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摘要：
在小学语文课堂教学中，激发学生主动提问是一项重要的技能，它不仅显示着学生的主体地位，还是提高课堂教学效率的关键因素。因此，本文主要针对如何激发小学语文教学中的学生主动提问的积极性进行了探讨。
关键词：
小学语文；主动提问；教学路径
0引言
随着我国经济不断发展，社会的不断进步，越来越多的人开始关注小学语文的教学质量，并对小学语文老师教学提出了新要求。所以，小学语文教师在对小学生传授知识的时候，应该改变传统的教学方法，从多个角度提高学生的学习能力。尤其是对小学生在课堂中的主动学习能力进行培养，它不仅能体现小学生的语文综合能力素质，还能有效的提高小学生的理解和表达能力。
1目前小学语文课堂主动提问的现状
新课改的背景下，小学语文教师更加注重对学生自主学习的能力进行培养，并且激发学生在课堂上进行主动提问是培养学生们自主能力的重要手段。但是，在目前的小学语文教学过程中，存在很多的问题［1］。比如很多小学生不敢在课堂上提出自己的问题，就算有些小学生在课堂上提出了问题，但是问题本身没有太大的价值。另外一方面，很多小学语文教学在还是运用传统的教学模式，以课堂讲授为主，根本就没有给小学生留出提问的时间，这也是导致小学语文课堂学生提问教学方式无法达到要求的原因之一。所以随着新课改的不断推行，改变传统的教学模式，以学生为教学的主体，老师不在一味的讲授课堂理论知识，积极主动地激发学生主动提问能力，进而促使小学语文课堂激发学生提问可以在小学语文课堂中取得了一些效果和得到发展。但是，还是有很多的小学学校存在着教学模式换汤不换药，形同虚设的情况。如果这种情况长期以往的发展下去，会严重导致学生们的积极性无法得到调动。
2激发小学语文教学主动提问的课堂教学措施
2．1改变教学思想，拓展探究空间：
从新课改背景下的教育角度进行分析，我们可以看到小学语文教师在激发学生主动提问的教学上还存在着一定的片面性，认为与目前教育教学所倡导的素质教育存在着很大的冲突。所以要想激发小学语文教学中学生自动提问的教学模式，就要在进行小学语文课堂授课的过程中，让小学语文教师一定要改变自身的教学思想，将激发学生主动提问作为培养学生探究精神的一部分，并以此来帮助学生进行综合能力上的提升［2］。因此，小学语文教师在转变教学模式的过程中，应该要从学生主动性的角度出发，所以教师要重新制定课堂教学策略，针对学生的提问及时的对课堂教学方向以及内容进行变动和调整，增加教育教学的灵活性。另外，在小学语文的教学课堂中，应该要为学生多创造出一些自我探索的空间，这样可以方便学生进行主动提问。
2．2引导学生提出问题：
处于某些原因，导致在小学语文课堂上很多的小学生都不敢提出问题，即使有时候学生提出了问题，但是由于提出的问题质量达不到要求，害怕会得到老师的责骂，而不敢在课堂上提出问题。所以为了改变这种情况，就需要老师改变传统的教学模式，采取适当的措施，对学生们进行引导，激发学生主动提问的积极性。例如，在讲到人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》和《小猫种鱼》这两门课时，首先老师可以自己先提出一个简单的问题“雪地里来了哪些小画家？”然后鼓励学生们去文章找出正确的答案。当学生答对问题的时候，就可以引导学生在阅读课堂时有哪些疑惑，让学生可以主动的提出问题，并且告诉学生提出问题就是发现问题的过程［3］。而对于有些学生提的问题质量不高的情况下，老师就要加以引导学生能够从不同的角度进行提问，比如从作者的角度，从文章的整体结构的角度去提问，甚至还可以让学生联系生活实际结合文章的内容进行提问，通过这样的教学模式可以有效的锻炼学生发散性思维能力。
2．3疏导学生提出问题：
在新课改的背景下，让学生提出问题不是最终的教学目的，只是通过“提问式”教学方法引发学生们对教学内容进行思考以及培养学生们解决问题的能力，以此来达到语文教学的最终目标。所以，当学生们提出问题的时候，老师们就要对学生提出的问题进行分析和点评，尤其是在学生们提出问题的时候，产生出一些错误的思想，老师就应该及时对学生错误的思想进行正确引导，将学生们的思维扭转到正确的途径上来［4－5］。例如，在讲到人教版小学语文二年级上册《小马过河》这一课时，当学生提出“小马过河，在回家的路上，又遇到松鼠和老牛，小马会和他们说了什么呢？回到家里，见到妈妈，它会说些什么？现象时，老师可以针对学生们的问题进行分析，并且在分析的基础上，让同学们进行思考，另外一方面，教师还可以对学生们的思考答案进行评价，并及时纠正学生们一些错误的想法，让学生们通过主动的方式，能够树立一种主动思考的思维方式，进而促使学生们在语文学习过程中能够养成一种良好的思维方式，提高学生们的自主学习能力。
3结语
综上所述，激发小学生自动提问能力是小学教学的重要组成部分之一，具有很大的教学价值，有利于小学生身心健康的全面发展和奠定扎实的语文功底。
作者：王淼珍 单位：泰顺县罗阳镇泗溪镇横坑中心小学
参考文献
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第二篇：提高小学语文课堂教学质量探析
摘要：
小学阶段的教育是整个教育的基础阶段，而小学教育的核心组成部分则是小学语文，由此可见，小学语文对教育事业的发展影响重大。课堂提问又是语文教学模式中的一项基础教学手段。有效的提问不仅能加深学生对知识的了解，还能有效启发学生的思维。所以，本文就课堂提问教学展开几点分析，为创设高效的语文课堂打好基础。
关键词：
小学语文；提问；教学
引言
提问是思维的起点。在语文课堂教学中，有效提问能激发小学生的学习动机，有效提问也能启发学生的思维，提示学生学习重点内容，有效提问也是教师掌握反馈信息的重要手段。本文从实际出发，对课堂提问教学提出几点有效的方法与策略。
1加强小学语文课堂提问的艺术性
设置问题时，语文教师一定要考虑提问行为的科学性和艺术性。在提出问题前，语文教师也一定要结合教学内容、结合小学生的实际学习情况、水平等有效设计问题，同时还要考虑问题是否具有一定的启发性、变通性，提出来的问题是否具有挑战性等，要挑选出最具教学价值的问题进行提问。利用课堂提问对学生的思考方向加以引导，这样也能加大学生的思维运动范围，让学生的思考空间更大，思考层次更上一层楼。一些不经思考就能回答出来的问题最好不要提，学生不知如何下手的问题也不要提，要科学合理地进行提问，提出来的问题也要紧扣学生的能力与思考范围，这样才能发挥提问的价值。
2变化教法，激发学习兴趣
提问需要讲究一定的科学性和艺术性，高效率的提问也是每一位语文教师所追求的。有效的提问能启发学生的思维，增长学生们的心智，引导学生逐步实现学习目标。例如，在教学课文《秋天的图画》时，可运用多媒体设备，将春、夏、秋、冬、四个季节的景色制作成课件，其中秋天的图片要与课文描述的相符，比如展示各种各样的果树，颜色艳丽，以此为基础，展开教学，孩子们也立刻被美丽的课件所吸引，通过小组讨论和教师具有引导性的提问，渐渐进入到课文的主题之中，这样，也能为接下来的教学铺平道路提。
3善于把握提问、启发的最佳时机
尽管一节课中提问的次数不固定，但是，提问要把握好时机，教师也要知晓何时提问更能启发学生的思维，能调动他们的积极性，教师要结合所教内容，结合学生的实际情况，逐步深入展开提问。只有这样，才能使课堂提问教学更加游刃有余。例如，在学习课文《大瀑布的葬礼》时，先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，再指导学生有感情地朗读课文。此时，再提问：“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，此时又来祭奠她的人，大瀑布想对他们说些什么话呢？”一生回答道：“假如我是大瀑布的话，我想说的是：如果你们还不醒悟，我的今天可能就是你们人类的明天。”“大家早知如此，又何必当初呢！”“另一学生说道：我对这位巴西总统有意见，为什么不早一点惩治乱砍滥伐的人呢？”。学生在回答问题的同时也提出了自己的疑问，可谓是一石激起千层浪，这样的教学也充分将学生引入到情景之中。
4提问讲究突出有意注意
众所周知，课堂的教学不可能依靠纪律来维持，学生的学习注意力也不能依靠纪律来维持，当学生注意力集中时，要用问题将学生的思路紧紧钳住，力争做到当学生的注意力开始分散时，能通过巧妙的提问将其集中到一起；而当学生的注意力持续集中到某一点上时并产生疲劳感时，还能用问题巧妙地将其支开，进而使讲课疏密相间，并且松驰结合，保证学生的听课积极性，保护好课堂的教学氛围。举个例子，在一次下午课上，笔者正在讲授课文《少年闰土》时，发现很多学生都心不在焉的，听课效率自然低下，此时，笔者巧妙设问：大家知道“闰土到底是一个怎样的孩子吗”？此时，大家的注意力一下就被问题吸引住了，为寻找到正确的答案，孩子们也都积极投入到课本之中。此时，少年英雄闰土的形象在大家的心目中也鲜活了起来，学生们希望了解闰土的热情也被充分调动起来，积极参与到活动中来。这样的教学也能达到教师所期望的目的。
5相互交流，互为提问
学生是课堂学习的主体，教师主要发挥主导者的作用，这也决定着课堂应该是师生共同的课堂，课堂的进程也需要师生共同推进。提问既是教师的预设，同时也应该包括学生的生成。艺术化的课堂提问，其实在很大程度上也依赖于学生提问的促进。这里以《渔歌子》一文为例，选取其中的一个教学片段师：这是一首多么优美的春景图，大家感觉这首诗里最能表达情感的是哪句话呢？生：斜风细雨不须归。师：哪几个字又最能体现出这种情感呢？生：不须归。师：现在请大家围绕这三个字，看看是否能够提出一两个问题来？这首词的意思非常直白，教师如果仅仅让学生理解词意，很快就能完成教学。但是，如果转化教学方式，将主动提问的权利交给学生，让学生自己去提问，目的就是为了通过提问来反馈全诗的意思，这样的教学既能帮助学生理解词义，同时也能锻炼学生提出问题的能力，可谓是举一反三，别有一番情趣呀。
6总结
在语文课堂教学中，让提问更具有效性能最大限度地提高教学质量，作为一名语文教师，要潜心研究，积极探究，并在实践中寻找恰当有效的方法，以提问为基点培养学生积极思考问题的能力，创新思维，在问题的引导下创设精彩的小学语文课堂。
作者：彭秋峰 单位：河北省雄县教师发展中心
参考文献
［1］范明文．浅谈如何提高小学语文课堂提问的有效性［J］．散文百家（新语文活页）．2015（08）
［2］杨永芳．用提问激活课堂———浅谈小学语文课堂提问教学［J］．新课程学习（中）．2012（12）
［3］周晶，卜灵霞．谈谈小学语文课堂提问解答时要把握的四个“度”［J］．亚太教育．2016（02）
第三篇：小学语文课堂因质疑而精彩
传统教学模式一般都是教师问学生答，这种问答模式是根据教师对课程内容的设置而进行的，在这种长期以往的教学模式下，学生的思维发展能力以及创新能力就会受到限制。随着社会各方面发展越来越快，传统的教学方式已经跟不上如今教育发展的步伐。因此我们要从各个方面进行创新，这些方面包括社会、科技以及课堂。爱因斯坦曾说过提问题比解答问题重要得多，因此在一定程度上他是肯定质疑的重要性的。因为学生只有善于质疑才能获取更多的知识。不仅如此，质疑从各方面对学生的自主性、探究性以及创造性的养成都具有重大的作用。那么，教师要怎样做才可以让学生学会带着质疑去学习呢？
1为了能够让学生带着质疑去学习，学习氛围必不可少
学生在新课标的背景下想要培养良好的创新精神以及探究精神，这与课堂氛围是否和谐民主是有着非常重要的联系的，学生只有在相对宽松愉悦的氛围中进行学习，学生的精神面貌以及思维才会发展得好。在为学生传授知识的每一节课中，教师都要以一种朋友的心态去和学生相处，帮助学生解决问题。对于学生提出来的每一个问题，教师都应该做到循循善诱，引导学生往自主发现问题解决问题的方向去。在这样的环境下学习，学生才会不受约束的发挥想象力和创造力。
2引导学生以质疑的心态去发现问题
授人以鱼不如授人以渔，我发现了这样一个问题，有时候学生提出的问题和课文重点不沾边，或者学生提出的问题对于教材内容的掌握并没有多大价值。在出现这样的问题之后，教师要做的就是发挥自身的引导作用，教会学生质疑并引导学生带着质疑的心态去发现问题提出问题。
2．1抓课题质疑：
课题在整篇文章中来说是最重要的，它是核心也是主要内容，它给整篇文章带来的作用往往具有画龙点睛的效果。抓住的课题并根据课题去质疑文章中的其他药店，就可以顺利的解决文章当中的其他难点。就拿《夜莺的歌声》这篇课文来说，我让学生根据课文题目去讨论“夜莺是谁？”以及“文章中描写的夜莺是什么样的？”让学生对文章中心大概有了一个轮廓之后再提问学生“夜莺唱歌给谁听？”等等让学生带着质疑慢慢进入文章。这样一来学生就能把问题一个个的解决从而深层次的分析课文，掌握全文主要内容。
2．2根据中心词展开质疑：
一般来说，全文的核心也就是中心词，整篇文章其实都是围绕着中心城展开的，因此中心词的辐射作用很强。就拿《草船借箭》来说，课文结尾描述了周瑜感叹诸葛亮神机妙算，纵观整篇文章，“神机妙算”就是该文的中心词。抓住“神机妙算”这一词对全文其他难点展开讨论并向学生提问诸葛亮的神机妙算体现在哪里，让学生带着疑问去阅读课文。
2．3根据重点句段提出质疑：
在文章中起着比较大的作用的一般是文章当中的重点句段，它突出了中心内容。而教师可以引导学生根据重点句段提出质疑，从而发现问题解决问题。就拿《白杨》这篇文章来说，该文中与这么一句话：“爸爸只在介绍白杨吗？不是的，他是在表白自己的心。”在读到这个句子时，很显而易见的就明白这句话就是本文的重点句子之一。这时候教师就可以提问学生“爸爸在介绍白杨树的同时还想告诉我们什么？”以及“爸爸最后到底是在向我们表达一种什么样的思想感情？”提出问题之后教师就可以组织学生们进行讨论交流，最终学生们带着疑问阅读完全文就可以知道，爸爸希望自己以及孩子们能够世代扎根于边疆，为边疆贡献自己的力量。在我们阅读完全文的时候就可以知道这句话是全文的关键点，只有抓住了这句话才能掌握文章内容精髓。
2．4通过渡句段展开质疑：
过渡句段在文章中起的是承上启下的作用，它可以把上下文有效的衔接起来。学生根据过渡句段来对文章进行质疑，既能温习上一段学过的知识内容，还能激起学生想要往下学习的兴趣。以《赵州桥》为例，该文中的一个过渡句就是第三自然段第一句话，它既说明了上文当中的“赵州桥坚固”，又适时的告诉读者下段文中的“赵州桥美观”。通过这样的过渡句教师可以向学生提起质疑“赵州桥的美观和坚固体现在哪里？”以及“赵州桥有多美多坚固？”之后再引导学生带着这些质疑慢慢的去阅读文章，学生通过这些质疑也对赵州桥产生了浓厚的兴趣，学生再理解下文也就容易得多。
2．5根据课文重复处展开质疑：
在课文中出现的重负的句子和语段往往起的是强调的作用，从这些重复的句子着手就可以对课文内容更加加深印象并得到巩固。以《难忘的一课》为例子来说，文中三次重复了“我是中国人，我爱中国！”这句话，我们就可以从此处着手进行质疑，“这句话到底想表达什么？”“它每一次的出现所表达的思想情感是否相同？”带着这些问题去阅读文章，就更容易能够掌握全文中心以及思想。不仅如此，提出质疑还可以通过标点符号、矛盾处、文章插图以及文章写作特点等等。教师通过文章的这些特殊之处引导学生去发现问题，提出问题并解决问题。他们提出的问题都具有探讨价值，帮助了他们的学习。
3肯定学生，让学生乐于质疑
根据科学研究可与知道，一个人的能力发挥和他自身是否受到激励是有着非常大的联系的。受到激励的人发挥能力往往比没有受到激励的人发挥得更多更好。因此在平时的教学中，时常鼓励学生以及肯定学生是非常有必要的。想要培养学生的质疑能力就要做到长期坚持，教师想要培养学生的创新能力就要教会学生敢于质疑乐于质疑，让学生在质疑中收获更多的知识。
作者：王兰秋 单位：吉林省大安市铁西小学校
参考文献
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［5］陈莹莹．大胆质疑激发想像［J］．安徽教育，2002年18期．
第四篇：小学语文课堂教学变革
摘要：
随着新课程理念的盛行，小学语文课堂的教学观念也相应发生了重大变化。更新和变革教学模式是当前小学语文课堂教学的主流趋势。对于语文课堂教学来说，教会学生正确使用本国语言文字是最首要的任务，此外还要培养学生的创新意识和思维能力，训练学生对语文知识的理解与运用。
关键词：
小学语文；课堂教学；减负；提问
前言
随着新课程理念的盛行，小学语文课堂的教学观念也相应发生了重大变化。更新和变革教学模式是当前小学语文课堂教学的主流趋势。对于语文课堂教学来说，教会学生正确使用本国语言文字是最首要的任务，此外还要培养学生的创新意识和思维能力，训练学生对语文知识的理解与运用。本文拟从两部分对小学语文课堂教学的变革模式进行论述，首先分析下小学语文课堂教学进行变革的原因，之后提出小学语文课堂教学变革的几条建议，希望对当前该领域的学术研究做出绵薄的贡献。
一、小学语文课堂教学变革的原因
小学语文课堂进行教学模式变革的一个重要的原因在于社会需求人才的变化。新时代下，整个国家的文化程度提高，人才需求的类型也发生了重大变化。随着我国经济的发展，空有满肚子文化而无法施展出来的人已经不再适应时代的发展，应用型人才才是教育教学所要达到的结果。在传统的教学模式下，应试教学是对教师教学模式的最全面概括，教育出来的学生对考试如何考高分十分精通，在大大小小的考试中都能获取优异的成绩，但是在知识的运用上则十分欠缺。以语文学习为例，在传统的教学模式下，教师教给学生的知识都是让学生记忆，“书读百遍、其义自现”是教师最信奉的教学信条。这种教学模式下，学生很容易缺乏学习语文的兴趣，同时学习的知识也很难用到自己的日常生活之中，成为死读书的代表。随着新课改的推行，小学语文教材编选也发生了重大变化。教材所选内容和生活的联系日益密切，越来越实用。教师采用传统的教学模式很难将这些知识让学生接受和理解，因此教育模式的改革刻不容缓。
二、小学语文课堂教学变革的几条建议
语言的学习是小学生学好其他科目的前提和基础，同时也是小学生日常生活中掌握语言交际能力的重要场所之一。随着新课改的推行，小学语文课堂的教学改革火热异常，对于小学语文教学改革我有以下建议：
（一）激活小学语文课堂、激发学生学习兴趣
学生的学习动力来自于学生对语文的学习兴趣，尤其对于小学生来时，有趣的课堂教学会让学生自愿去学习语文知识，反之则会挫伤小学生学习语文的主动性。如何激发学生学习兴趣，语文教育家吕叔湘曾说过:“成功的教师之所以能成功,是因为他把课教‘活’了。”从这句话中我们可以得出：教师教学的成功在于激活课堂，“活”是学生打开语文之门的把手。构建充满生机和活力的小学语文课堂，就要往课堂上多引一些“活水”，教学充满新意。在准备上课资料时，教师不应当局限在教材框架之内，而是要根据自己所教班级的实际情况，具体分析学情，适当的拓宽教学的广度和深度。例如教师可以在每天语文课上课前三分钟让学生上台演讲或者讲解“诗”，学生所讲解的内容不必要必须是课本上的内容，也可以是课外读物上的，既锻炼了演讲学生的语言表达能力，同时也拓展了学生的学习范围，丰富学生的知识。此外，这种方法还可以在课堂上引发学生的竞争意识，每个学生都希望得到教师的表扬，在看到台上学生表现优秀时，其他学生也就会想着“超过他”的想法，引起课堂的良性竞争。
（二）找准授课切入点、优化教学设计
“减负”这一口号是新模式教学的热门语言。如何实现小学语文课堂的减负工作，并不仅仅说要减少学生的做题数量和作业，还要减去教师在课堂上说的多余的、无意义的语言，要准确找到授课的重心，找准授课的切入点，第一时间让学生明白自己在学习什么，学完后要掌握什么知识等。教师要转变以往采取逐字逐句分析课文的教学方式，要改变抛开分析课文主题致力深度挖掘课文主题的教学套路，要注意教学环节的简单、快捷，要传授给学生如何进行阅读教学的方式，建立简单的教学模式。例如在讲解《负荆请罪》这一课文时，教师在授课之初，不要致力于对蔺相如、廉颇生活背景的分析，而是要给学生理清学习该课文的线索，负荆请罪指的是哪两个人？谁向谁负荆请罪？为什么要负荆请罪？事情的起因、经过和结果怎样等？从课文关键词出发，在学生头脑里理清一条清晰的线索，学生在进行线索的总结过程中逐渐掌握重点词语、总结出文章的主旨，这样的教学最终会产生事半功倍的效果，而且将教学重点突出了出来，加深了学生的印象。
（三）精心设计课堂提问问题、优化引导语
提问问题是教师接受学生学习状态反馈最便捷的方法，同时适当的提问还可以激发学生学习课文的兴趣。提问问题能否达到教师预期的效果，同问题的设置有很大关系。教师设置的问题必须要能够引发学生的独立思考，教学过程中教师是学生的辅导者，是辅助学生不断学习的关键人物，教师要善于用语言启发学生进行思考，培养学生独立思考的能力。学生的学习过程就是解决一个个问题的过程，在解决问题的过程中学生不断更新认识，枯燥的学习就成为对学生的一个个挑战。重视提问问题，精心设计语言，才能激发学生解决问题的兴趣。
作者：杨建荣 单位：河北省乐亭县新寨镇东姜各庄小学
参考文献：
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第五篇：小学语文课堂教学低效化现象分析及对策
摘要：
在新课程改革的全面进行背景之下，全市的中小学教师都开始进行逐步的探索和实践。虽然教师们的出发点都是好的，也反馈到了一些积极的结果，获得了比较大的进步，但是就长久来看还是不能获得预想的结果，小学语文课堂教学的低效化现象还是目前来讲比较突出的一个问题。
关键词：
小学语文；课堂教学；低效化；对策
现在许多教师都在进行着对新课程改革的实践，其中不乏经验丰富的老教师，也有一些成功的案例，但是这一切仅是浮于表面，归根结底教学结构还没有发生实质性地改变，教师所追求的教学结果并未发生太大改变，在新课程标准下的小学语文课堂教学低效化现象还是大范围地存在。这是因为新课程标准注重的是教师教学理念的转变，这一转变不仅仅是体现在教师传统课堂教学理念的转变，还需要学生们对课堂观念的转变，要转变学生在课堂中的身份，让他们从被动转化为主动的主角角色。这一转变过程不是一天就可以完成的，需要长时间，一步一步地慢慢探索和进行，也需要教师和学生们的共同努力。
1小学语文课堂教学的低效化现象的体现
1．1教师讲授效果的低效化现象：
教师在新课程改革的初期阶段会产生许多错误的观念，对新课程改革的把课堂还给学生的观点认识有误，给予了学生过多的权利，导致课堂学习自由散漫，甚至课堂纪律失控，又降低了课堂学习内容的密度和精度，使得最后的教学效果大打折扣，学生学不到应该具备的知识，不能实现自己能力的提升。
1．2教师课堂提问的低效化现象：
课堂提问环节是一个重点环节，教师可以通过课堂提问的手段达到吸引学生注意力的目的，同时也会加深学生的印象。但实际教学中还存在着教师提出的问题不具有典型性和针对性的问题，有些语文教师提出的问题过于浅显，学生没有一个认真思考的过程就可以回答，这些提问严重影响了教学效率。
2教师课堂点评的低效化现象
提问环节不仅仅包含教师对学生的提问，还包括教师对学生回答的评价，这一阶段更为重要，学生可以从教师的点评中获得反馈，知道自己回答的是否准确，如果不正确由教师纠正，加深学生的学习印象，如果正确的话教师可以及时进行鼓励，让学生获得成就感，从而更加积极的学习。许多教师未能正确把握这一手段，缺乏及时的点评，有的教师甚至不点评，这样的做法只会慢慢地消耗学生们对于学习的激情。
3课下作业内容的低效化现象
课下作业是对课堂学习内容的及时反馈和总结，新课程改革要求减轻学生的课下负担，但是还是有部分教师单纯为了追逐学生的学习成绩而对作业要求繁重，极大地占用了学生的课下学习效果，即便如此，作业的内容还是不能达到质量的要求，大量重复的单调学习，会使学生对学习丧失兴趣甚至产生厌学情绪。
4课后自我总结的低效化现象
课后自我总结有助于教师的自我总结，实现自我进步，完善课堂教学内容，获得更好的教学效果。许多教师在上完课之后就认为已经结束了自己的工作，并不对自己的工作作总结，不能及时反思自己，改进课堂教学，所以一直在原地踏步，不能真正完成新课程改革所要求的目的。
5小学语文课堂教学的低效化现象的几个原因。
5．1学生的年龄特征：
小学生刚刚接触正式的学校生活，还具有诸多不适应性，另外在小学生在这个年龄阶段，并不能真正认识学习的重要性，也没有主动学习的意识，甚至在课堂上不能完全集中自己的注意力，导致小学语文课堂教学的效率低下，出现事倍功半的现象。
5．2教师教学理论的不足：
新课程标准要求语文的学习和教学要具有自主性，合作性和探究性，但是有些教师的认识不够深刻，单纯地追求教学过程中的时尚感，轻视了原本课堂的教学内容。这是一种很不负责任的做法，这些教师仅仅是走一个形式，他们并未真正地深入了解语文的新课程改革，又不愿意去进行深入地研究和学习，所以根本无法提高真正的提高教学效率。
5．3教师忽略了课堂进行过程中的互动：
在语文课堂教学进行过程中，小学生的认知程度是不同的，这一情况加大了教师的教学难度，所以需要教师在课堂进行过程中不断与学生进行互动，及时掌握学生们的学习状况，可是在实际教学中，许多教师并没有做到这一点，也就无法及时发现学生的学习状况，无法起到对学生学习的督促作用，也会让学生逐渐失去学习的动力和兴趣。
5．4教师还是过度重视教学成绩：
虽然教学一直在强调素质教育，但是摆在教师面前的一个重要的问题就是学生的最终成绩，现代社会的竞争越来越激烈，家长们都希望自己的孩子能取得一个好成绩，学生的最终成绩也与教师的奖金等方面挂钩，在这些压力之下，教师不得不妥协，所以新课程改革进行的力度并没有很大，但是也就意味着忽略了学生的素质教育。
6如何解决小学语文课堂低效化现象
6．1从小培养学生科学的课堂学习理念：
小学是学生们常年学习生涯的起点，对学生的影响很大，一些学习习惯的培养都离不开这一阶段的学习，所以教师有必要从开始就落实学生学习的习惯和思维观念，真正培养起了学生的先进学习理念之后，教师的新课程改革教学计划才可能更高效地实施。
6．2强化教师的业务培训，使专业水平不断提高：
教师的教学质量参差不齐，个人的能力也不尽相同，所以学校和教育局有必要抽时间组织教师的培训工作，对教师的教学理念进行提升，也要培养与新课程改革相符的教学手段，从教师入手，积极引导学生的学习过程。
6．3在课堂进行过程中增加与学生的互动：
小学生在课堂教学中喜欢比较积极，具有较强的表现欲，所以教师应当利用这一特点，加强与学生的互动，调动学生的学习积极性，通过提问环节的设置，与学生交流的同时也传递了自己的教学理念，获得学生的及时反馈，有助于学生的提高。
6．4进行及时的自我总结和调整工作：
及时的自我反思能实现课堂教学的与时俱进，尽可能地完善课堂设计，实现不断的进步。
7总结
总而言之，小学语文教学工作的顺利进行既离不开教师的指导和设计，也离不开学生的努力，所以教师应该端正自己的学习和教学态度，积极去面对自己的事业，真正地寻求方法提高语文课堂教学的能力和效率。
作者：赵宏 单位：昌邑市围子街道宋庄小学
