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摘要：
做好小学语文口语交际教学，不仅使学生在日后的人际交往活动中可以顺畅地进行沟通和社交，并具备一定的表达能力。基于此，对农村小学语文口语交际教学进行简要分析，以期对农村小学语文口语教学提供参考建议。
关键词：
小学语文;口语交际;方法分析
一、注重阅读能力的培养，提升口语表达能力
培养正确的阅读方法，是提升小学生口语表达能力的重要手段，拥有良好的阅读能力是提升口语交际的基础，不仅帮助学生掌握正确的阅读语感，在扩充语文知识的同时还能够深入学习口语技巧。农村小学语文教师在语文教学活动中，应当合理的利用阅读课堂增强口语练习，让学生在阅读过程中增加对文章的理解，把握字词间组成的结构顺序，自然而然地累积词汇量，潜移默化的提升学生听、说、写的语文能力。首先，以《秋天的图画》作为阅读教学教材，文章利用轻松欢快的词句描写秋天景象。语文教师通过导读带领学生正确地、流利地、有感情地进行课文朗诵，领会文中对秋天喜爱的表达。其次，要求学生集体朗读，体会文中的赞美之情，在朗读中加深理解文章喜爱秋天与赞美秋天的情感，把握字词的运用，最后分组自读，布置课后作业———读书笔记，让学生能够抒发心中感受。通过以上阅读方式，让学生掌握正确地阅读能力后，再利用教材中的练习教材进行扩展口语交际教学。以《我选我》作为扩展口语教学教材为例，教师通过板书课题，利用文章阅读结构，采用从齐读文章第一自然段，引读第四自然段再到重点齐读第五自然段的分步阅读形式，体验文章勇于表现自我的手法，训练学生适当的用口语形式表达自我思想，增强口语表达的自信心。通过多次阅读课本加深理解文章的组成结构，既提高阅读理解能力，又充实口语交际表达能力。
二、合理利用教材，制定层次分明的教学内容
语文是培养高尚道德品质、形成积极的人生观价值观，提高文化阶级拥有文化品味的过程，培植祖国语言文字情感的同时增强学习的自信心和养成良好的习惯。小学语文教师在口语实际教学中，要合理的利用教材教学，根据课程目标制定九年一贯教学方针，在课程总目标的方针下按初级1～2年级、中级3～4年级、加强5～6年级、巩固7～9年级四个阶段制定阶段目标。每个阶段目标相互联系，融入思维训练，进而让学生掌握基本的学习方法，全面实现语文课程整体性和达成目标教学，促进提高小学生口语交际能力。例如，初级阶段1～2年级语文教学。首先，教学普通话，培养学生能够正确标准的使用普通话，养成用普通话交流的习惯。其次，语文教师利用讲故事的形式讲解课本知识，在愉悦的讲故事环境下让小学生简要讲诉自己日常生活中的所见所闻，大到读书写字小到动物植物等，一方面，训练小学生与人交谈时的态度;另一方面，培养口语表达的信心，激发对口语交际的兴趣。中级阶段3～4年级语文教学。此时的口语教学要求小学生具备讲诉、倾听的能力，并能进行简要的探讨，以《桂林山水》教材为例，经过学生仔细品味词句，对图文描绘中的桂林山水景色有了整体感知后，教师可设置不同问题让学生进行思考探讨。如问题:(1)文章中是如何评价桂林山水景色的?(2)作者是以怎样的手法描写漓江水、桂林山?(3)那么在桂林山水映衬下作者的感受是什么?依次引导学生用自己的话进行探讨描述，通过口语表达抒发心中对祖国大好河山壮丽景色的赞叹，在此过程中亦能加强学生倾听的能力。学生有了一定的口语表达基础能力后，加强阶段5～6年级以及巩固阶段7～9年级的口语教学则要注重学生语言的运用，指导学生文明用语，在不同的场合和不同对象交流时能够得体的表述观点，不断增强学生口语交际能力。
三、改进教学模式，加强互动式教学方法
随着教育体系不断地创新与发展，成功的教学课堂是与学生产生良好的互动为前提。小学语文教师可利用小学生对新鲜事物充满好奇的特点进而转变教学方法，在口语交际教学中增设互动式课堂，增加学生思维活跃度。例如，以语文学习园地中的《春天在哪里》《我该怎么办》《续讲故事》《猜谜游戏》《奇妙的动物世界》《渔夫的故事》等互动性较强的口语交际读物开展口语实践教学。在互动交流的过程中学生得以丰富自身文化涵养，产生积极良好的学习情绪，从中获得对语文知识的深刻感受。在良好的互动氛围下不仅能够激发小学生学习热情，还能够满足学生想与教师交流的欲望，同时提高小学语文教学效率。
四、结束语
综上所述，小学语文教师要充分重视培养小学时期学生的口语交际能力，通过不断的改进教学方式，多方实践，帮助小学生树立良好的口语表达能力，综合提高学生语文素质，促进农村小学语文课堂的全面发展，实现总体教学目标。
参考文献:
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［2］张俊江．农村小学语文“口语交际”教学的现状与对策［J］．教师，2015，(27):28．
［3］叶晓明．农村小学语文口语交际教学研究［D］．闽南师范大学，2015，(18):1－10．
作者:颜京印 单位:山东省临沂市兰山区汪沟镇中心小学
