前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文教学课堂探索(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
目的：这科学技术的快速发展，让网络技术越来越多地被应用在小学语文课堂教学实践中。将网络技术与小学语文课堂教学结合起来，丰富课堂教学资源，突出小学生的语文学习主体性，能够促进小学语文课堂教学改革。在网络环境下构建全新的小学语文课堂，是语文教学满足课程改革需求的重要实践。
关键词：
网络；环境；小学语文；新课堂
网络技术在小学语文教学中的应用还存在一些问题，教师的网络技术应用水平不足。当代小学语文教师的老龄化问题严重，许多小学语文教师没能跟上社会发展的步伐，并不了解网络技术，更不能有效利用网络技术。网络环境的重视力度不足。在小学语文教学中存在这样的现象，无论外界环境如何变化，教师的教学方法不变。
1情景再现，加深印象，丰满人物
以叙述、描写为主的文章是用语言塑造形象来反映生活、传递情感、感染读者的。教学中要引导学生理解字词中所蕴含的意义，使之在学生头脑中以画面再现，形成语言的形象感。但对小学生来说，没有真正体验过，感受形象也有一定的难度。如果此刻教师能充分利用网络资源，让学生在课堂时间内在网上搜集到大量的与学习内容有关的信息资料，来丰富他们的感性认识，就可以帮助学生理解教材的语言文字中所蕴含的思想内涵和艺术境界，将枯燥的文字转化为生动可感的语言形象，从而加深对课文内容的理解。
2追根究底，解决难题
小学语文的网络化教学，在内容上体现出开放性，这与传统的课堂教学方式、方法和内容有着显著的不同，网络拓展了学生学习的时间和空间，在教学中，要注意培养学生独立思考和自主学习的能力，让学生遇到问题时善于追根究底，这样才能有效地提高学生分析、解决问题的能力。在课堂教学时，教师要事先在互联网上查找到与课文内容相关的资源，通过网络下载工具将网站的内容下载到校园网上，供学生阅读浏览，进行研究性学习，这样有助于学生尽快筛选信息，方便快捷地在网络中查找到自己需要的资源，并对这些信息及时进行搜集、整理、加工，自主地尝试解决一些自己力所能及的问题。
3互动流畅，想象无限
网络化的教学环境为学生提供了一个比较和谐、宽松、没有太多心理压力的学习空间，在这里，学生不必拘泥于大众之下开口朗读的拘谨和羞涩，可以在电脑面前敞开心怀，抒发自己对课文内容的理解，对教材语言的感悟。在平时的自主学习和讨论交流中，教师和学生都会发现，对于课文中出现的问题，有些解决得较好，有些还不完满，这都有待学生充分利用网络资源，去寻找，去发现最令人满意的答案。
4拓展文本，丰富业余知识
由于传统教学模式潜移默化的影响，学生喜欢盲目地崇拜书本，长此以往，学生的发散性思维、逆向性思维被束缚禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被贬斥扼杀，大胆想象的翅膀被折断，取而代之的是对教师的依赖，创新精神和实践能力的培养根本无从谈起。而在网络环境下，学生才真正成为了学习的主人，他们的身心得到了彻底地解放，学生在网络提供的宏大信息空间里自由驰骋，智慧的火花、创作的灵感也会随之喷涌而出。只有教师引导学生在网络资源中自主探索，拨动学生的心弦，开发学生的智慧，鼓励学生大胆求异、求佳，独立思考，打破常规，敢于超越文本，积极提出自己的新思想、新观点，才能激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。
总之，在语文阅读教学活动中恰当地运用网络资源充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，就会收到意想不到的效果。网络资源所提供的集图片、文字、声音、视频和动画于一体的教学氛围，所展示知识海洋，所创设的富有灵气与创新、适合学生自主探索与合作学习的教学空间，在极大地满足了学生的感官需要与心理需求后，会让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能。
作者：齐申欣 单位：石家庄市东风西路小学
第二篇：小学语文教学课堂教学路径分析
摘要：
在小学语文课堂教学中，激发学生主动提问是一项重要的技能，它不仅显示着学生的主体地位，还是提高课堂教学效率的关键因素。因此，本文主要针对如何激发小学语文教学中的学生主动提问的积极性进行了探讨。
关键词：
小学语文；主动提问；教学路径
0引言
随着我国经济不断发展，社会的不断进步，越来越多的人开始关注小学语文的教学质量，并对小学语文老师教学提出了新要求。所以，小学语文教师在对小学生传授知识的时候，应该改变传统的教学方法，从多个角度提高学生的学习能力。尤其是对小学生在课堂中的主动学习能力进行培养，它不仅能体现小学生的语文综合能力素质，还能有效的提高小学生的理解和表达能力。
1目前小学语文课堂主动提问的现状
新课改的背景下，小学语文教师更加注重对学生自主学习的能力进行培养，并且激发学生在课堂上进行主动提问是培养学生们自主能力的重要手段。但是，在目前的小学语文教学过程中，存在很多的问题［1］。比如很多小学生不敢在课堂上提出自己的问题，就算有些小学生在课堂上提出了问题，但是问题本身没有太大的价值。另外一方面，很多小学语文教学在还是运用传统的教学模式，以课堂讲授为主，根本就没有给小学生留出提问的时间，这也是导致小学语文课堂学生提问教学方式无法达到要求的原因之一。所以随着新课改的不断推行，改变传统的教学模式，以学生为教学的主体，老师不在一味的讲授课堂理论知识，积极主动地激发学生主动提问能力，进而促使小学语文课堂激发学生提问可以在小学语文课堂中取得了一些效果和得到发展。但是，还是有很多的小学学校存在着教学模式换汤不换药，形同虚设的情况。如果这种情况长期以往的发展下去，会严重导致学生们的积极性无法得到调动。
2激发小学语文教学主动提问的课堂教学措施
2．1改变教学思想，拓展探究空间：
从新课改背景下的教育角度进行分析，我们可以看到小学语文教师在激发学生主动提问的教学上还存在着一定的片面性，认为与目前教育教学所倡导的素质教育存在着很大的冲突。所以要想激发小学语文教学中学生自动提问的教学模式，就要在进行小学语文课堂授课的过程中，让小学语文教师一定要改变自身的教学思想，将激发学生主动提问作为培养学生探究精神的一部分，并以此来帮助学生进行综合能力上的提升［2］。因此，小学语文教师在转变教学模式的过程中，应该要从学生主动性的角度出发，所以教师要重新制定课堂教学策略，针对学生的提问及时的对课堂教学方向以及内容进行变动和调整，增加教育教学的灵活性。另外，在小学语文的教学课堂中，应该要为学生多创造出一些自我探索的空间，这样可以方便学生进行主动提问。
2．2引导学生提出问题：
处于某些原因，导致在小学语文课堂上很多的小学生都不敢提出问题，即使有时候学生提出了问题，但是由于提出的问题质量达不到要求，害怕会得到老师的责骂，而不敢在课堂上提出问题。所以为了改变这种情况，就需要老师改变传统的教学模式，采取适当的措施，对学生们进行引导，激发学生主动提问的积极性。例如，在讲到人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》和《小猫种鱼》这两门课时，首先老师可以自己先提出一个简单的问题“雪地里来了哪些小画家？”然后鼓励学生们去文章找出正确的答案。当学生答对问题的时候，就可以引导学生在阅读课堂时有哪些疑惑，让学生可以主动的提出问题，并且告诉学生提出问题就是发现问题的过程［3］。而对于有些学生提的问题质量不高的情况下，老师就要加以引导学生能够从不同的角度进行提问，比如从作者的角度，从文章的整体结构的角度去提问，甚至还可以让学生联系生活实际结合文章的内容进行提问，通过这样的教学模式可以有效的锻炼学生发散性思维能力。
2．3疏导学生提出问题：
在新课改的背景下，让学生提出问题不是最终的教学目的，只是通过“提问式”教学方法引发学生们对教学内容进行思考以及培养学生们解决问题的能力，以此来达到语文教学的最终目标。所以，当学生们提出问题的时候，老师们就要对学生提出的问题进行分析和点评，尤其是在学生们提出问题的时候，产生出一些错误的思想，老师就应该及时对学生错误的思想进行正确引导，将学生们的思维扭转到正确的途径上来［4－5］。例如，在讲到人教版小学语文二年级上册《小马过河》这一课时，当学生提出“小马过河，在回家的路上，又遇到松鼠和老牛，小马会和他们说了什么呢？回到家里，见到妈妈，它会说些什么？现象时，老师可以针对学生们的问题进行分析，并且在分析的基础上，让同学们进行思考，另外一方面，教师还可以对学生们的思考答案进行评价，并及时纠正学生们一些错误的想法，让学生们通过主动的方式，能够树立一种主动思考的思维方式，进而促使学生们在语文学习过程中能够养成一种良好的思维方式，提高学生们的自主学习能力。
3结语
综上所述，激发小学生自动提问能力是小学教学的重要组成部分之一，具有很大的教学价值，有利于小学生身心健康的全面发展和奠定扎实的语文功底。
作者：王淼珍 单位：泰顺县罗阳镇泗溪镇横坑中心小学
参考文献
［1］方蕊．小学语文课堂有效提问的策略研究［J］．吉林师范大学，2014，17（15）：312－313．
［2］路秀美．小学语文教师课堂互动研究［J］．陕西师范大学，2015，18（15）：369－371．
［3］于京京．小学语文课堂学生提问行为研究［J］．师范大学，2015，18（15）：1261－1262．
［4］闰晶晶．优秀小学语文教师课堂提问教学研究［J］．华东师范大学，2014，14（15）：314－315．
［5］黄晓贤，程华．用美的语言塑造美的课堂－论小学语文教师的课堂教学语言［J］．江苏技术师范学院学报（职教通讯），2015，17（14）：259－261．
第三篇：农村小学语文课堂学习效果
摘要：
目前小学生语文学习负担重，效果差，影响学生的身心健康发展，改变这种情况措施方法是重视预习，重视课堂学习效果，重视学生的巩固消化过程，重视课后作业，重视口语交际和作文指导。
关键词：
提高效果；减轻负担
1存在问题
常听一些低年级家长反映，每天陪孩子写作业时间太长，多数时候要两三个小时，甚至更长。每天要听写生字词，陪孩子读课文，背课文，做不止一张张单元卷子，有时还要写作文，每天都要写到晚上九、十点钟，使孩子和家长身心俱疲，即使这样，孩子的语文成绩也还没有提高。的确，现今小学语文学习往往是作业多，背诵多，默写多。表达少，交流少，实践运用少。这样重复练习，透支了学习热情与兴趣，失去了继续成长的空间，个性特长，创造能力受到限制，语文学习费时多收效微，负担重的状况并未得到根本性的改变。那么如何为小学语文学习减负呢？对小学语文学习来说，减负绝不仅仅指减去过重的学业负担，而应当关注学生学习语文的整个过程，关注学生学习语文的兴趣方法和能力，关注学生在发展成长的过程中是否有负担。
2措施方法
2．1重视预习：
所谓的预习就是学生在课前的自主学习，通过自学让学生自主获取知识，这是发展学生自主能力的重要途径，预习是上课前对即将要上的教学内容进行学习了解其梗概做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是学生独立学习的尝试，有利于提高学生学习能力和养成自学的习惯，所以它在整个学习过程中扮演着举足轻重的作用，“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中，教师应该指导学生掌握一些常规性的预习方法和步骤。在学习每篇课文之前，要读单元内容的说明，要读阅读提示，要读课文，要读课后的作业习题等，因为这些内容都是帮助我们理解课文内容的资料。然后认真默读课文，想一想课文讲了一件什么事，表达了作者怎样的思想感情。然后圈出生字，新词，对不理解的词语，比较难写的生字多读一读，划出不理解的句子，这时可以查一查字典词典，也可以借助一些学习资料进一步理解字词，句子，然后再反复读一读，这样对即将学习的课文做到心中有数，学习效果可想而知。
2．2重视课堂学习效果：
首先教师要认真备课，吃透教材，抓住本篇课文的重点难点，了解与课文相关的知识资料。还要备学生，了解学生学习的重点难点，从学生感兴趣的内容入手，想办法让课堂气氛活跃起来。课堂教学中，检查学生预习情况，对认真预习的学生给予鼓励和表扬。培养学生良好的学习习惯，使学生终生受益。在学习课文的过程中，针对师生共同讨论的问题，不允许学生按参考资料回答。要让学生积极思考，勇敢地谈自己的理解，说错了，说得不到位都没关系，教师要耐心引导，让学生慢慢理解，给学生足够的信心，并及时鼓励，使学生对课文的学习理解多一点。解决学生预习中出现的问题，鼓励学生质疑问难，师生共同参与，久而久之，不仅激发了学生的学习兴趣，学生的理解能力，思维概括能力也会逐渐提高。
2．3重视学生的巩固消化过程：
对于学生新学的字词，教师可以在课堂上给一定的时间让学生练习，然后可以通过听写竞赛的形式让学生及时掌握。对于读课文，背课文以及园地中的日积月累，需要记忆的成语，都要求在课堂上同学们一起以比赛的形式共同完成。在课堂上完成这些内容，只要教师采取有效的方法，激发学生的兴趣，学生是很轻松的！反之，这些内容都留给学生回家去完成，不仅家长的负担重，学生的学习兴趣，学习热情会减弱，而且还会对学习语文产生抵触情绪，不利于学生个性的发展，不利于学生的成长，有可能还会毁了孩子的一生。至于阶段性的复习巩固，，比如前段时间课文中学习的字词，园地中的词语盘点，需要背诵的成语，古诗及其他课文，要利用早自习的时间帮助学生复习，比如字词可以利用开火车的形式每个人领读，然后全班齐读再写的趣味有效的形式练习巩固，这个方法至今为止我还在用，效果很好，让学生感觉是在游戏，又是在学习，而且全员参与，每个人既是老师，又是学生，学生兴趣极高，记忆效果又好。如果哪个同学读不出来，有可能不认识或者是走神了，对他也是个提醒，能及时发现问题。这样，学生复习得很轻松。
2．4重视课后作业：
课后作业要少而精，要有针对性的进行复习巩固。比如可以做一些随堂练习，检测一下当天课堂学习效果，还可以和爸爸妈妈分角色读课文，这样既激励了学生，让家长了解孩子在学校的学习情况，同时又进行了亲子教育。还可以做生活的有心人，写写当天的收获，或者看一看喜欢的课外读物，或者是老师推荐的与课文相关的链接，扩大知识面，丰富自己的头脑。对于阶段性的单元检测，也要在指导学生复习之后去做，教师要亲自批改，及时发现学习中出现的问题，切实解决。避免教师只讲不批，收效甚微。课后作业时间根据各年级要求确定。节假日也不要留太多的作业，采取有效措施指导学生用大量的时间来阅读各年段小学生必读课外读物，读自己喜欢的书籍，这样会使学生受用一生。
2．5重视口语交际和作文指导：
学生通过平时的日记和阅读，在口语交际和作文的时候应该有话可说，教师要加以正确指导，鼓励学生大胆地说，不能让口语交际成为一个摆设。要耐心指导每一次作文，给学生足够的准备时间去写，避免应付，教师要写下水文，和学生共同完成。批改和讲评要讲实效。减轻学生学习负担势在必行，为了孩子的身心健康成长，为了孩子美好的未来，为了提高孩子的语文素养，教师只要对学生倾注自己的全部爱心，对教育事业倾注全部热情，提高语文课堂学习效果，减轻学生学习负担不难达到。
作者：王亚玲 单位：辽宁省彰武县兴隆山九年制学校
第四篇：小学语文课堂因简约而精彩
在新课改的初始阶段，语文课堂呈现出热闹纷繁的模式，面对这样的情形，有人也提出自己的疑问：这样的热闹喧哗，真的有利于教学质量的提高吗？经过冷静思考之后，认识到化深奥为浅显，化复杂为简单，让语文课堂回归本色，这样才是真正的语文教学，这也就是我们所说“简单语文”教学理念的核心。在语文课堂教学中，精简形式化的环节，彰显学生的自主意识，让语文课堂简约、真实、有效，这样才能实现课堂教学的最优化。
一、简化教学目标，学会取舍
在传统的语文教学中，很多教师总是担心内容讲得不够多，觉得在文章中的很多内容必须面面俱到，因此总是将教学内容复杂化，这样就造成教学内容分不出轻重主次，甚至有时候出现本末倒置的情况，这样的做法严重影响了教学质量。其实，在教学过程中抓住文本的关键内容，大胆取舍，挖掘精华，这样才能让学生在有限的时间内收获更多的知识。例如在教学苏教版小学语文四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文时，在第一课时，教师就把教学任务定位为指导学生正确、流利的朗读。在教学过程中，教师鼓励学生根据自己的解读用心朗读，然后和学生一起仔细倾听其他学生的朗读，对学生对文本的处理，做到严格把关，甚至细化到每一句话、每一个词语，并且及时进行指导。在这个过程中，教师还引导学生体会不同的标点符号应该以怎样的语气来表现，为学生示范朗读逗号和句号、感叹号和问号的差别。经过这样的示范和体会，学生对文本的情感有了很好的把握，在体会文章主旨时就变得轻松容易了，生动活泼的形式也让学生爱上了语文课堂。在小学语文教学中，我们需要的是删繁就简，没有必要面面俱到，我们需要做到深入深刻，不流于形式。这样就要求语文教师要简化教学目标，并且结合学生的实际情况，在纷繁的内容中找到其中的核心内容，简单教学，让学生在一个段落或者一句话甚至一个词语的解读中，领悟到文本蕴含的深刻意蕴，抓住文本的本质，获得独特的价值体验。
二、简单精准提问，呈现精彩
在新课改的背景之下，每一位教师都追求有效且高效的课堂，而构建高效课堂就离不开教师的提问。但是，需要我们每一位教师注意的是课堂提问应该做到简单、精准，这样的提问才能让学生有更充分的时间去思考、感悟、提升。因此，简约提问，高效的提问，就是通过主问题引发学生的一连串的思维反应，从而最大限度地提升提问的有效性，提高教学效率。例如在教学苏教版小学语文四年级上册《普罗米修斯盗火》这篇课文时，在文本的结尾作者写道：普罗米修斯因为盗火被宙斯惩罚，不仅被铁链锁在悬崖峭壁之上，还被鹰啄食内脏，忍受着非人的折磨。读到这里，学生们就被普罗米修斯的遭遇深深震撼了，同时在学习文本的过程中，学生对普罗米修斯盗火的举动非常赞赏，于是教师引导学生展示自己的观点：“你想对普罗米修斯说些什么吗？”由于有了前面的铺垫，大家群情激昂，有的说“：普罗米修斯，你不畏强暴，值得我们学习。”有的说：“普罗米修斯，人类有没有火种本来与你无关，但你却为了人类不惜奉献自己，我们会永远记住你对人类的伟大贡献”等。简单的问题激发了学生与文本对话的兴趣，在这样的对话中，学生对文本中普罗米修斯盗火的重要意义有了深刻的了解，顺利完成了教学任务。因此，课堂提问不在多，而应该要“精”，成功的课堂就应该是解放学生思维，激发学生思考，让学生自由发挥的课堂，设计“主问题”，简约提问，化烦琐为简约，才能让学生的思维之花绽放精彩。
三、简化课堂环节，自主学习
在语文教学过程中，如果一味追求形式的热闹喧哗，只是注重花样百出，那么就会出现主次不分，甚至喧宾夺主的情况，会直接影响教学质量。因此，我们语文教师在进行课堂预设时，要注重将教学环节化繁为简，以落实教学目标为原则，组织学生自主学习，个性学习，让学生在简单的过程中得到提高。例如在教学苏教版小学语文三年级下册《槐乡五月》这篇课文时，教师预设的教学目标就是让学生体会文本中优美的意境和诗化的语言，感受槐乡五月的美丽景色以及对当地淳朴、热情的孩子的喜爱之情。因此，在布置学生预习的过程中，教师首先出示了关于槐花的图片，鼓励学生回忆自己的童年，想一想在童年发生过什么和槐花相关的趣事，将它写下来在课堂上和同学们交流。通过这样的讨论交流，将学生记忆中的槐花和文本真实链接，激发学生探究文本的热情。在此基础上，教师引导学生充分体会文本中所抒发的槐乡五月不仅景美，而且人更美的主旨。小学生由于年龄特征，注意力集中的时间不长，在教学过程中，教师可以选择一些辅助手段来激发学生的学习兴趣，但是不能过度注重花样，以免本末倒置，影响学生对文本内容的感悟，因此，简化教学环节，让学生有足够的时间自主思考，才能真正体味到语文的“真滋味”。
总而言之，在小学语文教学中，我们应该追求一种简约的课堂教学模式，但是，简约并不是随意删减，而是删繁就简，去粗取精。简约教学，给学生充足的时间去自主思考，让学生体验到不一样的课堂美。这样既可以减轻语文教学的沉重负荷，同时学生也能够抓住语文的本质，品出语文的本色，让语文课堂实现高效的理想境界。大道至简，简单教学，让我们的语文课堂因简约而精彩，破茧成蝶。
作者：方勤 单位：江苏省张家港市实验小学
第五篇：小学语文课堂读图时代研究
摘要：
随着全球逐渐信息化、网络化，人们的学习生活等各方面都开始向“读图时代”迈进。读图时代开始影响一代人，现在尤其对青少年产生了很大的影响，无数彩色图片被插入到小学教材中，吸引学生的注意力，使学生的阅读方式发生转变，在很大程度上对学校的传统教育模式产生了冲击。本文在分析读图时代对教育影响的基础上，提出了在小学语文课堂上如何应对读图时代的到来，并借此希望读图时代使小学语文课堂教学变得更加有效，从而可以培养学生的各种能力，以适应和顺应读图时代的潮流。
关键词：
“读图时代”；小学语文；课堂教学
在网络已经家喻户晓的今天，人们无意识的闯入“读图时代”并受其影响，这直接改变了青少年的阅读方式，语文教材中的大量的彩色图片对传统教育模式产生了冲击，要求其发生改变。
1“读图时代”的特征
读图的意思是读者由阅读图像和图画为主代替原来的阅读传统文字的阅读方式，并且相比较传统的读字模式，“读图”有着自己独特的特征：
1．1内容更加形象、直观：
对于文字体现的内容或者知识，看起来比较乏味、枯燥，学生容易产生厌烦心理，而用图像表达起来更加形象，学生可以很容易的明白所要表达的中心内容。并且图像可以迎合学生的心理，缩短课本与学生之间的距离，使学生仿佛置身于课本所表达的世界中，学生可以得到更加直观的感受。
1．2表达的概括、广泛：
一整片课文内容可以用一个图片来表达，说明图像表达具有很强的概括性，这是传统文字比不了的，并且图像是一种很通用的表达方式，不会受到语言和环境的限制，很容易被任何人看懂，具有更加广泛的传播范围。
1．3传播的方便、快捷：
读图相对于读文、读字来说，更加显著的一个优势是传播的更加方便、快捷，它更能适应竞争日趋激烈的现代社会中，人们的快节奏的生活方式。据心理学研究结果得知，人类获取信息的主要方式中有83％来自视觉，而符号、图形、标示更能触动人类的视觉，刺激人类的记忆。所以相对于其他的阅读方式，读图更加能够调动人类的神经感官，唤起学生的视觉神经，将其应用在教学中会产生意想不到的效果。
2读图时代对于小学生语文学习产生的影响
2．1读图时代下影响了小学生想象力的激发：
在如今的小学语文教材中插入了很多的彩图，使得小学生把注意力都集中在这些彩页和插图上，减少了对课文上纯文字内容的课文的阅读，甚至都不再阅读这类文章，这直接影响了学生对文字的理解能力的培养。而且学生在习惯了阅读带有图片的文章，很直观的获取了信息，减少了思考的机会，阻碍了学生想象力的发挥，长期在这样环境下会使学生变得懒惰，不愿意去想象、创造，思维方式变得快速、直接，影响了学生正常的语文学习，对文字更加不会深刻的去理解和探索。
2．2读图时代下阻碍了小学生思维能力转换的培养：
文字可以激发学生的想象力，提高思维的二次转化的能力，但是读图却阻碍了学生这方面的发展，学生只是对直观性较强的图片兴趣，直接接受图片传授的信息，思维停留在感性的层面上，而不会去思考这个深层次的含义，理性思维得不到培养。小学阶段是培养文字理解能力的基础阶段，也是学生思维能力的萌芽阶段，读图直接限制了小学生思维的发展，对于学生以后语言学习和思维能力的转换起了一个不好的开端。
3小学语文课堂教学适应读图时代的方式方法
3．1借助插图培养学生的语言表达能力：
小学阶段的学生，由于其年龄小，语言信息量小，在运用语言表达自己的想法时常常逻辑不清晰甚至句子不连贯，写作时更是不会组织语言，因此，在小学语文课堂教学中，小学生的语言表达能力应该被高度重视。为了解决这些问题并适应读图时代的到来，教师可以利用插图来激发学生的兴趣，同时也培养学生的表达能力，比如，教师可以让学生先观看他们比较喜欢的图片信息，然后再鼓励他们运用自己的语言叙述一下图片中描述的现象或者表达的看法，最后再通课本中的文字像比较，看看区别在什么地方，从而使学生了解自己的表达误区和理解误区出现在哪些地方，从而积极的改善。
3．2把插图和课文结合，共同培养学生的想象力：
在传统的语文教材中，展现课文内容的主要方式以白纸黑字为主，但是在读图时代的冲击下，新版语文教材中也开始插入出越来越多的彩图，为了使这些彩图不会产生反面的作用，教师就要充分结合课文和插图来一起培养学会的想象力。比如，可以在让学生把课文和插图都阅读一遍，然后把两者联系起来，把静态的图片通过文字叙述的内容想象成一个动态的情景短片，或者让学生比较插图表达的内容和文字表达的内容是否吻合，可以在图片原有的基础上按照文章内容进行适当的补充，增加学生想象力的深度和层次。在观察彩图时，教师还可以引导学生通过观察，思考想象隐藏在图片背后的故事，使插图在学生的脑海中活动起来，这样可以促进学生想象力的发展、开拓思维，以减少读图时代的不利影响。
3．3引导和指点科学合理的读图方式：
“读图”对于学生获取信息来说是非常快捷和方便的，但是如果没有使用正确的读图方式，图片的优势不会得到体现。这就需要教师对学生进行及时正确的引导，指点学生正确的也都带有彩图课文，并像安排作业时的为学生布置一些任务，使学生养成良好的读图习惯，把图片习惯性的转换成自己的语言并拓展其表达的内容，使图片的优势的被充分的发挥起来，并被教师和学生科学使用，教学效果和学习效果都得到提升。
3．4培养小学生思维由感性向理性的转换：
小学生由于受到年龄的影响，思维方式主要以感性为主，小学阶段的学习主要是培养小学生思维由感性向理性的转换。而插图可以丰富学生的想象，弥补小学生生活经验不足的缺陷，使枯燥的文字变得生动有趣吸引学生的注意力，从而减轻学生学习文字知识的压力，但是插图学习并不是课堂学习的主体，它是对教材中的课文起到解释补充的作用，教师可以充分利用插图来为学生设置相应的问题，通过引导学生思考研究，使学生的积极性和创造性得到锻炼和培养，思维模式便不会只是停留在感性的一面，开始向理性思维转换。
总之，教师应该科学合理的来引导学生的读图习惯，使读图和读文字实现有效结合，促进学生养成良好的读书和学习习惯，从而培养学生的想象力、语言表达能力和思维转换能力，为学生以后的语文学习典型坚实的基础，同时改变读图时代带给学生的不利影响，科学合理的利用课文中的插图，使学生的学习效果得到更进一步的提高。
作者：付秀珍 单位：辽宁省本溪市桓仁满族自治县北关小学
参考文献
［1］吴金芳．“读图时代”的小学语文课堂教学．新课程导学［J］．2014，（8）：43．
［2］王启霞．读图时代背景下实施小学语文课堂教学效果．启迪［J］．2014，（11）：33．
