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摘要：
当今新课标理念下，创新小学语文学业激励性评价机制，促进学生的能力发展。本文从激励性评价的方式、激励性评价的内容、激励性评价的题型与命题等三个方面就创新小学语文学业激励性评价机制进行了分析研究。
关键词：
创新；小学语文；激励性评价
《小语新课程》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可见，完善的评价体系有着不容忽视的促进作用。笔者经实践分析，在新课标理念指导下，激励性评价机制体系，能有效促进学生能力发展。
1激励性评价的方式
《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”除考试这样一种方式对学生评价外，我们还应把评价寓于平常的教学行为中，如作业评价，课内学习评价，课余学习评价等方式对学生能力形成过程进行综合评价。
1．1寓评价于平时作业中。小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要求“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、待及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、习作、语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“创关积分”形式，这样切合每一个学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。中高年级可师生共同评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。
1．2寓评价于课内学习中。课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，应该通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性学习活动，还是常规性学习活动，教师的评价既要在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思，比较、明辨是非，扬长避短。如我在教学《黄河象》时，先出示大象骨架化石图，让学生质疑，然后带着疑问进入文本，再启发学生大胆假想大象化石的来历，其他同学勇敢提出质疑，通过自评，学生互评，教师评，培养学生想像及表达和倾听的能力。
1．3寓评价于课余学习中。教师对学生课余学习的评价，可通过组织学生丰富多彩的竞赛活动进行；学生课余学习的自评，可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习效果进行；同时对课余学习的评价，可通过交流课余的学习成果进行；家长的评价，则可通过观察、记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习效果进行。如开展“课前一分钟”的古诗、美文诗句背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我讲”活动，让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情展示自己。又如，我们教室开辟“学习园地”、“成长园地”等空间，将学生一些好的作品，如日记等进行展示，同时，我们还利用红领巾广播站的栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己琅琅的书声，孩子们兴奋不己，家长也为孩子们取得成绩感到欣慰。
2激励性评价的内容
基于新课程的评价理念，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”、“阅读”、“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面与学生进行综合的、全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏、表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书，书中有哪些你感兴趣的人物、事件、自然现象等）。朗读与交际可通过口试来考查，如低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一事件作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查，听录音或老师口述，然后作出笔答。
3激励性评价的题型与命题
3．1评价题型的设计。应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目，不同要求的命题。题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦，例如下面一题：请认真阅读下列材料，完成练习。（节选课《负荆请罪》（略））一是请你大胆评价蔺相如或廉颇的做法。（要说出自己的真切感受）。二是联系故事中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义（能谈多少就谈多少）。这一开放性题型给了学生充分表达自己情感态度和价值观的空间，学生置身于此类情境之中，心智放飞，情景萌生，不仅提高了听说读写等能力，而且思维能力，创新能力也得到了训练。
3．2开放命题形式。一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。基于这样的认识，我实践中进行了大胆的尝试。如我在班里教室墙壁上规划了一块“作业超市”———“知识娱乐园”，并与学生约定：学完一篇课文后，学生可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，这份作业设计要求在“超市”里要吸引“买主”。同时学生可到“作业超市”里自由挑选自己喜爱的，乐意做的作业。挑了谁的作业，完成后交给谁检查。每课评一最佳“设计师”，最佳“挑战者”。这样为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台，构建一个自主学习、主动发展的平台，学生非常感兴趣。大大培养了学生的主动意识和团结进取的精神，同时也训练了学生的学习能力。
总之，在小学语文教学中，教师要用激励性评价机制体系帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生的能力得到发展。
作者：谷国真 单位：山东省临沂第三实验小学
