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摘要：
作业批改是课堂教学效果信息反馈的重要途径之一,是教学过程中不可忽略的一个重要环节，有效的作业批改对学生掌握学习内容有重要的促进作用，对老师改进教学也具有不可替代的功能。传统的作业批改方式往往使得教师工作量过多，学生学习效果也差强人意。因此，改进作业批改模式，运用一定的批改技巧，从而真正起到促进学生学业发展的作用。
关键词：
小学语文教学离不开课堂教学和课后巩固这两个重要环节，作为课后巩固的重要方式之一——课后作业的完成，对于所学内容的彻底消化理解及后续课程的顺利跟进起着承上启下的重要作用。
一必要性分析
（一）作业布置的必要性
由于课堂教学时间的有限性，决定了老师在课堂上只能做到提纲挈领，学生在课堂上对知识的掌握也大多停留在初步了解和基本掌握上，要想对所讲所学进行深入扎实的记忆和理解，更要靠课后的巩固和学习。就目前而言，课后作业的完成，是对课堂教学延伸和提高的一种行之有效的方法。当然，如何布置作业，布置多少，是一个科学性问题，需要我们在教学实践中反复琢磨，既要达到反馈教学效果、培养学生能力的效果，又不能给学生增加不必要的课业负担，更不能影响学生的求知欲和学习积极性。
（二）作业批改的必要性
作业的批改是小学语文教师日常教学工作的一项常规工作，是教师工作中备、教、改、辅、考的重要一环，它是检查教师教学效果的一个不可或缺的手段，通过作业批改，能够及时发现教学中的问题，这对于调整教学进度，优化教学方案提供重要参考。尤其是在语文作业批改中，通过学生日记、作文的批改，能够实时掌握学生的思想状况，小学语文教师往往担任着班主任一职，将语文教学与班主任工作有效结合起来，对于提高教学效率有很大的帮助。
二作业批改中积累的主要问题
（一）批改量大
一般而言，一个语文老师通常要带两个班级课程，同时还常常兼任班主任工作，目前班级大多在30-50人左右，教学任务繁重，工作量普遍很大。由于每天都有新的学习内容，一天的作业批改量就在60-100人左右，这样的批改量只能导致教师蜻蜓点水、一带而过的流水作业。
（二）批改周期过长
除批改作业外，教师还要承担备课、准备课件等工作，因此，作业批改周期只能延长，尤其是作文，一般都需要两到三天完成反馈，甚者需要一周时间来完成。在这一周时间内，新的教学内容又会不断累积，旧的问题尚未解决，新的问题又来不及纠正，长此以往，问题只会越积越多，严重影响教学质量。
（三）模板化批改，针对性不强
流水作业般的批改，教师只能发现一些共性问题，作业中的个性问题一般得不到很好的解决。有的教师批改方式单一，做错的打个“×”，做对的打个“√”，然后打个分数上去，就此了事。有的老师不写分数，只写了个“阅”字，然后写上批改日期就完成任务了。这样的结果，导致了一些个别特例性的问题没有引起注意，更谈不上改正，甚至一些好的答题思路也得不到肯定和发扬，最后是老师批的千篇一律，学生学得也毫无个性，最后教师沦为教学的机器，学生成为学习的机器，这都背离了教学的主旨。
（四）效果差强人意
上述原因导致作业完成效果差强人意，作业布置和批改都起不到信息反馈的作用，教师不能在有效时间内发现问题，学生掌握知识上也不牢固，加之新学的内容和新出现的问题叠加，周而复始，问题只能越积越多，学生的困惑也只能越来越大，久而久之，教师的教与学生的学严重脱离，学生的学习积极性也会受到影响。
三作业批改新模式
（一）作业布置的技巧
作业要紧密结合课堂教学内容，做到巩固和补充相结合，要讲求“质”，而不在于量有多大，特别是要增强作业在内容上的针对性。针对低年级，多侧重于字词的积累与运用，小段文章的背诵，拼音听写、字词注释等，这类作业形式简单、标准固定，是小学语文基础性的知识掌握。对于高年级学生而言，要加大日记、作文的布置，高年级学生在逻辑思维、语言文字运用方面已具备一定能力，因此要加强此方面的训练，这种内容的作业主观性强，没有统一标准，需要老师批改时投入较多的时间和精力。
（二）批改方式多样化
1.传统的全批全改
传统的全批全改，有一定的弊端，也在无形中加大了教师的工作量，但是这一方式不宜完全摈弃，在某些时候应当发挥其有效性。对于较低年级，针对学生出错较多的知识点，适宜采用此方法。在内容上，例如拼音听写、诗词默写都可采取全批全改的方式，对于及时发现学生问题、纠正错别字错误发音直接有效。
2.注重当堂批改、当面批改
教师在课后批改作业，往往学生不在场，发现问题不能当场解决，因此在批改作业时，有意的选择在自习课或课前课后学生在场的时间，当堂、当面批改，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励，发现问题也可当堂指正。对于个别问题要因材施教，对于共性问题可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生改正作业的时间，提高了效率。
3.小范围的自评自改
针对听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，最后由老师统一评判。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。通过自评自改，学生的积极性得到激发，提高了自评意识，在批改过程中，学生能参照课本自主的发现问题，找到正确答案，进行改正。教师在这一过程中，要发挥组织、指导作用，对于批改仔细、改正认真的学生进行表扬，对于批改马虎，未能及时发现或改正错误的学生提出批评，以此来培养学生逐步养成仔细认真的好习惯。
4.尝试互批互改
互批互改，就是小范围的两个人或三个人交换作业，给对方批改、找出毛病，督促改正。互批互改可以在同桌间开展，相互交换作业，判断对错，最后交换回本人，及时更正错误。他人互批是作业批改艺术中的亮点，能够让学生有当老师的自豪感。这样的方式会大大提高孩子们的积极性，通过改评别人的作业，对知识进行二次梳理，又一次巩固了知识点，这样不仅能够引导学生关注自己的作业情况，而且还给教师减少了不少负担，师生间的信任度也随之增强。
5.组织小组批改
小组批改是同桌互批互改的扩大，可以采取前后桌四人组合形式，也可组织常在一起玩耍的几个人组成，由老师提出批改标准和正确答案，分别轮流对小组内成员作业进行批改讲评，这在某种程度上，扩大了批改范围，也能更多的发现错误和问题，集体进行反思，也可议论、争议，最终达成一致，通过这一过程，加深了对于正确答案的理解，通过彼此之间的横向交流和与教师的纵向交流，可大大的开阔学生思维。
（三）批语斟酌
1.语言的柔性化
在批改作业时，尤其是针对日记和作文的批改，在语言上要有一定技巧。避免用一些决断性、否定性语言，多用鼓励的、柔性的，能够激发学生积极性的语言。批改作业时要尽量挖掘学生的优点，评价宜从宽，对于他们的不足之处，要正确引导。对于作业做得较好的学生，进行表扬，并可把其学习效果尤其是学习方法推广到全班同学，对于作业错误较多、马虎潦草的学生，也要中肯的指出不足，尤其是要善于发现他的闪光点，适时表扬和引导，这样可以调动孩子们的积极性，实践表明，效果是明显的。
2.批语要因人而异，具有针对性
同样一道题、一篇文章，每个孩子有各自不同的理解，给出的答案也是千差万别的。这就要求老师在批改作业时，能够勇于突破原先的思维定式，深入了解每个学生。有的学生需要批评与鼓励相结合，有的就要以表扬为主，适当点拨，有的是需要方法给予评语，总之，批语要富有针对性，有的放矢，这样的批语能够引起学生注意，也更容易被接受，进而达到师生情感交流的效果。
3.发挥语言特色，增强激励作用
语言的运用可以中规中矩，也可以富有个性。常用一些儿童语言，或者增强语言的幽默性、趣味性，试着用孩子的思维进行文字交流，在潜移默化中引导孩子学会观察生活，学会用恰当的语言文字表述所思所想，学会用认真端正的态度完成作业。对于学生的一些不良表现，可运用幽默的、委婉、善意的语言予以提醒，让学生学会自己思考并改正问题，这样的方式比严肃的说教更容易取得好的效果。
4.巧用符号
在判作业时，“√”和“×”是教师最常用的符号，除此之外，可以创造性的运用一些其他符号，例如问号、叹号、省略号、星号等丰富批改形式，用这些提示性、商量性的符号代替原有的“√”和“×”，可能会有更好的效果。总之，在新课程的实施过程中，我们应该比以前更加注重课后作业的布置和批改，从真正意义上发挥课后作业在教学环节中的重要作用，在日常工作中，我们要多思考、多交流、多总结、多尝试，让自己从繁重的工作中解脱出来，真正享受到教与学的乐趣。
参考文献
[1]黄伦，左春华.新课程下的学生作业[D].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下），2007.
[2]彭远金.浅谈小学语文作业批改[J].学周刊，2014(9):168-168.
[3]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J].新课程，2011(2):117-117.
作者:任晓霞 单位:山西省平遥县实验小学
