前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文阅读教学研讨(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着我国教学改革不断的推进，对于其所提倡的素质教育对教学有着更高的要求，对学生可以进行自主学习以及探究性学习能力的培养尤为重视，语文阅读教学对于这方面的的要求最为明显。所以，各地教师为提高学生的对于文章的理解能力，进行不断的探究新的阅读教学方式，现在各地正在将合作学习应用于小学语文阅读课程中。本文主要从合作学习对阅读教学所存在的意义来分析，提出在进行合作学习在教学中的应用，以期对教育同行有所借鉴与帮助。
关键词：
合作学习；小学语文；阅读教学；应用
前言：
在实行素质教育的当今社会，对于学生的所具备的学习能力进行培养，已经得到了大批的教师、家长以及教育家的关注。学习能力中的自主、探究、创新、以及合作等学习能力已经成为当今教学的主要内容。特别是在最近一段时间，我国对于教学体制的不断改革，涌现了大量的教学新模式，而且在实践过程中得到了极为显著地教学效果。合作学习对于学生的自主学习以及综合能力的提升有着重要的作用，所以受到大量教师在实际教学中的应用，将合作学习进行阅读教学应用一定会取得相当优质的教学效果。
1合作学习在教学中的积极意义
1．1加强学生对文章的理解：
在以往进行语文阅读教学过程，一般是在教师的带领下对将文章进行层次的划分，之后对各层次进行分析，最后对整篇课文加以总结。对于这样的灌输式方式，往往都是教师对文章进行讲解，而学生没有相应的理解的时间与内容。此外学生的学习能力以及理解能力水平有限，使得整个教学效果并不理想。学生只有以自己的观点和学习观念来阅读文章，学生对文章的记忆才能更深，对文章的理解才能达到最佳。将合作学习与语文阅读结合在一起，对学生以小组形式对文章进行分析，不但可使组员间相互学习，而且可以提升成员的自主学习的能力，这才是符合新课标所要求的语文教学［1］。
1．2培养学生的学习兴趣：
在新世纪时期，我们现在的社会是一个合作和竞争相统一的社会，学生若想成为一个全面、可持续发展的人才的话，就要对学习有着很大的兴趣。对于小学阅读教学来到，对学生学习兴趣的培养有众多的方式，而其中效果最为显著的便是合作学习法。从字面上便可看出，在进行合作学习时，学生会对他人见解的进行倾听，在合作的同时学生的问题便得到了解决，这不但可以解决学生所遇到的困难，而且还可以使学生有了学习的信心，从而使学生的学习兴趣得到开发，达到学生可以进行全身心的进行语文阅读的学习。
1．3培养学生的合作与竞争能力：
在当今社会，所有的行业都面临着极为激烈的市场竞争，现代企业对于人才的要求也提出了新的要求，要求人才一定要具有团队合作与竞争意识。在语文教学中运用合作教学法，可以很好地对学生的团队协作与竞争意识进行培养，并且可以在学习过程不断的得到提升。合作学习通常情况下是以小组为单位，小组间是竞争关系，组内成员有着合作与竞争的关系。所以，在进行合作学习时不但可以培养学生的合作精神，而且可以使学生的竞争意识得到提升［2］。
2合作学习在教学中的应用
2．1以教材为基础，以教师为引导：
小学生由于诸多因素的作用，使其在进行阅读时能力不高，这便需要教师在教学时要将教材加以利用，将教材中存在的有用的信息进行归纳，这对学生阅读质量和教学效果都有很大的作用，可以为今后的发展奠定基础。此外，在进行合作学习法的使用过程中，应该积极的对学生进行引导，始终对学生的思维进行塑造，帮助学生理解文章，及时对出现的问题加以纠正。在进行启发时要采用适度原则，对于各方面出现的问题要进行鼓励，使学生保持学习的兴趣和信心。
2．2创造学习氛围，提升参与积极性：
素质教育要求教学过程要以学生为主。在教学过程中，小学生由于其性格对周围事物有着极大的兴趣，但是他们的自控力较差，这对于语文阅读教学是有着不利影响。所以，这就要求教师要建立一个优质、愉快的学习环境，还要对学生的竞争、合作意识进行培养，从而使学生对学习阅读有着极大的热情，这样可以进行很好的学习，获得更多的相关知识。但在开展相关活动时要以学生的认知为基础进行展开［3］。
2．3科学选材，合理分组：
为保证学生的学习兴趣，使学生可以尽快的与教学过程相融合，教师对于阅读材料要仔细选择，应选取的是学生有着极大兴趣的阅读内容。除此之外，更为重要的是教师要将学生的分组合理。通常分组的方式多种多样，但是都有着规律。在教学时，可以利用与材料有关的游戏来对组间、同学间的关系进行拉近，这在之后的学习过程中可以取得非常良好的效果。分组时较为合理的分组是根据学生的认知或兴趣来开展。
2．4确定方向，展开讨论：
由于小学生对于文章的认知能力不同，对文章的理解方式、深浅也有所差异。所以，在教学过程中，首先要由教师帮助学生确定思考方向，使学生在学习时有明确的目标。小组内进行讨论分析，选取最佳的观点进行阐述，教师最后对其进行相应的点评［4］。
结语
综上所述，在众多新兴的教学模式中，合作学习法是其中的重要的一项，已经得到了素质教育的认可。那么对小学教师来说，对自身所具有的缺点进行不断的改进，使自身的认识得到不断地提升，做到这些才可以保证在进行语文阅读教学时科学的进行合作学习法的使用，从而对学生的学习兴趣进行开发，使学生学习语文的潜能被发掘出来。另外，合作学习法对于学生的合作以及竞争意识有着很好的培养作用，可以保证学生全面的进行发展，成为一个综合性的高素质人才。
作者：张泽芳 单位：长春市第五十二中学小学部
参考文献
［1］马才红．浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养［J］．学周刊，2016，07（28）：144－145．
［2］王桂霞．探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施［J］．读与写（教育教学刊），2014，11（11）：197．
［3］刘佳．“自主•合作•探究”阅读教学模式在小学语文教学中的运用［J］．吉林省教育学院学报（上旬），2015，06（06）：85－86．
［4］朱艳茹．分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究［J］．中国校外教育，2015，08（16）：63
第二篇：小学语文阅读教学言语发展策略
【摘要】
人类的语言能力发展在建立在大量的语言实践上的。著名教育学家李萌曾经说过：“语感必须精准，不可以从单一文字解析层面进行分析”。科学运用文学作品训练学生的语言语感，充分引导学生将自我对生活的各项观察与感受借助语言进行整合。只有以言语发展为核心，才可以充分引导学生自主感受文本内容，结合言语充分展示其事物现象。为此，笔者在文中主要对以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略进行分析。
【关键词】
言语发展；核心；小学语文；阅读教学；教学策略
自新课改改革以来，小学语文课堂教学逐渐出现一些不和谐的现象。如，学生在作业、课堂发言、作文等方面都不同程度出现，作文描写平淡无奇，作业缺乏新意，课堂语言表达缺乏创新等。此种现象极大揭示了现阶段语文教学异化的问题。基于此现实情况，语文教师必须要充分落实好以“言语发展”为核心的小学语文阅读教学工作，大力倡导阅读教学设计以言语为物质载体，以学生的学习能力为基础，积极创设言语学习与实践的平台，使班级中学生可以借助教学方法，有效获取言语能力的同时不断提升自我语文综合素养。
一、言语实践概述
当前阶段，言语实践主要指个人在限定的语言情境下具体的语言运用和表现。若是小学语文教学活动中不具备言语实践，就无法一直处于动态发展中的精神活动,更加称不上不断生成的言语。本文主要以《语文课程标准》为准则，充分结合本省教育厅提出的《常州市语文学科教学常规》文件要求，以“言语形式”作为小学语文阅读教学的原点，充分结合本校的实际发展情况，紧紧围绕以言语发展为核心的小学语文阅读教学主题展开讨论，以期有效为学生的全面、均衡、可持续发展奠定基础。
二、以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略
（一）细致专研教材，不断挖掘教材教育价值
当前阶段，文本内容作为语文教师开展教学活动的理论依据与凭证。同一篇文本内容，可以从完全不同的视角进行解析器教学价值。教师在实际开展语文教学活动过程中，需要尽自身最大限度去挖掘教学内容，站在学生的学习视角结合学生的学习状态深入解析教材，进而获取到大量的独特见解。如，教师在进行教学苏教版小学四年级下册语文《爱因斯坦和小女孩》这一课时，教师需要运用教学眼光进行充分审视教学内容。针对文中出现的不同语言类型，进一步确定课堂教学目标。本文是一篇写人的文章，旨在通过爱因斯坦和小女孩的相处过程来体现爱因斯坦的伟大之处。教师需要在日常的写作教学过程中，侧重培养学生的文体意识。通过一些外貌、动作、语言描写把人物写得更加生动形象。同时，还可以有效联系学生的生活实际，有效创设适合学生的学习内容，进而不断培养学生的言语听说读写能力。
（二）以文本特质为基础，积极研发制定教学内容
以新课标教学理念为核心进行分析，语文学科教学一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。不仅可以帮助学生学会运用语言文字进行日常学习交，同时还进一步提升了学生个体的思想文化修养，促进自身精神成长。从现阶段小学语文课堂实践情况来看，我们可以轻易看出大部分语文教师的文体意识较为淡薄，十分无视文体间客观存在的差异性。如对不同文体的教学内容采用同一教学模，不仅极大的漠视了文体价值，同时也进一步影响了学生的语文学习。为此，语文教师必须要在日常的教学活动中，充分结合文体特质进行课堂教学活动设计。通过有效筛选不同教学内容中需要侧重教学的难点及言语训练内容，充分引导学生感悟文本内涵。例如，教师在进行教学苏教版五年级语文上册《滴水穿石的启示》这一课时，作为一篇说明事理的文章，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，使学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。说理文的文体在教材中选编得比较少，教师需要在课堂上针对本文用正反例子论证观点的方法，设计了练笔的环节，让学生掌握说理文“摆观点，举例子”的基本方法，便于老师当堂检测，为课后习题中“写读后感”的要求也打下了基础。
（三）科学定位学生学习情况，精准把握教学尺度
当前阶段，学生作为语言发展的核心人物，学习行为的支配者。通过有效分析学生的学习情况、了解学生的学习爱好，有利于课堂教学发展目标的制定，其同时也是精心选取教学内容的首要前提。教师需要在实际教学过程中，侧重因材施教。以学生的学习能力为基准开展教学备课，由学生的阅读体验为着手点，全面敲定教学目标及教学内容，恰到好处的把握教学尺度。例如，教师在进行教学苏教版小学五年级语文上册《林冲棒打洪教头》这一课时，在全面理清文章脉络的基础上，科学解析文章每一个段落的内在关系。在全面把握文章具体写作结构后，引导鼓励学生进行简单勾画结构示意图，以此来不断深化学生的学习印象。我们可以从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。不仅有效激发了学生的学习兴趣，同时还进一步提升学生语言表达能力。
结束语
综上所述，只有语文教师坚守言语发展，立足于小学语文言语教学实践，充分挖掘教学价值，精心设置课堂教学内容，精准把控教学进度，才可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，进而从根本上提升学生的语文言语素养。
作者：曹志科 单位：武进区星辰实验学校
【参考文献】
[1]吴佩芳.言语实践,让作业个性飞扬——以“言语发展”为核心的小学语文阅读作业初探[J].新教育,2014.11:22-23
[2]吴佩芳.咬定“言语”不放松立根原在“实践”中———以“言语发展”为核心的小学语文阅读教学策略谈[J].小学科学(教师),2013.08:60
[3]李慧琼.回归童心的绘本阅读教学策略研究[D].宁波大学,2014
第三篇：小学语文阅读学生想象能力培养
新课改对基础教育的教学情况产生了重要的影响，学生在教学中的主体地位日益突出,其个性培养也越来越受到重视。教师的教学行为和教学方式逐渐以学生的学习能力和现状为基础，培养学生想象力为目标，制定针对性的教学策略。然而，纵观现阶段我国小学语文教学中学生的教学现状，仍存在学生学习积极性不高、课堂氛围枯燥、学生的想象力得不到挖掘等问题。鉴于此种情况，小学语文教师则需要立足学生的实际情况，从多方面提出针对性的创新教学策略，以实现小学生的个性化培养。本文将主要探析小学语文中的阅读教育对学生想象力的培养。
一、小学语文阅读教育的特点
1、学生具有充分的想象空间
纵观小学语文课本中课文的选取，一般都是描述一个故事，无一不给学生留下足够的想象空间。每篇课文的插图是有限的，但是学生的现象力是无限的。虽然课本上的文字是毫无生气的，但是学生可以根据文字的描述，从而自己在脑海中构图，想象文章主人公的一举一动、一颦一笑，想象作者的写作用意等。有些文章的语句较为简单，但是作者表达的意思较为深远，这就需要教师引导学生，发挥自己的想象力，分析更加深层的意思。
2、学生切身体验课文情景
在小学语文教学中，呆板的文字很容易使学生厌倦课文，没有继续学习的兴趣，也不想继续揣摩作者写作意图。处于小学阶段的学生喜欢切身体验，形成自我感受，不喜欢苍白，毫无生气的文字。因此，教师应该注重应用情景教学的模式，将学生引入课文情景中，使学生对课文进行全方位的理解。其中可以使用小组学习或者师生互动交流的方式。
3、需要学生对知识的积累
语文知识需要学生注重日常积累才能够达到良好的学习效果。学生在日常的课文学习中，必须养成良好的背诵习惯，熟记课文中的文字表达，这样学生在日常的口语表达或者写作方面都能够得到良好的提升。在阅读教学的过程中，教师应该帮助学生总结和记忆一词多义现象，哪些词语在不同的语境有哪些意思等。学生只有在日常的阅读中注意积累，才能够逐渐理解文章的主旨，提高其阅读能力。
二、小学语文阅读教育方法的改进
（一）明确教学目标
在小学语文阅读教学中，教师首先要明确进行小学语文教育的目的不仅仅是提升小学生的语文成绩，而是更加注重发挥语文在小学阶段教学中对学生想象力的培养。在小学语文阅读教学中，教师要掌握明确的教学目标，并通过对教学手段、教学内容的创新来开展教学活动，提升小学生的语文知识素养的同时完善其个性，教师要考虑到学生学习和生活的实际环境，引导学生去发现生活中的语文，鼓励学生到大自然中去寻找语文的乐趣。在小学语文阅读的教学中，教师需要加强教学目的的创新和教学方法的创新，从小学生的心理特点和学习特点为出发点，给学生留出自我思考的空间，让学生充分发挥其想象力。
（二）教师要转变教学观念及教学方法
要实现小学语文阅读教育对学生想象力的培养，要求教师转变教学观念。在小学语文阅读的教学活动中，教师是教学活动的发起者和引导者，教师发挥的是引导性作用。更多的实践性活动要求学生独立完成。传统的教学观念已经老化，因此，在小学语文阅读教学中需要不断改变教学形式，以提升学生的学习积极性和主动性，进而培养其创新意识和创新能力。语文课堂逐渐成为探索和交流的平台，不再是教师一个人的独角戏。同时，教师要引导、鼓励学生发散思维，允许学生存在不同的想法和理解，并鼓励学生进行自主思考。在课堂教学评价中，即使学生的想法存在误区，教师也不能直接对其进行评判，而是要从更加多元化的角度给予学生评价。先要对学生进行肯定，同时要加强正确的引导，这样才更加有利于培养学生的个性，也更加利于创造力的发挥。此外，教师在教学活动中要实现教学方法的创新，根据学习内容制定针对性的教学方式。不同的课文内容需要配备不同的教学方式，反之多重授课方式在一定程度上也可推进教学内容的改革，可见学习内容与学科之间存在一定的密切联系，这同样适用于小学语文阅读教学。以《雪地里的小画家》为例，首先列举几个动物，让学生画出这几个动物的脚印是什么样子的，然后引出课文，然后让学生自己想象还会有什么样的动物的脚印是什么样子的，充分调动学生的积极性与联想能力。整个课堂也会呈现出轻松愉快的气氛，这样更加有利于学生的个性发挥。
（三）开展以学生为主导的小学语文阅读教学
新课程改革及素质教育理念下，学生已然成为教学活动的主体，教师的作用则为辅助和引导。因此，在小学语文阅读教学中，则需要注重学生在教学活动的主体地位，将课堂真正还给学生，突出学生的主体作用。在实际教学中，教师要根据学生的具体需要和学习特征开展教学活动，在教学方式和教学手段的选择上均需要符合小学生的心理特征和实际学习情况，要贴近学生的生活实际。此外，教师可在教学活动中采用小组合作、自主探究等方式引导学生主动学习，培养学生的自我探究能力，让其主动参与到教学活动中去，用自己所学知识去解决教学中存在的实际问题，从而培养学生的创新能力和创新意识，发挥其想象力和创造力。
综上所述，小学语文教育是基础教育教学阶段的主要科目，更是培养学生个性的重要平台。小学语文教育应该充分利用其学科特点，尤其在语文阅读教学中，教育者应该不断探究出有利于学生个性化培养的教学策略，发挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新思维。只有这样才能够为培养适应社会需要的人才打下坚实的基础。
作者：任橹燕 单位：宁波市鄞州区首南第一小学
第四篇：小学语文阅读教学语言实践策略
【摘要】
小学阶段语言的教学对于学生而言十分重要，学生通过学习语言进行阅读，不仅可以提升学生思维的严谨性，同时也可以加强学生的交流水平。但是当前阶段的小学语文阅读在教学的过程中仍然存在诸多问题，制约了学生综合素质的全面发展。为此，文章中围绕小学语文阅读教学，加强语言实践，提出了相应的建议。
【关键词】
语文阅读教学；语言实践；留白
教师在进行语文阅读教学时，主要目的是为了使学生能够更好的掌握阅读的方法，掌握语言运用与实践的方式。而学生在接受语文阅读教学时，不仅可以掌握有效、正确的阅读、语言实践方式，同时也可以获得更多的知识，推动自身的全面发展。但是如何有效的进行语文阅读与实践教学仍然是当前阶段教师思考的主要问题。在语言实践教学中合理的使用留白，无疑是提升语言实践教学实践效率的有效方法之一。为此，文章中针对小学语文阅读教学、加强语言实践的有效策略进行了分析。
一、利用情节的留白，进行语言实践
在小学阶段的语文教学课文中，一些情节的跳跃幅度较大，在叙述描写上存在较大的空间，以此也就为学生设计了留白。尤其是语文教材中的留白，更是需要教师与学生共同去发掘。而教师则需要对学生进行引导，将课文中的一些情节留白尽可能的还原，并充分激发学生的思维与想象力，在教学的过程中还原教学情景，以此将课文内容与学生进行连接，进而加强学生对于课文内容的理解，开发学生的创造力与表达力，为学生的语言实践奠定基础。例如教师在对学生进行《爱如茉莉》一课教学时，课文在描写妈妈进医院之后“我”和爸爸之间吃饺子这一情节并没有详细的描写，那么教师则可以巧妙的利用这一留白，激发学生的想象力，让学生还原这一情节，“我”如何与爸爸阐明妈妈在医院的事情，在这一情景教学中便可以充分的激发学生的表演欲望，为语言实践埋下伏笔，通过情景的设定进行语言实践，以此填充读者对于原文的想象，进而实现在语文阅读教学过程中提高学生语言实践水平的教学目的。
二、针对题目留白，解析课文深层含义
在一篇课文中，题目是体现课文精髓的重点内容，文章的题目往往都是作者经过反复推敲之后决定的。课题不仅体现了文章的中心内容，同时也反映了课文重点描写的对象与范围。为此，教师在进行语文阅读教学时，则要合理利用课题中的留白，充分发挥课题对于课文的作用，重点进行语言实践的教学，从课题着手让学生深刻的了解作者所描写的中心思想，语言运用的真正含义，以此提升学生阅读的效率。例如教师在进行苏教版四年级《秋天》一课的教学时，为了加强学生的语言实践，教师首先可以针对课题进行解析，教师可以先让学生以“秋”字为例进行组词，那么学生便可以发散自己的思维进行组词，如：秋季、秋日、初秋等，接下来，教师可以在多媒体课件中展示“秋”字的几个基本含义，那么我们今天所学课文中的“秋”可以对应其中的哪个含义呢？学生通过教师的问题，思考中之后便会理解课题中“秋”字的含义。通过这种方式对学生进行语言实践的教学，不仅可以加强学生对于文字的理解，同时也可以拓展学生的认知。接下来教师便可以让学生从自己心中的“秋天”入手进行分享，为什么作者要以“秋天”为题。这样由课题开始，逐渐引导学生对课题进行分析，以此使学生掌握课文中所描写的中心思想，深刻体会其中所蕴含的含义，将语言实践进行有效的连接，引导学生进行思考，使学生能够将自己所掌握的只是转化为实践，以此加强对于文字的理解。
三、结合配图激发学生想象力
现阶段小学语文课文主要体现“图文并茂”的特点，这主要是根据课文的实际内容，在课文中安排与之对应的图片，以此体现课文的生动。课文中的图片与课文中的重点内容紧密结合，主要反映了课文的中心思想，更加是学生掌握文章重点的基础手段。为此，教师在进行教学时，更要合理的利用这一现有资源，巧妙利用课文插图的留白，将其余生活进行紧密的结合，以此为学生创造实践的机会，通过与课文有关的话题，在课文插图与语言实践教学之间形成紧密的桥梁。例如教师在进行《天安门广场》一课教学时，课文中安插了天安门广场的配图，因此教师在对学生进行教学时，不仅可以从基础内容中体会天安门广场的巍峨，也可以通过课文中的图片实时的了解天安门广场的雄伟壮观，以此对学生进行教育。另外，学生在学习这一课内容时，教师也可以对学生进行提问：“哪位同学能说一下天安门广场中都有哪些景观呢？”学生可以结合自己的了解回答教师的问题，接下来教师便可以针对其中的某一景观讲述天安门广场对于我们国家的深刻含义，以此学生便可以通过课文中插图的留白，开发自身的想象力，进而体会文本中所蕴含的内在情感，以此完善学生自身的精神世界，使学生的语言与精神达成统一，将实践与感悟进行结合，以此提高语文阅读教学的质量与效率。
四、结束语
文章中针对小学语文阅读教学中对于留白的运用，实现语言实践的教学方式进行了阐述，通过文章中的分析，希望以此可以全面提升学生语言实践水平，推动自身的全面发展。
作者：石金玉 单位：武进区星辰实验学校
【参考文献】
[1]洪美劝.施教之功巧在授法——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].教育教学论坛,2015.09:230-231
[2]柯秋香.用好文本“空白”夯实语言实践———小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写（教育教学刊）,2015.01:176+186
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学,2015.06:160-161
