能力，还要利用拓展阅读教学来促使学生知识能力深化发展，帮助学生语文方面的素养有效的提高。因此在具体的教学当中，教师应该将课本之外的知识内容合理的引进教学课堂中。例如，教师在语文课堂上教授语文课本上内容《静夜思》时，教师在教授教学以外的基础内容，可以将作者的具体信息向学生说明。另外，教师还要将作者过去的经历、创作的背景灯比较重要的教学内容告诉学生。关于这方面的内容能促使学生学习能力更好的发展，重点还能有效的提高学生的人文素养。以此学生的进行分析知识与掌握知识的同时，就能获得良好一举两得的效果。
2将教学与生活相结合提高拓展语文阅读教学的质量
教师在拓展小学语文阅读教学的过程中，需要有明确目标的将学生的生活与拓展教学有效的相结合，以此能有效的提高教学的质量。在小学期间，学生并没有形成明确的价值观，在此阶段学生认知事物的基础并没有像成年人一样的判断，主要原因还有是因为教师的判断形成的。在这一阶段，教师不只是学生学习层面的引导者，同时也是学生在以后道路上的重要引导者。教师不仅要指导学生的学习，还要指导学生进行细致的观察与学会思考。小学阶段学生学习的界限较小，生活界限也很小。在此基础下，直接决定了学生根本就不具备观察与认知世界的机遇。所以学生在学习更多内容的同时，因为不具备深入了解的机会，此时就应该发挥教师的本职，加强帮助学生。教师应该结合书本知识与学生的实际生活，并采取最有效的教学手段指引学生深入思考。利用此种方法能促使学生更加深刻的掌握与吸纳语文阅读知识。语文教学的目标不仅仅纯粹的促使学生掌握阅读知识，帮助学生在考试时能够取得良好的成绩。更主要的教师应该有目标的利用拓展阅读教学来有效的提高学生思维发展，进一步提升学生阅读方面的能力。这也是新课程理念对小学语文阅读教学的需求，也是改善小学拓展语文阅读教学的现代化需要。而作为实现这一目标的主要方法就是生活化。在实际的拓展语文阅读教学的过程中，教师还要有目标的应用生活化的教学方式，以此才能将学生与知识之间的距离拉近，促使学生在学习的同时，将学到的阅读知识与自身的实际情况进行合理的融合。这样学生就能进一步提高语文阅读的水平。例如，在语文课堂上，学生在学习《生命生命》时，课文中的拥有的小故事与实际生活有着一定的联系，此时教师就应当有目标的将提取两者联系的结果进行让学生多加联系阅读，这样学生才能掌握阅读的真正含义，并从阅读的内容中了解生活当中蕴含的知识。并对这些内容中的重难点进行反复的联系，教师也要有目标的对内容存在的困难点予以细致的分析。
3联系语文教学与其他学科提高拓展阅读教学的质量
教师在拓展阅读教学的同时，要有目标的结合拓展阅读教学与其他学科，以此才能合理的实施拓展阅读教学。这对于提高学生综合方面的能力具有十分重要的推进作用。在具体教学的同时，教师不能局限于目前的教学内容，相反应积极的拓展思维，将多样化的教学内容相结合。以此对培养学生思维具有很大的作用。例如，教师在课堂上教授《月光曲》文章的同时，教师可以在教学前播放一些贝多芬的曲子给学生们听，以此就能实现将教学内容与音乐有效的融合，这也是激发学生学习阅读的最佳途径，并且还有较大的促进作用。同时在课堂上放一些与语文知识相关的音乐还能改变以往单一的课堂氛围，使学生这样的课堂上充满轻松的感觉，学生处于此种环境中，不仅能显著的提高学习成绩，还能进一步发散学生的思维，在遇到问题时，学生自主分析与解决问题的能力也会有所提高。除了在课堂上适当的放一些音乐之外，语文教学内容还与诸多学科的知识具有一定的联系，教师也可充分利用这一点来促使学生的学习阅读能力有效的提高。
4结束语
综上所诉，在进行小学语文教学的同时，教师既要重视学生眼前的发展，重点还要将注意力集中在学生未来的发展与教育工作的相结合。利用科学合理的手段将语文阅读教学进行合理的整合，以此来锻炼学生阅读方面的能力，拓展学生的视觉，促使学生在以后的学习与现实生活中，具有高效的分析与解决问题的综合能力。所以教师在拓展语文阅读教学的过程中，应有目标的拓展阅读教学的重要性，同时还要受到广发语文教师高度的重视，将现代化先进的教学理念合理的引入拓展阅读教学课堂上，语文教师在未来的教育中也还要积极的探索与改革，以此来确保拓展语文阅读教育的可持续发展。
参考文献
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作者:吴秀华 单位:辽宁省盖州市陈屯镇小学
