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摘要：
小学是学习的最重要基础阶段，是培养学生学习方式、学习习惯的重要阶段。因而，教师在教学时应当注重方法。“小组合作学习”与传统的教师授课小学生听课的方式不同，重视小学生自主探讨研究的过程，备受关注。然而当前小学语文小组合作存在两极分化严重、合作分工混乱、评价方式单一等问题。针对这些问题，笔者提出了小学语文小组合作学习优化建议，希望对小组合作教学有一定借鉴意义。
关键词：
小学语文；小组合作；教学；小学生
一小学语文小组合作学习现状
（一）两极分化严重
调查发现，小组合作学习虽然是一种很好的教学方式，但参与度不均衡，大多数小学生都会参加小组讨论，但有将近26％的小学生是偶尔参加甚至不参加的。可见，比例占到了四分之一。这种情况就导致了课堂参与度的不均衡，小学生若不讨论，课堂的讨论也就变得没有意义，小学生学不到东西，小组合作就丧失了最初的意义。一个班级中，小学生的学习情况是有差异的，成绩较差的小学生，不愿参与课堂讨论，使得成绩好的小学生越来越好，而成绩差的小学生越来越差，形成两级分化。
（二）合作分工混乱
课堂在进行小组讨论时，应当有明确的小组分工。经调查发现，许多语文课堂中小组分工并不明确，这就导致，小学生对自己的任务不明，产生分化、不团结、课堂讨论无法进行等现象[1]。据问卷调查反映，有将近8％的小学生认为小组分工不明，教师在进行小组分工时出现分工不明的现象，导致小学生不知道自己的主要任务是什么，以致出现分工混乱，小组讨论无效的局面。例如，小学生因分工不明，出现了多个同学同时抢答一个题目的现象，导致课堂混乱，分工无效。有时，出现分工不全的现象。有些小学生有明确分工，有些小学生没有分工，导致没有分工的小学生只能光听有分工的小学生讨论，自己闲在一旁，缺乏合作。有时，小组分工过于明确，每个人都各司其职，导致各干各的，缺乏合作精神。
（三）评价方式单一
在调查中，我们发现教师的评价机制较为单一。在小组讨论中，教师仅就小组整体进行评价，或对小组内主要发言人就行评价，对其他工作人员所作的工作忽略。一个班集体人数众多，教师在对小组讨论进行评价时，不可能过于细化，导致教师评价不到位的现象。小学生缺乏教师的关注，使得个体缺乏同老师的沟通交流，缺乏积极性[2]。有时，教师评价出现内容不明确的现象。教师时常对发言次数较多、发言较好的小学生进行评价，但很少对小学生的参与程度、创新程度等面进行评价，导致教师忽略小学生的表现。在教学中教师为鼓励小学生，过于强调发言好、发言准确可以加分，小学生为了加分，而进行抢答，却忽略了学习内容的重要性，导致课堂效果较差的情况。
二小学语文小组合作学习优化建议
（一）合理编排小组
组织建设合作小组也需要科学性，只有教师关注到小学生的差异性，并通过小学生差异性的异质、同质的原则合理划分，才能让小学生的小组组合更加合理。这种合理的、科学的组建小组的形式，可以让小学生发挥自身优势，提高学员参与度。一是小组规模要适宜。教师组建合作小组要准确衡量小组同学数量，过多或过少都会造成小组成员参与缺陷。教师在安排小组规模大小时，应当衡量小组讨论内容的繁重程度，内容较少人数也可较少，内容较多，任务较中，则人数可适量的增多。二是坚持“组内异质，组间同质”的原则。教师在分组时，要注重小学生的差异性，可以依据小学生成绩划分、也可依据性别、能力、性格等划分，保证小组之间合作融洽[3]。三是组员的角色要明确。教师通过“组内异质，组间同质”的原则划分好小组人员后，要根据组内成员的特点，分配相应的任务，让小学生明确自己的角色定位。每位成员都有自己的责任，每个同学的任务完成好坏，关系到小组集体荣誉，所以要合作融洽。另一方面，教师要让小学生懂得角色互换，这样成员才能体会到不同的任务要求，从而，更好的完成课堂探究。
（二）合理设计合作内容
小组合作的目的在于让小学生在互相探讨的过程中收获知识，收获创意，同时，能够展现自我。在学习《饮湖上初晴后雨》时，教师可利用多媒体教学，让小学生通过观察图片、插画的同时，朗读课文，体会文中的意境。在小学生对课文有一定了解和领会之后，教师引导小学生分组探讨，教师可以为小学生指定角色，让小学生从“朗诵家”、“翻译家”、“小画家”等角色中进行选择，融入角色再去读课文，小学生就会有自己的另一番体味。如“小画家”可将自己读到的诗情画意诉诸笔端，描绘出独特的意境，“朗诵家”可用自己优美的声线，朗诵出诗人的意境等，成员之间互相交流，并向教师汇报学习成果。教师可对小学生的集体探讨进行总结、评价，形成“师生交流”“生生交流”的良性循环。小学生可在小组讨论中获得学习乐趣，亦可增强学习的自主性，增加小学生学习的积极性[4]。
（三）合理引导合作过程
教师在小学生小组合作学习探讨中起着主导作用。因而，在小学生小组合作过程中要起到有效的干预作用，以保证小组讨论有效进行。首先，要深入到小组中去。教师作为课堂的引导者，应当发挥一定的监督作用，在小学生进行讨论时，教师要巡视每个组的探讨情况，保证小组探讨的有效进行。在巡视的同时，教师要注重科学性、合理性，由于课堂人数众多，教师既要保证在有限的时间关注到每个小组的动态，也要保证与小学生有交流互动，以保证在小学生探讨时，有人予以点播。教师在课堂上要把控好时间，做到小学生讨论充分，教师沟通、观察到位。每组讨论要做到合理、有效，不能出现冷场的现象，至少讨论要有一个合理的结果，教师在小学生有问题时，要及时予以点播、引导。其次，教师要做好监督记录的工作，对每个小组的讨论情况、组员研究成果教师要有一个明确的记录，这样可以使教师心中有数，不会出现，教师对小学生探讨不了解，或探讨出现混乱的现象。也便于教师最后的总结。
（四）培养小学生合作能力
在小组合作中，培养小学生的合作能力是很重要的。我国大多数小学的小学生是独生子女。独生子女的特点是特立独行、自私自利，这就导致大部分小学生喜欢以自己的意志看待问题，出现合作不利的现象。在小组合作学习时，教师要注重培养小学生的合作意识，要让小学生懂得合作的重要性，明白“人心齐，泰山移”的道理。合作是当今时代的趋势，合作促进发展，所以，小学生要从想培养合作精神，明白合作的重要性，对其未来发展有重要的指引作用[5]。要培养小学生的合作技能。培养小学生的合作精神并不是一件简单的事情，小学生缺乏对合作的了解、缺乏共同的目标，就会出现特立独行、不合作的态度。所以，教师要培养小学生的合作技能。首先，教师要让小学生学会倾听。小学生年龄小、认知能力较差，有时很难听进教师的教导，这就要求教师对小学生时时监督，帮助小学生纠正不认真倾听的毛病。其次，要让小学生学会表达。表达是一种重要的语言技巧，要让小学生有条理的表达自己内心所思所想。最后，要让小学生学会反思。反思是学习的重要内容，只有学，没有反思，那么学习就会变成无用功，思考是进步的敲门砖，只有总结反思才能让知识更牢固。综合做到以上三点，才能真正掌握合作技能，从而提高学习效率。
（五）适当评价合作过程
小组合作学习的评价原则，应当遵循客观公正、整体全面、发展奖励的原则。首先，对于评价的客观公正性来说，应当遵循所有的评价都是真实的表现，而非夹杂主观臆断的情感，只有绝对的公平，才能够增加信服力，从而促进学习效率的提高。其次，评价要把握整体性原则，不仅是师生评价，同时要讲究生生评价，以相互督促和促进。小学生和老师都是课堂的主要参与者，通过相互评价，可以更加客观的看待自己的优缺点，从而改正并提高自己。最后，评价的作用在于对自己的优点更加明确、对自己的缺点予以改正。通过表扬、称赞、激励等正面形式的评价，可以激发小学生学习积极性，提高小学生的自信心。通过对错误的纠正、补充可以及时纠正错误，使小学生对自己有清醒的认识。
三结束语
在小组合作学习过程中，教师作为引导者，帮助小学生设立学习目标，并引导小学生独立自主完成学习任务，以小组讨论的方式进行探讨，并对探讨的结论进行反馈。小学生在此过程中，可以培养独立自主思考问题的能力，同时，组内交流使小学生接受其他同学新的观点，可以碰撞出思想的火花，激发小学生的创造力。小组讨论的方式没有拘束感，教师和小学生之间可以平等交流互动，增加了小学生学习语文的欲望，是一种十分必要的教学方式。
参考文献
[1]龙含珍.论小学语文教学中小组合作学习的重要性[J].南北桥,2016(5):34-36.
[2]王丽珺.刍议小组合作学习的概念、作用及意义[J].都市家教月刊,2015(5):34-35.
[3]陈维城.小学语文教学中小组合作学习的必要性[J].新课程•小学,2016(2):56-59.
[4]盛伟.小组合作,从形式走向实效--低年级语文课堂小组合作学习引导策略初探[J].小学教学研究:理论版,2016(9):47-49.
[5]陈旭远,李杨.贝里的合作学习观及其启示[J].外国教育研究,2005,(09):22-23.
作者:朱小利 单位:湖南省耒阳市城北小学
