前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的国内小学语文阅读教学探寻(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学语文阅读教学有效性研究
摘要：
传统的小学语文阅读教学方法比较僵硬，很多阅读策略不仅限制了学生阅读能力发展，还不能满足课程改革的目标要求，也不能满足师生的实际需求。在新课改时期的语文阅读教学需要改变传统，把多种阅读教学的策略运用起来，以新课标学生能力发展要求等作为指导，让教师和学生都在阅读教学改革中受益。
关键词：
小学语文；阅读教学；策略；学生；成效
根据《小学语文课程标准》的具体指导需要和未来的小学语文阅读教学策略紧密结合，要注重发展学生基本阅读等知识能力，还要发展学生动手动脑等综合能力，特别需要引导学生学会阅读方法，在其学习过程中全面发展情感态度，学会做人做事。但是在目前的语文阅读教学中还存在很大的问题，急需在新课改过程中加强有效性策略的使用。
1小学语文阅读教学基本情况分析
目前小学高年级语文阅读教学正在落实以学生主体和人本为主的教学改革，教师在教学方法上已经开始了转变，借助了很多有效的教学策略来落实新课标的基本要求。而小学生们兴趣爱好广泛，可塑性强，教师的引导能起到很好的导向作用。教师的语文阅读教学可以结合朗读教学法、活动谈论法、探究实践法、合作学习法等引导学生听、说、读、写能力的锻炼。再此过程中，结合新课标要求的新策略，结合小学学生亲身经历的生活事项，才能进一步把学生的阅读兴趣吸引住，才能让学生有参与学习，乐于阅读合作，敢于阅读的动力。为了落实新课改对学生口语表达和综合能力提升的要求，实现小学语文课程标准，目前的小学语文课堂主要变化如下：（1）小学语文阅读课堂中学生学习、交流、合作、展示的空间越来越宽广；（2）越加关注口语和表达等基础能力的发展；（3）通过阅读增强了学生成就感和自尊心，学习的信心增强；（4）为教师教学减轻了负担，有益于教师对学生阅读情况进行查漏补缺。
2小学语文阅读教学有效策略的运用与分析
2．1朗读任务教学策略对于小学语文高年级阅读教学法有很大的促进作用，在实施过程中一方面以学生为根本，一方面把学生阅读、能力的发展统筹在课堂阅读活动（情境）中，这能让教师在教学中更好的把握教学进度和学生小组、个人、班级等综合情况，能让教师和学生在相互合作中更和谐。比如在某公开课上一位教师空手进教室，引导科代表发放《我的伯父鲁迅先生》课文的阅读任务：每个小组单独归纳相应角色说的话。接着教师又让一个学生在黑板上写下今天的课文题目：《我的伯父鲁迅先生》，强调了学习这篇课文后大家要学会掌握观察人物、分析人物的语气等能力。在课上则设计了对话朗读，让第一小组读旁白，其他的小组分别读不同角色的对话，使得学生们敢于尝试有感情的朗读。对于小组的朗读该教师积极鼓励，点明某些小组朗读整齐，某小组声音最大等等，这就激发了学生的热情，学生脸上出现了笑容。
2．2多元评价策略对于学生的兴趣和动力有很大的促进作用。在教师的鼓励评价中学生能保持很好的阅读动力，能继续根据生词教学任务帮老师进行简要的教学。若是教师能具体的给出奖励，则很多学生的表现欲望都展示在了行动上，全班大部分学生都可能举手示意自己要代老师进行教学。比如：我在进行《我的伯父鲁迅先生》的生词教学时，最终全班26个学生教读的做好教读任务，补充的做了补充发言，带在老师的指导下把生词教读教学任务圆满的完成了。接着我用更强有力的赞赏和表扬进行了每个学生的积极发言，并作了简要的总结：某个生词读法和拼音的关系，要发音准确等等。学生参与阅读的兴趣被完全激发，这为我接下来进行小组间的对话比赛起了很好的开头作用。
2．3小组合作和竞争策略也是有效加强小学阅读教学的策略之一。教师通过上述环节的构建，使得学生阅读兴趣高涨后，可以进行小组合作阅读和竞争性阅读比赛。每个组的任务不需要教师再强调，他们自己就能在合作中有效的贯彻执行，学生们由最初的参差不齐朗读变得郎朗顺口的齐读。整个课堂教师做的事很少，主要是低首指点，各环节的衔接引导，简要的点评和纠错，最后的鼓励性总结，把各个教训目标串联起来。当小学语文课采用这些新的阅读教学法时，能很好的促进学生们动起来学习，以活跃的朗读气氛来激发学生参与语文学习，使得学生能力和情感，师生关系等得到了全面的发展。
3阅读教学策略的应用反思
在新的阅读教学法实施的过程中我发现阅读素材和阅读环境对于学生的影响是非常大的，比如：当我带领学生在操场空旷的地方进行阅读时，学生的心理是畏惧的，很多时候放不开身心，阅读时总会在脑海中想其他人来围观怎么办，感觉比较拘束。另外在楼道或者教室中进行阅读时，不少学生因为阅读环节的调整出现不适应，阅读时注意力不集中。这些都说明新的阅读教学法的实施和阅读环境有很大的关联，教师在进行小学语文阅读教学时要根据学生的状态适当调整。由于在小学阶段学生接触的阅读性材料很多，教师需要筛选适宜学生们阅读的材料。另外当前课改对探究活动等的要求变高，学生阅读能力的发展却没有被完全重视，教师及时添加和补充阅读材料，根据学生兴趣进行阅读教学，激发学生阅读的兴趣很重要。
总之，根据学生兴趣进行阅读教学，再实施新的阅读教学法，及时指导学生阅读方法，这样学生才能身心投入小学语文的阅读学习中，注意力才能集中在阅读中。
作者：窦苗 单位：吉林省通化市东昌区环通乡石棚小学
参考文献
［1］余昱．“有用”与“高效”———语文课堂教学的现实思考［J］．教育理论与实践．2003（04）
［2］杜秀莲．小学语文课中运用阅读活动教学的探索［J］．当代教育科学．2006（03）
第二篇：小学语文阅读能力提升
摘要：
随着我国教育体系的不断改革与新课标的引入推广，小学语文阅读水平得到了教育界前所未有的关注与讨论。阅读作为人们了解社会、加强学习的重要渠道之一，该项技能的的强弱直接会关系到学生日后对其他专业或者其他领域的学习和理解能力。而现阶段的小学语文课本中更是收录了三百八十余篇的课文，通过不同题材为学生的学习阅读带来了全新的体验。由于小学阶段作为教育启蒙阶段，孩子们对思想意识的形成在此阶段开始了萌芽，如果这个阶段能够收到家庭、学校的正确指导，相信小学生对于阅读理解能力的提升会事半功倍。所以在小学阶段提升阅读能力势在必行，而且也直接关乎到学生长大成人后对其他专业的理解能力和水平。文章结合笔者多年教学经验，通过总结来归纳出几点提升小学生阅读能力的方式，希望能够为广大的小学语文教师提供一些实践支撑和理论依据。
关键词：
小学语文阅读教学；小学生阅读能力；提升；培养
由于小学生正处于学习能力的发展萌芽期，他们在这个过程中如果能够对一些优秀文章进行阅读，便会对其自身的理解能力和感悟能力进行潜移默化的提升，而且这些能力都是学好语文课程的必备条件之一。在国家教育体制推出新课改这一革命的同时，每一篇被收录在内的文章都是得到了编委组的反复思量，而课外阅读题目也无不凝聚着教师与家长的良苦用心，他们在百忙的工作之余为孩子们精心筛选了一系类适合小学生阅读的题目。相信如果小学生能够对这些课内、课外阅读材料进行有效阅读，相信在他们幼小的心灵上就会打开一扇与世界相连的大门，通过对这些优秀的课内外名篇的理解，学生学好语文及其他学科将不会是空谈。所以我们说，小学阶段的语文阅读教育必须要从的文章理解和感悟进行启发教育，只有让学生们通过潜移默化的学习和感悟，才能够更好的提升语文学习能力，同时也为将来迈入中学、大学等高等学府打下夯实地基。
1在课内阅读中提升小学生的阅读水平
第一，由于小学阶段的学生并不具备自我选择阅读材料的能力，所以这个时候便需要小学语文科任教师担当起阅读能力的导师。这种情况下，我们就需要不断提升自身对文学作品的欣赏水平与评价水平，只有这样才能够成为一名合格的领路者，也只有这样我们的小学语文教师才能够在对阅读材料的选择上独树一帜，为学生把好阅读关。我们可以设想下，倘若教师自己对阅读就充满了厌恶，那么由这样的语文教师来对小学生开展阅读能力的提升，将会是“盲人骑马半夜临深池”。第二，在阅读能力提升的实际训练中，科任语文教师需要在培养学生阅读能力的同时，还要兼顾其他能力水平的综合提升。例如，在《丑小鸭》这篇文章中，首先教师需要在引导学生进行有效阅读的时候，来对课文中出现的生词、生字来扫清小学生的阅读障碍；其次，教师需要引导小学生通过对课文逐字逐句的理解，特别是对那些优美的语句进行适当的朗诵、背诵，以促进日后写作能力的提升；再次要在学生进行无障碍阅读后进行适当的提问，针对这篇课文教师可以向学生提出如下问题：如果你是丑小鸭，你会如何对待同胞们、朋友们的冷嘲热讽呢？如果你是丑小鸭，你在变成美丽的白天鹅之后会对那些嘲笑过你的人说些什么呢？最后，教师要在学生进行阅读后，引导学生回答本文的中心思想是什么，你通过阅读这篇文章有了什么样的想法？以及如何正确的面对别人的非议和不理解。相信这些与日常生活、学习、交往息息等相关思考问题，都会引导着学生对表达能力和思想能力进行一个综合提升。第三，在阅读的过程中教师要强调学生透过文章外在看透本质。例如六年级语文苏教版中《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，在阅读到“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话时候，语文教师必须对当时黑暗的时代背景来对学生进行一个知识导入和历史回顾，准确的理解到此处提到的“黑”不是指午夜漆黑的夜色，也不是遮挡住阳光的角落，而是国民党反动派进行肆意屠杀的那些反动分子。同时教师还需要通过示范朗读来让学生理解，此处作者所应用的反问句一方面是为了突出先生对反动派那些惨绝人寰的不耻行为所表示出的憎恨与痛心、深恶痛疾，而另一方面此处语句的应用也是反映出了鲁迅先生与生俱来的坚定的革命斗争情怀，相信这样的表达方式能够在让小学生进行阅读后对心灵产生不小的冲击。
2在课外阅读中提升小学生的阅读水平
在课外文章进行小学生阅读水平的提升，教师需要通过这样几个方面来加强培养：首先，小学教师需要通过对一些优秀的课外文章进行推荐来提升小学生对汉语言文学的热爱。阅读不是一蹴而就的过程，而对汉语言的应用也是需要一个漫长的积累过程。我们在要求小学生进行阅读的过程中，还需要让他们理解到阅读与传统形式上的“念字”有什么区分，进而来提升学生的领悟能力和综合应用水平。对于一些普通话应用较薄弱的地区，教师还需要通过阅读和朗读来纠正学生们错误的语音，以此来对普通话进行应用教学。其次，在阅读这个过程中对小学生培养出能够对身边事物进行褒贬性评价的水平。这种正确的评价水平不仅能够让小学生消除日常学习、生活中一些负面情绪，还能够最大程度上让学生通过自己的心灵和双眼来认清什么是美、什么是丑、什么是善、什么是恶，以此来感悟生活中的一切美好。最后，通过对优秀的小学课外读物展开阅读，能够另学生插上自由的想象翅膀，以此促进作文的联系写作，最大程度上提升语文学习质量和学习的深度与广度。例如，相信学生在语文教师的正确辅导下，小学生一定会通过对课文内容辞藻的美好来感受生活中的丰富多采，继而通过这种感悟来产生内心深处与作者的共鸣，最终将心灵深处所感受到的美好记录在作文本中。
3总结
除了上面提到的这几点外，小学语文教师还可以通过阅读中融入对比差异赏读、评价赏读等手段，来提升小学生们的综合能力。而肩负重任的小学语文教师则需要不断提升自身的文学修养和综合能力水平，为小学生的文学作品阅读做好领路人。在充分理解、再次创作的过程，以把握好阅读内容和数量上为学生做好把关。
作者：诸葛骁彦 单位：山东省平邑县丰阳镇中心校
参考文献
［1］陈章龙、倪文锦．语文教育学引论［M］，高等教育出版社，2013（7）－（11）．
［2］阚丽华．如何在语文阅读教学中培养小学生的赏读能力［M］．山东教育出版社，2015，12（1）－（2）．
［2］小原国芳．小原国芳教育论著选［M］．人民教育出版社，2015，12（1）－（2）．
第三篇：小学语文教学文本阅读能力方法
摘要：
老师的职责除了教给学生基础知识更重要的是教给学生如何学习。而目前小学生语文文本阅读能力不容乐观，这种现象要引起老师以及学校的注意，因此老师要注重培养学生的阅读能力从而让学生更好的理解文章内容和文句的具体含义。本文从小学语文阅读能力现状入手，着重探究了培养小学生语文教学文本阅读能力的五种主要途径。
关键词：
小学语文教学；文本阅读能力；培养；现状；途径
1小学语文阅读能力现状
培养小学生阅读能力不仅仅是教学的内容更是培养学生的一种思维方式，因此老师要重视学生阅读能力的培养。根据2016年小学生阅读能力的调查结果来看，大部分学生在阅读时都存在一定的心理障碍，他们害怕自己出错、怕丢人。其次，学生的阅读速度较慢阅读的效率低，而且学生缺乏科学的阅读方法。而在教学过程中教师将自己对文章的理解讲解给学生强迫学生接受老师的理解。而且老师忽略了培养学生独立思考能力以及没能让学生发表自己的见解和看法。此外，许多老师为了教学进度减少了学生自主学习与理解的时间，这培养学生阅读能力极为不利。
2培养小学生语文教学文本阅读能力的途径
2．1增强学生词与句的训练：
增强学生词与句的训练是学生阅读文本的基础练习，文章都是由词和句子构成的，增强学生词与句的练习对提高学生的阅读速度尤为重要。小学生的认知还不够完全对许多字还都不认识，因此要培养学生查字典的习惯不能看见不认识的字就跳过去。在学习的过程中，老师可以先把需要理解的词或句子写在黑板上，让学生在反复阅读过程中着重体会那些词与句子的具体意思。比如在《学画》一文中，“王冕看得出神，出神是什么意思”，可以让学生通过上下文理解用自己的话来谈谈王冕是怎样看荷花的，学生回答道：“他认真的集中精力看”这时老师就顺理成章的告诉学生这就是出神的意思。通过对学生词和句子的理解训练提高学生的阅读整篇文章能力。
2．2创设情境培养学生文本阅读能力：
创设情境教学是指在教学中通过应用具体的场景让学生身临其境从而激发学生的兴趣增强学生的理解的一种教学方式。学生对外界有强大的好奇心，他们想要探索外面的世界对外界有一种憧憬，因此老师可以利用他们的这种心理进行教学。随着科技技术的快速发展，老师可以充分利用现代技术开展教学调动学生的各种器官参与阅读。比如在学习《桂林山水》一课时，老师可以在学生读课文时播放桂林山水的图片或视频，让学生仿佛真的在桂林这有利于学生理解作者的感情，并且能感同身受。这不仅提高学生的积极性还是学生更容易理解课文中的一些描绘性词语。在学习《一夜的工作》一课时，文章阐述了作者目睹同志夜里工作的场景，赞扬了同志不辞劳苦的工作精神和简朴的生活，在课堂开始时可以先给学生播放同志的平生，让学生对有大致的了解，从而激发学生的情感。同时在学生自己朗读时可以为学生播放背景音乐，让学生在那种氛围下更深刻的体会同志的精神和作者对同志敬仰之情从而培养学生的联想能力和阅读理解的能力。
2．3教给学生正确的预习方法：
课上的学习时间是有限的，因此学校要在课下做好准备工作避免上课时跟不上老师的思路。而许多学生对于预习课文的作业无从下手，只是草草的将文章看了一遍。因而老师教给学生科学的预习方法十分必要。首先老师要在课上给学生上几节预习课，为学生今后有效的预习奠定基础。首先老师要先让学生读一遍课文将不认识的生字用字典查出来，然后教给学生如何给文章进行分段便于老师的讲解和学生进行标记。并让学生尝试总结课文大意，同时在阅读的过程将不懂的地方标注出来可以在讲解时进行提问。
2．4采用文本细读的方式
2．4．1把握主旨，局部阅读：
学生在阅读的过程中要注意使用科学高效的方法提高阅读的效率。在预习的基础上，首先通读全文从整体角度理解文章并总结文章的主旨大意。然后从作者的角度去思考写这篇文章的目的从而深刻理解作者所表达的感情。
2．4．2深入浅出，有规律的阅读：
小学生的思想不够成熟而且理解能力较差，而每篇文章的学习和理解都是学生整理知识、消化知识并加以运用的过程。老师要针对学生的心理和能力选择合适的教学方法引导学生深入浅出、有规律的进行阅读。在进行整体理解的基础上，分析重点词和句子的含义对细节加以理解。
2．4．3合理进行课堂扩展：
在教学过程中老师要合理的进行课堂扩展，让老师了解学生的掌握程度从而针对性的调整课堂的内容和进度。老师可以通过扩展训练根据学生的薄弱环节针对性的进行练习提高学生的阅读能力。同时老师可以给学生提供好的课外读物，让学生扩展知识层面提高学生的阅读能力。
2．5采用问题创设的模式：
创设问题是培养学生文本阅读能力的重要途径。小学阶段是学生意识形成的重要时期，老师通过创设问题不仅锻炼学生的表达能力还培养学生独立思考能力。在课前老师可以通过创设问题激发学生好奇心集中学生的精力提高课堂效率。比如学习《郑人买履》一课时，可以先问问同学们平时自己买鞋是怎么买的，然后让学生么一起看看课文中的郑人是怎么做的。在课堂上提出问题有利于学生深刻的理解文章主旨，比如学习《我的伯父鲁迅先生》时，提问学生：“我的伯父是谁啊？”，当学生回答是鲁迅时，接着又问学生那么为什么题目不能是“我的伯父”或者“鲁迅先生”呢。通过一系列的问题激发学生的好奇心培养学生的思考能力。
结束语：
综上所述，阅读对学生树立对社会和自然的态度有重要的启发作用。同时小学生阅读能力的训练对学生今后的学习和学生各方面能力的培养有重要的作用。因此教师首先要重视学生阅读能力的教学不断的完善教学模式让学生在小学打下坚实的基础。同时老师要不断的改革和完善小学生阅读能力培养体系提高学生语文学习的水平的质量。
作者：王亚娟 单位：安徽省亳州市丹华小学
参考文献
［1］杨艳．情理相生———小学语文文本阅读的困境及突破．《小学教学研究：理论版》．2014．
［2］杨小琴．谈小学语文文本阅读中的学生情感———以《莫高窟》为例．《教书育人》．2014．
第四篇：小学语文单元阅读教学重构
摘要：
针对一个单元，要摆正阅读和写作的位置，使阅读教学的重心不致偏颇于阅读或写作一个方面，阅读教学就要以“语言运用”为核心内容，把语言的运用作为学习语言的期起点和终点。本文主要从小学语文教学现状问题入手，探讨小学语文单元教学重构的方法，以供参考。
关键词：
阅读；问题；参考
1小学语文教学中存在的问题
1．1何为语文？何为语文？语文为何？“语文就是语文”是一个最为简洁深刻的回答。其出自叶圣陶先生所指出的语文教学的“独当之任”。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性；抓住了“运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，几乎全在“运用”二字上。
1．2工作中的困惑：但在与家长交流时，却常听到这样的话语：“孩子也没少读书呀，为什么作文水平不高呢？”与老师交谈时，也常听到这样的话语：“学校刚举行完运动会，大家都看了，也都参加了，也为运动员加油鼓劲，情绪高昂，为什么写出来的作文就干巴巴的，没有血肉呢？”面对作文教学中的这些困惑，作为一线教师，急切寻找到一条把阅读和习作有机结合起来的路子。
1．3国内外同一研究领城的现状———提出的理由：许多专家学者曾在阅读和写作的关系上做过一些研究，一定程度上，对学生的写作起到了一定的促进作用，也不同程度的提高了学生的写作水平。虽说多读有着厚积而薄发的功效，但由于阅读教学重在内容的理解，把习作隔离在阅读之外，加上考试时60－70％的比分是考查字词句和阅读分析，30－35％的作文内容，导致从老师到学生都没有把学习的重点放在作文上［1］。长此以往，势必严重影响写作教学的质量；致使阅读成了写作的“前奏”，成了写作的“紧箍咒”。
2小学语文单元教学重构，怎么教
2．1力免教学点状，增强知识整体的结构意识。框架性结构———了解知识学习背景的框架结构；过程性结构———了解教学过程展开的逻辑顺序；方法性结构———了解和运用方法步骤主动迁移。从目的（为什么）、内容（学什么）、方法（怎么学）等方面解读单元教材，把握单元主题的结构和习作的训练点。
2．2修辞立诚，把积蓄化为文字。我们教师先在帮助学生摄取生活素材和激发学生写作热情上面做文章。然后，指导学生本着“立诚”的习惯，把胸中的积蓄化为文字，写上纸面。
2．3批阅学生习作，指出需修改之处。重点批学生说的不条理、不具体和表达不准确、不清楚的地方，“向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。引导他们在阅读教学时留意这些方面。
2．4聚焦语言因素，把握语文核心价值。一篇文章的教学价值往往是很丰富的，但不能文本有什么价值就教什么。所以，解读单元教材，就要根据教学的整体需要以及该单元在整个教材价值体系中所处的位置［2］，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。
2．5解读文本，正确把握读和写关系。教师以一篇精读课文为例，思考作者写这一篇，找出本文的语言教学价值点，进行比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。目标明确，重点突出带给我们的将是语言训练的扎实深入，课堂教学的省时高效。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文课”。
2．6文道统一，得意而不忘言。（1）品评富有表现力的语言。（2）学习多彩的结构。在日常的作文批阅中，发现大部分学生作文的结构较为杂乱，思路不清晰。这种情况下，我们就可以结合某一篇文章的结构予以讲解，给学生以启发。如教学《夜莺的歌声》开头和结尾时，在阅读中，理解了开头和结尾的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。学生只有在头脑中建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。（3）在经典处进行仿。对课文中作家个性化的语言，除了结合语境细细品味揣摩外，还要进行仿写。如教学《桂林山水》“漓江的水真静啊！静得仿佛让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石！漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”一句，当学生感悟语言内涵、发现语言范式后，就可引导学生模仿这句话写话。这一语言训练以典型句式为依托，为学生创造说话的环境，学生就会从他的记忆中检索出来各自体验，尽情表情达意。（4）以课文为材料进行写作训练。续写、缩写、扩写、改写、读后感等都属于这一类。这些联系不仅使学生练了笔，还可以促进他们研读课文，提高阅读分析的能力，发展学生的思维品质［3］。如古诗改写《秋思》，经过学生想象、丰富了故事内容，很好地表达了思念家乡的情感。学生完成练习的过程，既加深了课文内容的理解，又促进了学生想象和思维能力的发展。在阅读中学习写作，还要善于把别人的东西经过消化，变成自己的，并在作文中加以运用。
2．7围绕习作主题，进行阅读积累。推荐部分经典文章或自己阅读本单元的其他几篇文章，学习布局谋篇的方法，品味好词佳句，背诵好句，写读书笔记。
2．8整合资源，指导学生修改习作。通过先前课内和课外的阅读，学生积累了课文的一些精美的句段，对表达方法有所借鉴；加上课下阅读相同题材的文章，从多个方面吸收语言和学习布局谋篇、遣词造句的方法；指导学生得到启示、内化吸收，引导他们在构思、选谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫。
结语：
重构后的单元教学，平时不放松口头表达的训练和大量阅读的积累，依托阅读课，注意引导学生体会，作者是怎样用心思，怎样有条理地表达中心的，这样学生就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也就比较容易围绕中心写好文章了。
作者：杜善诗 赵静 单位：山东邹城市匡衡路小学 山东省邹城市大束镇付庄中心小学
参考文献
［1］刘仁增．以“语言运用”为核心的阅读教学新视野［J］．课程教材教法（京），2009年，（11）51～40．
［2］郑桂华．凸显文本的语文核心价值［J］．中学语文教学，2008，（3）：27～28．
［3］汪潮．语言习得在语文教学中的意义［J］．福建教育，2008年，（7）：34～35
第五篇：小学语文阅读教学探讨
摘要：
随着新课程改革的深入与发展，整个小学教学体系取得了整体性的进步，同时也发现了以往教学中所存在的问题。就小学语文教学而言，阅读教学始终是教师的心头肉，广大教师呕心沥血地寻求提高阅读教学效率的教学方法，然而在实际施行中却没有取得良好的教学成效，学生的语文素养与阅读能力长期处于较低的水平。所以在新课程改革中，抓住改革的契机，借助多方力量改善小学语文阅读教学的教学模式，有效培养学生的语文素养与阅读能力。
关键词：
小学语文；阅读教学；策略性建议
自从新课程改革实施以来，整个小学语文教学体系从教学理念到教学活动的实施都发生在翻天覆地的变化，在新旧教学模式的碰撞下，欣喜地看到教学模式的革新与教学体系的各方面的成熟，为小学语文阅读教学注入了全新的活力。取得新的进步可喜可贺，但实际教学中依然有很大的进步空间，在今后的教学中要发掘其中的潜力，对于传统教学模式的传承与革新，切实采取能提高教学实效性的策略性建议，提高教学效率，提升学生的语文素养与阅读能力。那么笔者将针对小学语文阅读教学，浅谈提升教学实效性的策略。
1注重讲练结合
小学语文是一门“人文性”与“工具性”都具备的学科，一方面能够培养学生的语文素养，提升个人的文学素质，做一个热爱阅读热爱生活的人；另一方面通过学习语文能帮助学生解决生活与将来工作中实际遇到的问题，是促进学生发展的工具。所以教师在教学过程中要注意将这两个属性进行结合，在提升学生实际的硬性综合能力的同时，提升学生文学素养的软实力。笔者认为讲练结合就是一个非常好的教学方法，在课程讲解的过程中教师不断渗透文学材料其中的深刻要义，通过渲染熏陶的方法培养学生的文学素养，并且感受到语文的魅力，激发学习的兴趣。而在之后给予学生适当练兵的机会，让学生在实际运用中提升对阅读能力的掌握程度，能为学好其他学科打下基础，促进学生长远的发展。举一个简单例子来解析讲练教学法，教师在针对文章进行分析时重点讲解学生能够接受的文学技巧。例如比喻、拟人等修辞，而在讲解完之后可以要求学生进行相关的仿句练习，提升对讲解知识的掌握。这样的教学促进学生较为全面的发展，将理论知识与实际运用进行结合。
2注重习惯培养
阅读其实不是学生的一项任务，而是生活中感受文学、发现文学美的一个习惯，往往于不经意的阅读中发现人生的真谛、生活的乐趣，所以教师在教学中不应该把阅读教学看做是学生必要完成的一个任务，而是将阅读变为学生的一个习惯，能在日常生活中不经意地拿起一本书来细细品味感受其中的美感，把阅读融入到生活中就是最高境界。笔者认为要帮助学生养成阅读的习惯，要从以下几个方面做起：第一，教师在教学中不要把阅读教学变成固定的教学模式，采用灵活的教学，让学生每次都有不同的感受；第二，阅读不仅仅拘泥于课堂上或教材上有限的资源，教师可以为学生列出书单，完善学生的阅读素材；第三，教师可以在日常生活中慢慢给学生制定阅读计划，通过一定的奖惩制度来促进学生阅读书籍。比如教师可以每个月给学生推荐适合学生阅读的书籍，并且根据学生的阅读量进行积分，积分在每一个月进行总结清零，积分高的学生可以获得相应的奖励。通过小奖品的诱惑来引导学生养成阅读习惯是一个行之有效的方式。
3改善课堂模式
教师始终要记得小学语文阅读课堂，是培养学生阅读兴趣的地方，切不可采取野蛮教学法将学生的阅读兴趣扼杀在摇篮里。以往的教学中，大部分的教师都比较注重知识的灌输，并且在课堂上缺乏有效的互动，使教师处于课堂的主导地位，而学生始终处于被动的学习状态，在这样的氛围下阅读兴趣是难以激发的。所以由此可见，教师改善课堂教学模式，把课堂变得生动有趣是十分必要的。笔者认为在课堂上利用情境教学法就是一个能够使课堂充满生气的策略，通过设置合适的情境，让学生感觉自己就处于文章中，一方面可以提升学生的学习兴趣，另一方面还可以帮助学生理解好文章的深层意思。就比如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师通过多媒体系统设置相似的情境，在真实的情境下，学生能有更直接的体验，有效激发学生的阅读兴趣，并且在直观的情境中帮助学生感受社会的凄凉与小女孩的悲惨命运，达到教师的教学目标。
4实现家校联盟
家庭教育始终是教学中的一个重要环节，并且小学生在家的时间较多，如果能有效利用起来，能够为小学阅读教学带来事半功倍的效果，所以实现有效的家校联盟就是可以考虑的教学策略。在学校时，教师针对学生的实际学习情况作好记录，便于提出具有针对性的改善策略，并反馈给家长，以便家长配合教师工作；在家时，家长帮助教师监督学生完成指定的任务，并把实际情况作好记录反馈给教师，教师根据学生的在家的学习情况再在实际教学中弥补漏洞、发扬优势，全面提升学生的综合能力。不难发现，实现家校联盟就好像是做好小学语文阅读教学的双保险，实现双向沟通，保障学生全面发展。因此，教师可以制定一个合适的家校联系本，教师将每天的学习情况与学习任务写在上面，并且制定相应的表格由家长填写，家长根据学生的实际情况，按照教师的表格要求做好记录，这样的方式极大地提升学生的学习成效。结语以上是笔者的浅薄见解，
总而言之，阅读教学是小学语文教学体系中的重要内容，做好阅读教学是实现小学语文整体性进步的必要前提。并且在课程改革中明确提出要培养小学生的语文素养，提升小学生的阅读能力，这两项基本技能将在将来的生活与工作中占有重要的地位。但是教学始终是一个讯息万变的过程，学生的情况又不尽相同，教师要在教学中仔细研究、大胆实践，寻求最适合自己与学生的教学模式，促进小学语文的阅读课堂长远发展。
作者：李接辉 单位：江西省抚州市东乡县实验小学
参考文献
［1］全日制义务教育语文教学标准．
［2］王斌．新理念下的小学语文阅读教学初探［J］．教学探索，2003（10）．
第六篇：小学语文阅读教学方案应用
摘要：
小学语文教学的关键一环是阅读教学，对提高听说读写及识字能力、作文能力，对培养学生语感、体验语言魅力，体会文章思想，提高阅读水平的起到至关重要的作用，本文从分析语文阅读教学重要性出发，作出探析。
关键词：
小学语文；阅读教学；探析
古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，阅读对学习语文的重要性。通过阅读可以使学生开阔眼界、陶冶情操，丰富自己的文化知识和内涵。在阅读教学中，教师不但是引领者还是欣赏者，与学生互动，参与并热爱阅读，不但“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
1小学语文阅读教学的重要意义
小学是学生思维最开阔的时期，也是学生语文思维培养的基础期，在这一阶段，如何找到学生阅读兴趣点，树立良好的阅读习惯是小学重要的教学目标。小学语文阅读教学的重要意义在于培养学生语言掌握能力，培养学生掌握对课文理解、生词认知、遣词造句方法的手段、方式方法，提高学生的语言表达水平及文字写作水平，从而提高学生的文学素养，提高学生的综合能力。随着新课改的深入，小学语文阅读教学作为一项重要任务来进行开展。探析一套行之有效的小学语文阅读教学方案势在必行，这对小学语文阅读教学意义重大。
2小学语文阅读教学存在的问题
语文作为一门基础学科，阅读是必不可少的环节，阅读是小学语文的基础，由于受到传统观念的影响，教师在阅读教学中还存在一些缺陷，使得学生阅读能力一般，综合能力不强。
2．1教学目标模糊：
实现有效教学的前提是制定切实可行的目标，一些教师思想固化，甚至在教学过程中直接照搬书本上的参考答案，也缺乏对课本进行深入研究，没有经过内化吸收，对目标的把握自然不到位，在启发诱导时，也多为把自己预先设定好的答案或参考书上的答案上引，过分追求标准统一，不接受求同存异，忽视学生的个性化创新阅读思维。
2．2教学模式僵化：
在我国传统的教学之中，单纯追求分数的应试教育仍普遍存在，多采用老师讲、学生听的模式，由于课堂上的时间较少，很难给学生足够的时间思考，教学任务又多，教师为了赶进度，常以提问形式代替，师生互动较少，教师掌握课堂主动权，扼杀了小学生学习兴趣和阅读兴趣。这种强行的灌输式的教学模式，导致学生缺乏主动性和创造性，只能一味地被牵着鼻子走，严重影响语文阅读质量。
2．3课外阅读盲目：
对于课外阅读，教师认为是学生自己的事，也很少加以引导，学生盲目读书，或者听信某位学者、专家推荐，读书市场鱼龙混杂，有些图书质量不好，不乏败絮其中，往往结果却适得其反，一股脑、一窝蜂，结果可想而知，什么都看过，但什么都没记住。在盲目阅读中，学生显得更加焦躁，书拿过来随便翻翻就放在那里，更有所谓的精编、精华、缩印本，让学生以为看看就算是读过了，其实不然，由于删减过多，已经失去作者想要表达的意思，学生也难以领悟其中的意境、语感，对于提高阅读或写作收效甚微。
2．4个性化阅读被忽视：
较为常见的现在是教师在课堂上采取一问一答式引领学生阅读或是集体通读，学生没有思考和阅读的机会，只是单纯地跟着教师的思路走，或是按照参考书上的答案走，中心思想提炼或是重点段落剖析的方式，让学生对文章的整体印象被打散，支离破碎的讲解不能让学生对文章进行整体感悟，不断地进行“定义”。缺乏个性化阅读，导致体验不到位，无法深刻理解文本，再遇问题只会生搬硬套，不能举一反三，影响阅读在教学中的重要作用。
3提高小学语文阅读教学质量的措施
3．1培养学生自学能力：
阅读是学生对文中语言、故事情节、思想等内容的感悟，需要学生自己阅读理解，掌握全文的中心思想，而不是由老师已分析全文大意，将自己的观点强加于学生。这需要老师注重让学生自己阅读，提炼出学生自己的思想，培养独立分析问题的能力，再用自己的思想来解读文章。通过学生的自主阅读，将自己的情感带入，总结、归纳、加深理解，加强学生的阅读能力，提高阅读兴趣。
3．2激发学生阅读兴趣：
兴趣是最好的老师，用在阅读中同样适用。通过阅读，感知文中运用得当的语句、修辞方法和写作手段，以提高阅读能力。在教师讲述文章时，优美的词句可以通过造句、抄录，加深记忆，培养学生对词句的领悟能力。教师可以在课堂上应用多媒体手段，提供一些有趣的阅读小段，运用声音、文字、图片，将枯燥的知识变得生动有趣，让学生有身临其境的感觉。角色扮演、配乐朗读、互动讨论也是活跃课堂气氛的常用方式，更好的激发学生阅读的兴趣。
3．3树立正确阅读方法：
要提高学生的阅读能力，正确的阅读方法至关重要。学生阅读识字是基础，只是学习课本知识，遇到的字总是有限的，经常遇到不认识的词组，会影响对文章思想的领悟，失去学习语文的兴趣，所以阅读大量读物，提高识字率是必要的，教师应认真指导并提供内容丰富的阅读材料，有针对性的对待不同学生因材施教，并且要求学生写读书笔记和读后小组讨论，通过优秀的作品赏析，取其精华，积累知识，提高阅读能力。
3．4拓展阅读资源：
现在的阅读材料，内容更加宽泛，学生可以不拘泥于书本，课外阅读物逐渐丰富，阅读形式推陈出新，电子书、多媒体语音等种类繁多，可以随时随地查找各种阅读资源，可以根据自己的喜好，选择自己喜欢的阅读类型，培养兴趣，加深记忆。现代阅读设备不受环境、场地限制，更好地利用零散时间，方便快捷地进行阅读，生动、形象地去掌握未知领域的新鲜事物，这种阅读方式更加符合学生思维，在寓教于乐中，学到课堂上学不到的知识。
4结语
在新课改推出后，对语文阅读教学提出了更高的要求。阅读是学生综合训练目标之一，大量的阅读不但能够提高口语能力，对自身的修养提升也有很大帮助，是学生提高发散思维模式、文学鉴赏水平、行为做事方法等多方面知识的重要途径。作为教师，应加大阅读教学力度，培养学生的创新性和探究性阅读，为学生未来发展奠定更坚实的基础。
作者：周巍 车丽霞 单位：盖州市陈屯学校
参考文献
［1］杨霞．浅谈当前小学语文阅读教学中的缺失与对策［J］．读与写杂志，2014．5．
［2］邹佳华．小学语文阅读教学的现状与改进策略［D］．东北师范大学，2011．5．
［3］孙丽．新课改理念下小学语文阅读教学探究［J］．课堂内外，2016．7．
［4］陈云慧．小学语文阅读教学有效性的探究与实践［J］．课外语文，2015．7
第七篇：网络环境下小学语文阅读教学优化
摘要：
当今时代网络化反展迅速，学生通过网络阅读大量信息并从中获取有效信息显得额外重要，随着教育技术的发展，传统的小学语文教育也发生了变化，网络阅读给语文教学注入了新的活力，但是在教学丰富同时，网络阅读的深度也在初步降低，教师对于学生在阅读方面的指导功能被弱化，这严重的影响了小学生阅读能力的提高。本文就如何优化网络环境下小学语文阅读教学作以下探究。
关键词：
小学语文；阅读教学；网络环境；探究
当今社会科技的发展及教育的改革充分利用了计算机及网络方面的技术，本文以网络环境为背景，就如何改善网络阅读教学进行了探究。
1小学语文阅读教学在网络环境影响下的优势
1．1网络阅读资料广泛容易激发学生阅读兴趣：
网络阅读覆盖范围大，资源丰富，更新速度快。相比传统的纸张阅读材料有着得天独厚的优点。利用网络阅读资源的有利影响可以培养学生的网络阅读兴趣，学生如果在小学时代能养成良好的网络阅读习惯相信会对以后的生活有很多益处。
1．2帮助学生提高获取信息的能力：
网络阅读资源尽管十分的丰富，但是方便学生随手可用的却不是很多，每次必须要在庞大的数据资源中寻找到有利用价值的材料，这必然会降低学生的学习效率，也会打击学生运用网络寻找阅读材料的积极性。但是借助一定的平台，利用搜索引擎就能够从繁多的信息中筛选出自己需要的内容，方便了学生检索资源。
1．3培养学生自主阅读的能力：
传统与往年教学只能提供有限的阅读材料和阅读时间，使得学生的阅读个性不能充分的展现出来。网络阅读具有高度的个性化，学生在阅读过程中按照自己的兴趣和需要，自主挑选感兴趣的内容进行阅读，这非常利于学生培养自主阅读的能力。
2小学语文网络阅读的提升策略
2．1教师要提升对网络阅读的认知：
小学生还处在自我认知能力还不是很高的一个阶段，因此，在进行网络阅读时需要教师指导。当代小学语文教师在课堂中使用网络资源的意识是比较强的，然而在实际运用中缺乏经验。如果教师对于网络教学的观念不更新，势必在此影响下网络阅读不会有革命性的提高。再如果教师的思想意识很强，但是不能将想法付诸实践，再好的想法也只是纸上谈兵。因此，小学教师要不断提升自己对网络阅读教学的认识，在加强自身观念的前提下，更要把想法落实到教学实践中去。
2．2教师利用网络培养学生网络阅读的习惯：
现代教学不再仅仅只局限于课堂之上，课余时间学生也希望能与老师有学习上的交流。建立起一个网络化的交流平台，指导学生网络阅读并解答疑问，不仅仅能帮助学生接触疑惑，还能够让学生与老师之间消除隔阂，拉近心灵的距离。平台交流以阅读解答和阅读指导为主，心理交流为辅，在帮助学生提升阅读能力的同时也保障了学生的身心健康。
2．3针对教学内容布置网络阅读任务：
小学教师为了扩展小学生的阅读眼界，在课前可以让学生自主去搜集相关阅读资料，这不但可以提高学生的预习能力，还可以让教师上课时没有那么大的负担，课堂效率得到提高。在课堂交流中，学生可以互相讨论自己寻找到的阅读材料与教学内容的联系，教师可以选定某个学生自己发表讲解，这样有助于学生的互相交流阅读只是和寻找阅读材料的技巧。当然，教师也要注意使用直观生动的图片、视频等来帮助学生初步理解课文，进阶的再转变为用抽象的文字帮助学生深入思考。
2．4有意识的搭建课外阅读平台，注重课外延伸开阔阅读视野：
小学生阅历不广泛，有时不能够找到合适的阅读平台，所以教师自身就要养成经常浏览语文网页的习惯，关注好的阅读网站和阅读平台。只有教师自己首先对这些平台有了解，才能够更放心的推荐给学生使用。教师可以推荐学生一些阅读世界名著的网站或者可以进行阅读训练的网站。小学语文重点在于读书感悟的积累，把握文章整体的情感脉络，同时还要注意和当今社会的需要，帮助学生在不同的内容之间相互理解整合、开拓视野、稳固提升学习效率。因此，教师要重视学生的阅读范围，为学生提供广阔的阅读空间和学习环境。在学习相关文章时，可以让学生在课余时间通过网络搜索与课文相关的知识，如涉及到的历史背景、文化价值、人物事迹等等，以此扩展学生的知识面。课后教师可以通过一些社交工具组织学生在网络上进行讨论，对于一些细小的知识点进行讲解，这是对课堂问题的延伸，可以很大程度上照顾到所有的学生，提高了课外阅读的效率，让每个学生的个性化阅读得到良好额发展。
3总结
网络环境下的小学阅读教学是新时期语文教学的重要发展方向，它可以为学生带来跨越年龄段的影响。小学语文教师要合理引导学生进行网络阅读，保持学生网络阅读的欲望，让学生在学习上更加主动和积极。网络阅读为学生提供了更好的阅读空间和学习空间，它也让阅读课堂的结构变得更加优化，课外延伸阅读大大提升了阅读教学的实际效率。希望在今后的小学语文阅读教学中，网络阅读可以体现出更多的优势。
作者：张芳 单位：吉林省吉林市昌邑区通潭路小学
参考文献
［1］高瑞利．基于网络环境下小学语文阅读协作式学习研究［J］．软件导刊（教育技术）．2012（10）．
［2］潘秀美．网络环境下小学教学中自主阅读学习培养策略［J］．中国教育技术装备．2013（16）．
［3］吕善理．基于网络环境下小学语文教学有效性研究［J］．中国教育技术装备．2015（09）
第八篇：小学语文阅读教学有效性提升
摘要：
随着新课改的不断深入以及素质教育的不断普及，小学语文阅读教学越来越受到重视，作为学生启蒙阶段的语言教育，教学模式的有效性至关重要，关系着学生未来人生观的培养，关系着学生对中华文化的认知以及感悟，同时，小学语文也是学生打好文字基础的前提。本文将对小学语文阅读教学的有效性策略进行分析，希望有助于我国小学语文教育。
关键词：
小学语文；阅读教学；有效；策略
小学语文的教学和学习都是以一篇篇的课文作为依托，学习好小学语文对学生其他课程的学习有着直观重要的作用，小学语文阅读教学在教育学生学好课本知识的同时，还培养了学生的理解能力和思维能力，为其他课程的学习打下了良好了基础。然而目前的小学语文阅读教学仍然存在着一些问题，亟待解决。
1小学语文阅读教学的现状
1．1阅读内容缺乏吸引力：
在目前的小学语文阅读教学中，普遍存在学生兴致不高、注意力不集中的问题，甚至有的学生在阅读环节出现打瞌睡、交头接耳的现象。归根结底是阅读方式不能吸引学生注意力的原因。小学阶段的学生对于任何事物都充满了好奇，教师可以抓住学生的好奇心理，在阅读教学环节不断丰富阅读内容，可以把与学生相关的生活内容融入到阅读教学中，而不是干巴巴的老师读、学生跟着读方式。
1．2缺乏与学生的情感互动：
随着素质教育的不断深入，小学语文教学已不单单是教师教、学生学的问题，而是注重情感的融入，缺乏情感交流的课堂势必会死气沉沉，没有氛围。教师在阅读教学中，可在课前、课中、课后任何环节与学生沟通，通过对学生的了解，可以用学生喜欢的阅读方式进行教学。
1．3不能全面认识阅读教学：
部分老师一致认为阅读教学就是让学生在阅读的过程中学习课堂内容，因此在教课中往往只注重阅读过程，而忽略学生的其他能力的培养，源于教师对阅读教学的认识不够全面，导致学生在听、说、读、写四个环节，只学会了读，然而，对于云课堂知识，仅仅只“读”是不能完全掌握的，教师应该全面认识阅读教学的性质，与听、说、写紧密结合，才能不断提高课堂效率。
2提高小学语文阅读教学的有效策略
2．1培养学生的阅读兴趣：
子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生阅读兴趣的培养在小学语文阅读教学中非常重要，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，愿意去阅读，才能让课堂效果事半功倍。教师可以抓住小学阶段学生的心理特征，去图书馆借来一些学生喜欢听的文字故事或者其他书籍，首先教师进行情境模拟，吸引学生的注意力，其次把书籍中的内容以提问的形式告知学生，增加学生的好奇心，然后让一个学生进行阅读，其他学生聆听，在故事读完后，让学生说出读后感，或者在布置家庭作业的时候，让学生选择一篇自己喜欢的文章或者小故事读给家长，让学生亲身参与其中，不但能培养学生的阅读兴趣，还能提高学生的语言组织能力，为小学作文的学习打下良好的基础。
2．2加强对学生的引导性学习：
在小学语文的学习中，只有阅读兴趣是远远不够的，小学生正处于没有自制力和学习能力薄弱的年龄阶段，因此要求教师在阅读性教学中不断引导学生进入学习，主要表现在两个方面。一个是教师在备课中将课文内容分成小部分，在课堂中分层次让学生进行阅读，这样不但避免了文章过长影响学生的学生兴趣，还提高了学生从阅读中学习的能力；另一个是在阅读前，教师提出问题，让学生带着问题去阅读，对回答正确的学生给予小红花奖励，这样学生自然而然地就在阅读过程中学习到了课堂重点内容。例如在古诗词的阅读中，教师可以根据整首诗的意境把古诗进行分段，在学生阅读之前，给予学生表达自己观点的问题，并对学生作出的观点给予鼓励。
2．3加强教师对阅读教学的全面认识：
任何一门课程的学习都不是学生的独角戏，教师在课堂中起的作用至关重要。在小学语文阅读教学中，要求语文教育者全面认识阅读教学的概念，在时展的背景下，用发展性的眼光去审视阅读教学在小学语文教学中的重要性，深刻理解阅读教学的内涵和性质，在正确观念的指导下，不断提高自身素质，善于学习，勇于创新，以更好地为小学语文教育发挥自身的价值。例如，小学语文教师可以互相聆听对方的阅读教学课程，在课程结束后，作出评价，并给予指导性意见和建议，以此互相学习，取长补短；又或者教育部门或者学校，间断性的对小学语文教师进行阅读教学专业授课技巧的培训，不断加强小学教师的专业能力。
结束语：
综上所述，小学语文阅读教学对学生各类功课的学习以及人生观的确立起着促进作用，然而，目前的小学语文阅读教学中还存在着各种各样的问题，制约着小学语文教育的发展，作为课堂教育者的教师要从各方面入手，不断提高阅读教学的课堂效率，引导学生学习，让语文阅读教学模式下的教学质量最大化。
作者：谭营利 单位：沂南县界湖街道中心小学
参考文献
［1］席丽新．创设情境注重训练有效生成———提高小学语文阅读教学有效性策略谈［A］．江苏省教育学会．江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］．江苏省教育学会，2006：6．
［2］唐芸．提高小学语文阅读教学有效性策略的研究［J］．中国校外教育，2016，23：77＋80．
［3］马立平．探析提高小学语文阅读教学有效性的策略［J］．新校园（中旬），2015，12：160
第九篇：小学语文阅读教学实效研究
摘要：
阅读是获取知识、认知世界的重要方式，对学生的影响极大。对于小学生而言，加强语文阅读教学，不仅能发展其思维，提升其审美能力，还能扩大学生视野，促其更好地感悟生活。特别是农村小学的语文教学，更需要教师上好阅读教学课，以使学生通过教学了解世界的精彩，积极思考生活。好的阅读教学方法能够获得事半功倍之效果，有效提高语文阅读教学的效率。对此，本文从教学情境的创设、问题的引导、教学方法的选择和学生评价等方面探讨了提高小学语文阅读教学实效的策略，以供一线语文教师参考。
关键词：
小学语文；阅读教学；实效
对于语文教学而言，阅读是其根本，亦是学生学习之母。学生的阅读能力提升了，对于其他学科知识的学习亦大有裨益。然而，当下农村小学语文教学耗时多，却成效不大，学生的阅读能力难以提升，亟需教师改进教学方法，提升教学实效。在素质教育改革的大背景下，教师只有摒弃传统灌输式教学方式，以新课改的新理念指导教学，真正从学情出发有的放矢，提升学生学习主动性，才能打造高效的语文阅读课堂，提升学生的语文综合能力。
1创设课堂教学情境，激发学生阅读兴趣
情境创设能将学生带入到课文所描述的内容情境之中，使学生对课文描述有身临其境的体会，更好地理解课文，生发感悟。在当前的小学语文课程教学活动中，教师常常利用多媒体设备创设教学情境，取得了较好的教学效果。选择多媒体教学，一方面是由于多媒体具有图像展示、视频和音频播放功能，画面感极强，符合小学生的形象思维特点；另一方面，是由于小学生贪玩好动，注意力难以保持长久集中，多媒体教学能较好地吸引学生注意力，使其专注于课堂，对于激发学生阅读兴趣大有助益。例如，在教学人教版三年级的《燕子》一课时，教师可播放《小燕子穿花衣》的儿歌视频，动听的歌声配上小燕子自由自在飞翔的画面，能够激发农村小学生对于燕子的回忆，使其想起日常生活中所见的燕子是什么样子的，有什么习性特点，它是怎样生活的。通过多媒体的情境创设，唤起学生的记忆，能使学生充满好奇地学习《燕子》这篇课文，提升学习主动性。
2巧妙进行问题引导，提高阅读教学效率
问题是学习的导火索，只有有了疑问才能在解决问题的过程中获得知识，提高能力。因而，在阅读教学中，教师要善于提问，以问题引导小学生进行思考，促其主动寻求问题的答案，提高阅读效率。具体而言，教师可根据学生的知识水平、生活阅历、阅读见识等方面的情况合理科学地设问，灵活把握问题的难度，使问题真正发挥引导作用。由于农村小学生的课外阅读活动较少，生活阅历有限，语文教师在提问时应紧扣教材，深入挖掘教材文本，尽量少提拓展性问题。例如，在教学《秦兵马俑》一文时，教师可紧扣文本进行提问引导，可设问：“秦兵马俑规模宏大，哪些句子体现出了其规模的宏大？”“秦兵马俑有哪些类型，各有什么特点？”这类紧扣教材的提问能够引导学生品读课文的具体段落，了解写作的手法，深入分析文本，对提升阅读教学实效帮助很大。但若教师提问：“秦兵马俑与你在日常生活中所见的雕像有何不同？”或“你参观秦兵马俑的感受是什么？”这类提问显然与大部分农村小学生的生活阅历不相符，难以引发其共鸣。
3针对课文文体特点，灵活选择教学方法
小学语文教材中包含各种文体的文章，主要有记叙文、说明文、诗歌等三大类型。每一种类型的文章都有其独特的写作手法和文体特色，需要教师区别对待，在阅读教学活动中灵活运用教学方法，以提升教学实效，也使学生了解不同文体文章的特点，掌握相应的阅读学习方法。以课文《颐和园》为例，这是一篇写景叙事的文章，描写的是作者游览颐和园时的所见所感，教师在教学中应把握好记叙文的特点和写作规律，引导学生按照游览顺序列出作者的游览路线，并画出游览示意图，找到游览过程中的关键动词，让学生学习作者移步换景、过渡连接的表达方法。学习完课文后，教师可让学生围绕自己所处的农村生活环境，按照作者的写作思路和方法写一写从家到学校一路的景物，使学生在读写结合中提高语文综合素养。又如，在教学古诗文时，教师可采用对比研读的方法加深学生对诗文的理解。如在完成《送元二使安西》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》二文教学后，教师可引导学生探讨二者的异同，加强学生对送别诗的理解与把握。
4给予学生正面评价，提升学生阅读自信
小学生的自我人格发展还不够完善，比较在意他人尤其是教师对自己的评价。特别是农村小学生，由于农村留守儿童较多，他们获得父母的关爱较少，更加在意教师是否关注自己，对自己是什么样的态度。因此，农村小学语文教师在阅读教学活动中要渗透更多的人文关怀，给予学生积极正面的评价，以提升学生的阅读自信心，激发学生的学习主动性，提升阅读教学实效。在日常教学活动中，当学生课文诵读富有情感、生动流利时，教师可称赞学生“读得特别好，普通话标准，感情充沛，读出了作者的心声”，以激励学生再接再厉；当学生能正确分析文本，发表自己的见解时，教师可称赞学生“思维敏捷，见解独到，非常棒”。即便学生阅读学习能力不高，课堂表现不积极，教师也应善于发现其优点，鼓励其努力学习，使其相信自己能独立开展阅读学习。如此，学生在课堂教学中获得了充分的尊重与自信，学习起来将更加轻松，学习效率亦将获得提升。
结语：
总之，阅读是学生开展一切学习活动的基础，学生良好阅读习惯的形成要在小学阶段开始培养。对于农村小学生而言，由于农村的教育资源不够丰富，小学生难以获得更多的课外阅读书籍，语文教材就成为了农村小学生们获取阅读知识的重要读本。农村小学语文教师一定要深入挖掘教材文本，优化教学方式，创新教学模式，使有限的教育资源发挥最大化作用，全面提升学生的语文学习能力。
作者：马慧 单位：宁夏回族自治区中卫市中宁县舟塔乡舟塔完全小学
参考文献
［1］于凤玲．小学语文阅读教学探索的路向及启示［J］．新课程•小学，2016（1）．
［2］刘淑英．小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析［J］．中华少年，2015（29）．
［3］朱成友．浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略［J］．中国校外教育旬刊，2014（1）．
第十篇：小学语文阅读教学有效性提升
摘要：
就目前小学语文阅读教学现状来看，大部分阅读教学效果并不佳，主要表现为对学生阅读能力的培养效果不好，致使学生难以对阅读对象产生较深刻的情感体会与理解。基于此，本文试图探讨研究如何对小学语文阅读教学进行优化调整，以提升阅读教学的有效性，进而帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助他们提升自己的阅读能力。
关键词：
小学语文；阅读教学；有效性
伴随新课程改革的日渐深化，阅读教学的重要性也愈加凸显了出来，阅读能够帮助学生增长见闻、开拓视野，能够帮助学生提升自己的阅读与写作能力，进而促进学生健康全面发展。因此研究探讨如何有效提升小学语文阅读教学有效性具有尤为重要的理论研究意义和现实指导作用。
1开展阅读教学的重要意义
一方面，阅读教学有利于学生阅读能力的提高，能够为学生文学鉴赏能力以及审美情趣的培养奠定坚实的基础。［1］当学生在课堂中欣赏教材上的文学作品的时候，教师通过课外文学作品的穿插，可以让学生同时对不同题材的文学作品进行欣赏与阅读，去了解作品写作风格、情感的表达、人物的描写等等，长此以往，就能够帮助学生逐步增长自己的文学作品审美能力以及欣赏能力。一方面，阅读是一个探索与创造的过程，是学生与作者、与作品对话的过程，在这个对话的过程中，充满了探究、思考、质疑等等心理活动，能够让学生发挥自己的联想力与想象力，不断拓展自己的思维空间。一方面，阅读教学有利于学生写作水平的提高，学生在阅读的过程中，会不自觉地学习阅读作品的用词方式、写作方式、人物、风景等描写方式，并不断丰富自己的写作素材，写作水平自然而然就会得到不断提升。
2提升阅读教学有效性的对策
2．1激发学生阅读兴趣：
爱因斯坦曾经说过这样一句话：兴趣是一个人在学习中最好的老师。［2］因此要想提升小学语文阅读教学的有效性，首要之重就是要激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的驱使下，主动、积极地去阅读文章，去思考文章，长此以往，在各个文学作品的熏陶下，自然而然就能够不断提升自身的阅读能力。基于此，小学语文教师应当注意结合学生当前年龄阶段的身心特点，以及具体的教学内容，有针对性地开展各类趣味性强的教学方法或教学活动，以此来激发学生参与到阅读中来的兴趣，如此以来在兴趣的引导下，学生就会主动去进行文章的阅读。首先，教师应注意在课堂上营造良好的阅读氛围。一是将一些有关阅读的名人故事、名言给学生阅读，利用榜样的力量激发学生的阅读欲望；二是在教学中教师应当以温馨的微笑、饱满的热情对待每一位学生，并引导学生充满感情地去阅读，当学生在阅读过程中出现错误的时候，教师应当用鼓励的语言巧妙地帮助学生认识到自己的错误，如此既能够帮助学生认识到自己的错误，又能够帮助学生消除自己的自卑或紧张心理，从而不再畏惧错误，大胆放心地进行阅读。其次，教师应当尊重学生对文章的自我理解，并鼓励学生将自己不同的见解表达出来与其他同学分享，当教师与其他同学肯定了他的见解的时候，就能够更加激发他的阅读兴趣与积极性，而且还能够在对学生阅读能力进行培养的同时，还能够对学生的创新思维能力予以培养。最后，教师还可以利用先进的信息技术手段，让书本上的文字变化为集声、音、画、色于一体的可视画面，让学生对书本上的文字产生更加形象深刻的感受，从而更大地调动学生的阅读兴趣与积极性。
2．2教会学生阅读方法：
除了激发学生阅读兴趣，教师还应当教会学生正确的阅读方法，让学生学会如何正确、深刻地去理解文章的内容，只有如此才能达到事半功倍的阅读效果。比如，教师可以指导学生尝试写读书笔记，让学生在阅读的过程中遇到好词好句或者精彩的语段摘抄下来，而对于高年级的学生，还应当将摘抄出处注明，并鼓励他们写读书笔记，然后慢慢养成读书必动笔墨的良好阅读习惯。教师还可以指导学生初步掌握浏览、朗读、略读、精读等阅读方法，并学会使用不同阅读方法来阅读不同体裁的文章。以朗读为例，朗读是培养学生语感以及帮助学生累积语言知识的有效途径和最佳方法。在朗读文章的过程中，学生能够通过对课文内容的感知，从而提升自身的语感。“读书百遍，其义自见”正是这个道理。许多教育专家与学者也认为朗读有助于学生深度感知语言，从而理解所读文章蕴含的深层意义。［3］朗读常用于阅读诗歌、散文等题材的文章。
2．3合理拓展课外阅读：
要想提高小学语文阅读教学的有效性，除了课堂教学外，教师还应当重视课外文学作品的阅读，合理拓展课外阅读。鼓励学生去阅读课外的文学作品，能够帮助学生开阔其视野，帮助学生学习到许多课文上学习不到的知识。而对于课外文学作品的选择，教师应当优先选择那些与教材内容相关的文学作品，让学生在阅读统一类型的作品的时候，能够专注地探索、分析、思考同一类的问题，从中寻求到新的知识，丰富自己的知识量，增强自己的学习自信心。必须在学习完《少年闰土》这篇课文后，就可以让学生去读一读鲁迅的另一篇文章《故乡》，在学习完《江姐》这篇课文后，就可以让学生去读一读《红岩》这篇文章。除了推荐与教材相关的读物，教师还应当从生活的角度推荐与学生生活紧密相关的读物。比如安全防范方法、人际关系处理等方面的能够培养学生生活能力的读物，又如家乡人文资源、地域文化等能够培养学生热爱家乡，帮助学生了解认识自己家乡的读物。
3结语
在小学语文教学中，阅读教学是其尤为重要的组成部分之一，它对于学生阅读能力的培养有着举足轻重的作用。小学语文教师应当深刻认识到提升阅读教学有效性的重要性，积极探寻可行的对策来培养学生的阅读能力。本文从激发学生阅读兴趣、教会学生阅读方法、合理拓展课外阅读三个方面提出了提升阅读教学有效性的对策，希望能借此给予其他小学语文教师一定参考借鉴。
作者：张秀芝 单位：山东临沂沂河实验学校
参考文献
［1］陈永旭．浅谈小学语文阅读教学的有效策略［J］．学周刊，2016，（02）：27．
［2］杨宕军．谈小学语文阅读教学的方法［J］．教育教学论坛，2016，（01）：242－243．
［3］蔡文举．小学语文阅读教学与学生阅读能力培养［J］．教育教学论坛，2016，（15）：283－284
