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摘要：
在素质教育改革的背景下，如今小学语文教学已经不再局限于识字、阅读和写作的范围内，还应当有效培养学生的口语交际能力，提高学生思想感情双向互动的水平。最新的小学语文新课标中同样明确指出，小学语文教师在进行口语交际教学的过程中“应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
关键词：
小学语文；口语交际；口语教学
在小学语文教学的过程中，口语交际教学作为素质教育改革下的全新教学内容，需要教师以学生的能力和爱好作为教学基础，通过科学有效、符合学生特点的教学方法，利用口语交际教学提高学生的口语表达兴趣和口语交际能力，让他们在讲出来的同时实现口语水平提高，并有效实现人际交往能力的提升。
1创设口语情境提高交际热情
提高小学生的口语交际水平，首先需要激发他们的口语兴趣和交际热情。作为具有较高实践性的技能，教师通过创设口语情境的方法进行教学，不仅可以让学生在身临其境的情境中获得交际的兴趣和热情，还可以让他们在真实的情境中潜移默化地提高口语交际能力。利用情境创设的方法尤其对于低年级学生效果更好。由于他们年纪小，注意力很难集中，但是对于新鲜事物拥有较高好奇心，因此教师通过多元化的情境创设方法提高学生的口语交际的愿望，可以有效提高他们的口语交际能力，实现教学效率的促进。一般而言，教师可以通过以下三种方法实现情境的创设：
1．1利用实物呈现情境：
在口语交际的过程中，由于实物具有形象、直观的特点，可以快速地吸引学生的注意力，让学生在直接的感官刺激中获得情境体验，从而产生口语交际的兴趣和热情，进而实现能力的提升。比如在讲解《我们身边的垃圾》时，教师就可以将香蕉皮、废旧塑料袋和空易拉罐放在讲台上，询问学生这些东西都是怎样出现的，一般都会在哪里出现，自己的手里出现了这些东西应当如何处理。由于学生的感官刺激，可以在观察这些实物后通过已有生活阅历和个人经验表达自己的观点，从而提高自己的交际能力，同时能够有效活跃课堂气氛。
1．2通过语言创设情境：
语言的描述可以让教师将无法利用实物呈现的情境更加概括性地进行创设，从而引导学生发挥自己的想象力和创造力进行口语的交际。举例而言，在进行《向你推荐一本书》的时候，教师就可以创设这样的情境：“老师邻居家的小姑娘今年也上四年级，再过几天就要放假了。她想在家读一本书，她问我应该读哪本书好？我觉得你们和她年龄相仿，应该更清楚哪本书更好读，请同学们把自己曾经读过的书推荐一本给她，并说一说推荐的理由好吗？”这样的情境让学生充分掌握了口语交际的主动权，不仅树立和巩固了学生的教学主体地位，也可以充分调动学生的口语兴趣，实现了他们口语交际能力的真正提升。
1．3运用课件构建情境：
由于多媒体可以创建真实、生动的教学情境，因此可以有效让学生在身临其境的视频和图片展示中获得感官的刺激，进而激发口语兴趣。例如在进行《生活中的传统文化》的交际时，教师便可以通过多媒体播放我国各地区不同的传统文化和风俗人情的视频或图片，让学生在形象、具体的内容展现中激发语言表达的欲望，提高交际的热情，实现能力的提升。
2利用互动交流达到交际实践
毋庸置疑，口语交际绝非一个人就可以完成，这需要至少两人通过多向互动实现。在这个过程中，学生不单单应当提高自己的表达能力，还需要具备良好的倾听和信息反映能力。换言之，学生必须学会认真地聆听他人的发言的能力，并通过对方的语言内容快速理解对方说话的意图，掌握对方持有的观点，最终整理成自己的思想和认识。在这个过程中，教师应当以鼓励和引导的方式让学生通过合作进行口语的交际训练，同时利用多种方式实现能力的提高。举例而言，在口语交际《我的想法》中，教师就可以组织学生通过情景模拟，让学生相互表达自己的观点，并对自己的观点进行阐述和解释。不仅如此，教师还可以亲自加入学生的口语交际中，实现师生的互动。比如在《教你学一招》的教学中，教师就可借此机会教授学生一个小技巧，比如折纸或绘画，也可以和学生一起向拥有某种特殊技能的同学一同学习相应的小技巧。在这个过程中，教师应当鼓励学生充分进行口语的表达。这不仅可以有效提高学生的参与程度，还能拉近师生之间的距离，为教学效率的提高带来意想不到的推动作用。
3通过科学评价促进交际信心
在最新的小学语文新课标中明确指出，教师在评价学生的口语交际水平时必须“重视考察学生的参与意识和情感态度”，这要求教师在进行学生的口语交际教学评价时，应当通过科学有效的方式从正面的角度积极地对学生进行肯定，从而促进他们的信心，更加勇敢地表达自己。很多小学语文教师都能发现这样的一个问题，刚步入小学校园的儿童，他们的口头表达能力往往较弱，有的表现在方言气息强烈、有的经常使用比较粗鄙的语言、还有的说话没有逻辑性。对于这个问题，教师应当在日常的语文教学过程中利用书面语言规范学生的口头语言。在这个过程中，教师必须指导学生掌握正确的说话表情、动作、用语和称谓。之后再通过多种评价方法鼓励学生向规范的方向进行发展，循序渐进地让学生掌握语言的规范表达、提高语言逻辑性，并且有助于提高他们的礼仪水平，实现综合素质的有效提升。比如在《续讲故事》的交际中，教师可以点评：“同学们，大家觉得某同学讲的好不好呢？”或“某某同学，我觉得你讲得非常好，但是有一个地方我们如果用这样的方法表达是不是更好呢？”通过师生的互评和鼓励性评价，教师可以充分激发学生的口语交际信心，从而掌握真正的口语交际技能，提高他们的口语交际能力。
总而言之，作为小学语文的一个全新组成部分，口语交际不仅可以有效培养学生的语言运用能力，对于提高学生的人际交往能力、掌握礼仪规范也有着积极的推动作用。在新课标的指引下，广大的小学语文教师应当通过科学有效的方式让学生进行口语交际，让学生自信、快乐地讲出来，实现综合能力的真正提升。
作者：王小荣 单位：平邑县铜石镇新望小学
参考文献
［1］华海青．有效开展小学语文口语交际教学的策略．新课程导学．2012．15
［2］徐杰．小学语文教师在阅读教学中对学生进行口语交际教学与训练的策略研究．东北师范大学．2010
［3］师雪薇．小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究．重庆师范大学．2016
