前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文课堂教学策略研究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
国内在不断地深化改革教育体制，在这样的背景下出现了一种新的教学方法——“问题教学”法，该方法不仅仅蕴含有课堂提问，更致力于提高学生发现问题、解决问题的能力。但是，国内小学语文课程在使用“问题教学”法的过程中存在各种各样的问题。为了更好地落实“问题教学”法，教师必须尊重学生学习的主体地位，引导学生积极的提问，唯有如此才能有效的落实“问题教学”法。笔者在本文首先分析了使用这种方法存在的问题，然后就解决问题的措施进行探讨，以期进一步提升国内小学语文的教学水平。
关键词：
问题教学；语文小学；改进措施；
一、引言
在新课标背景下，小学语文不仅仅让学生学会基本的听说读写能力，更需要对学生的各项能力和综合素质进行培养。提高学生综合素质的重要途径是课堂教学。“问题教学”是一种先进的课堂教学方式。新课标要求培养学生发现并解决问题的能力，而“问题教学”正是一种与之相符的教育教学方法，让学生拥有更高的语文学习技能为其今后的学习打下坚实的基础。
二、小学语文课堂“问题教学”发展存在的问题
第一，教师提问为主使学生处于被动作答境地，国内小学语文课堂普遍采用教师讲，学生听的传统授课模式，教师在课前进行准备，对容易出现的问题进行总结，上课的时候向同学提问，让他们作答。这和新课标的学习要求相冲突，也不符合小学语文教学的发展潮流。出现这样的情况是多方面原因导致的[1]。其一，学生没有较高的问题提问能力，面对课文他们感觉毫无下手之力，不能准确的把握文章的关键，提出的问题比较浅显。其二，教师是传统教学环境和教学方式的主体，则把学生置于机械听课的位置，他们没有机会去思考和提问。[2]第二，全程性的课堂提问使学生难以主动思考。传统授课模式下的提问策略为全程性的，教师在授课之前预先准备好问题，这些问题没有较强的系统性，显得比较零散，对学生发现、分析并解决问题的能力无法引导和培养。教师提出的问题大都是封闭式的，学生只需要回答“是”或者“不是”即可，学生学习的创造性难以调动。[3]
三、基于“问题教学”的小学语文课堂教学改进策略分析
第一，发挥学生主体地位，鼓励学生主动提问。在新课标背景下，教师要重视对学生综合能力的培养，努力构建素质课堂，进行素质教育。这就要求小学语文教师要积极的转变自己的教育教学思想，改变填鸭式的教学方式，把学生置于学习的主体地位，自己作为学生学习的引导者而不是主导者，充分的调动学生学习的积极性。在笔者看来，要想让学生学习的主体地位有效的发挥教师应该具有师生平等的施教理念，教育教学充满民主意识，让学生受到应有的重视、关爱和尊重。教师要积极的换位思考，思考问题的时候以学生的角度为出发点，鼓励学生在日常的学习中发表自己的意见，勇于质疑，积极的培养学生学习的主动性、创造性，激发他们的表现欲望。[4]第二，由浅入深逐步剖析，促使学生掌握方法。认识规律是对知识进行理解并记忆的基础，要想让知识的学习达成事半功倍的效果就必须遵守认识规律。在小学语文课堂中引入问题教学方式，可以让学生学习的积极性、主动性有效的提升，因此要在实际的教学中加以实践。具体的实施步奏为：其一，重视课前预习，教师以所学内容为基础设计一些有关的问题，让学生在思考问题的过程中，初步的了解学习的内容和结构。其二，把控课堂教学，学生进行知识学习、锻炼语文意识最重要的平台是语文课堂。所以，教师在设计问题的时候应该致力于学生深化认识和理解知识点上；其三，在即将结束本节课学习的时候，教师应该重视问题的设置，把重心放在本节课知识的强化上，并为下节课的学习做好铺垫。[5]第三，创新问题教学观念，适应新课标要求。把“问题教学”引入小学课堂满足新课程改革的内在需要。在小学语文课堂上使用“问题教学”要求教师深入的挖掘并创新课本知识，中国和外国文化的对比挖掘不同的文化现象，对不同的语言以及交流方式进行学习，发现问题应该以客观存在的事物和现象为基础，让学生具有多思考、多提问的习惯，养成开展探究性学习的意识。在小学语文课堂上，教师扮演的角色尤为重要，并不仅仅教授学生学习基本的语法知识，需要致力于教授学生综合听说读写能力，保证学生具有健全的人格和积极向上的心态。小学教师必须以上述几点要求为出发点开展语文教学活动，以学校和教授知识的实际情况为基础，多多鼓励学生积极的参与教学并提高提问的技巧。
四、结束语
提升小学语文教学水平和质量的重要方式为“问题教学”，这就要求学生和教师对其进行进一步的发展和完善。作为教师，要和学生建立和谐的关系，在学生进行提问和讨论的过程中积极的参与，把学生往课前预习、课后学习上引导，努力发挥学生学习的积极性并开展创造性的学习。
作者：王凤娥 单位：吉林省公主岭市站前小学
参考文献：
[1]朱瑛.基于对话理念的阅读教学“主问题”的设计与思考（上）[J].辽宁教育，2011(10)：28-30.
[2]彭玉华.基于“问题教学”的小学语文课堂教学改进策略研究[J].中小学教师培训，2014(01).
[3]宁志斌.新课程背景下小学语文课堂教学高效化策略研究[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（江西卷）[C].2013.
[4]陈伟.新时期小学语文课堂有效教学策略的研究报告[A].河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C].2012.
[5]龙韵.浅谈将信息技术运用到小学语文课堂教学的体会[J].科技创新导报，2009(33).
第二篇：小学语文课堂效率提高研究
摘要：
在小学语文教学中，如何改变传统的教学模式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现教学目的，是目前语文教师在教学过程中必须要面对和解决的问题。通过激发学生的学习兴趣、丰富课堂教学方式、优化学习方法三方面来论述如何提高小学语文课堂效率。
关键词：
语文教学；课堂效率；具体措施
语文作为重要的学科之一，对于学生今后的学习和发展有着十分重要的影响。在以往的语文教学中，教师往往采取“满堂灌”的教学模式，让学生死记硬背，使学生对语文学习缺乏兴趣和动力，教学效率低。本文主要针对这种情况，提出具体措施，有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，针对小学生的心理特征，创设课堂情景，抓住学生的注意点，引导学生更快地投入学习。教师作为教学过程中的参与者和引导者，应充分发挥自身优势，创设符合课堂的问题情境，为学生创造一个和谐、愉悦的课堂环境，使学生感受到语文学习的魅力，对学习产生兴趣，从而有效提高课堂效率。
二、丰富课堂教学方式
通过改变传统、呆板、枯燥的教学模式，充分发挥教师的引导作用，培养学生自主学习和主动学习的能力。
（一）运用多媒体技术，抓住学生注意力
利用多媒体技术辅助教学，丰富教学内容。利用声音、画面、视频等将具体的知识生动、形象化，吸引学生注意力，使学生更快地投入学习。
（二）加强小组合作，取长补短
目前，对于合作学习，部分教师的理解还比较片面，并没有真正发挥合作学习的优势和作用。合作学习的形式是多种多样的，教师作为引导者，应创设各种情境加强学生合作，划分小组对问题进行讨论合作等。合作学习的目的是为了让学生充分展示自己的特点，并认识到自己的不足，共同学习进步。激励学生开展小组之间的合作、探讨，有效促进了学生口语表达能力的提高，培养了学生的合作和协调能力。
（三）发挥学生的主观能动性，培养学生正确的学习方法
在小学语文课堂教学过程中，教师要把握整个课堂的重点，以学生为主，发挥学生的主观能动性，使学生能够融入到课堂教学中，感受到知识的魅力，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
三、优化学习方法
在小学语文教学中，要有效提高教学效率，实现教学目的，要求教师必须改变教学模式，优化教学方法。教学过程中，以学生为主，教师为辅，教师引导学生树立正确的学习观，所以优化学习方法不仅需要改善教师教学的方法，同时也要改善学生学习的方法。教师与学生之间只有建立和谐的学习氛围，优化教与学，才能从根本上解决教学过程中存在的问题，提高课堂效率。第一，鼓励学生主动思考学习。学习是一个思考的过程，在以往的语文教学中，往往是通过死记硬背的方法让学生去记住知识点，不利于知识点的融汇贯通和灵活运用。教师在指导学生学习的过程中，一定要注意多启发、多反问，以学生为主，让学生主动思考、探索，培养学生的自主能力和独立思考问题的能力，使学生在遇到疑点和难点的时候，能够主动查找资料，思考、分析、解决问题，而不是一味依赖别人。第二，引导学生善于发现和提出问题。提问也是学生发挥主观性的一种表现，是思考的起点，是学生想探究问题的体现。教师要积极鼓励学生发现和提出问题，同时教师在讲解的过程中，要有耐心，并结合学生的学习情况，引导学生学习。培养学生善于发现问题和提出问题的能力实际上是学习思维能力培养的过程，学生结合问题进行分析、思考、借鉴、解决和消化问题的过程，其实也是学生自我学习和自我成长的过程，是学生形成良好思维模式的一个过程。第三，提倡学习合作。学生在学习过程中，难免会遇到自己独立解决不了的问题，教师应引导学生合作，共同解决问题。小组学习合作能使学生发现别人身上的优点，并在潜移默化中提高自己。在小组合作过程中，组员相互讨论，共同摸索解决策略，能够充分培养学生解决问题的能力，突显学生的主体地位。而且小组合作讨论有效节约了课堂时间，丰富了教学内容，提高了学生的参与率，让每一个学生在轻松愉悦的学习氛围中学习、提高。教师从旁引导，让学生在讨论过程中，树立正确的学习观和思维模式。
四、结语
语文作为小学教育中一门基础性的学科，对学生素质和综合能力的培养都具有十分重要的作用。在小学语文教学过程中，要提高教学效率，要求教师必须要改变传统的教学模式，以学生为主，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，为学生学习创设一个良好的、轻松的学习氛围，引导学生树立正确的学习观和发展观，充分发挥学生的主观能力性，提高学生主动思考、主动探索的能力，从而有效提高课堂效率。
作者：冯兴奇 单位：甘肃省灵台县独店中心小学
参考文献：
[1]敖玉利.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].群文天地,2011(14):139.
[2]包玉珍.浅谈如何提高课堂教学效率[J].吉林教育,2011(25):38.
[3]汪巨茂.决胜课堂功夫在备课:备好语文课,提高语文课堂教学效率[J].新课程学(上),2011(5):159-160.
第三篇：小学语文高效课堂四法探析
摘要：
新课程从实验到推广已经历时多年，我们的语文课堂教学在学习、尝试、探索中不断得到改进和完善，一次次教研活动为我们的教师们的教学提供着学习、研讨的案例。无论是从教学理念的彰显，还是教学模式的探索，我们都有可喜的收获。在这里，笔者主要谈一谈小学语文高效课堂“四法”，谨供大家参考。
关键词：
小学语文；高效课堂；四法
小学语文高效课堂建设不跟风，不喊口号，着重以“一次性教学成功”为切入点，以教学效率的提高为目标。全面指向语文学科，改善每一名语文教师的课堂效率。高效的目标不盲目上，从相对性的角度为不同教学水平的教师设置不同的目标。小语高效课堂建设的目的就是通过课堂教学提高的研究，指引语文教师在各自的起点上进一步走向关注效率、智慧、艺术的专业化道理。如何营造良好的小学语文高效课堂？笔者认为应该从以下几方面着手：
1营造和谐宽松的小学语文课堂
我国著名的教育家陶行知曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”新课标中也要求语文课堂要体现人文性的特点。只有在民主平等、宽松和谐的氛围中，学生的创造力和想象力才能得到激活。那么怎样营造和谐宽松的氛围是教师必须掌握的教学基本功：首先，师生应该是平等的合作者，充分信赖、愉快合作、平等互动是营造宽松和谐的基础。其次，教师应该有父母一样的宽大胸怀，面向全体、不偏爱每一个学生，不藐视每一个学困生是营造宽松和谐的必须。再次，要给学生设置表现的机会和自由的空间，使学生能获得一种宽松、新奇、愉悦的心理体验。高效课堂上更要鼓励学生敢说、敢想、敢质疑的学习品质，更要设置机会让学生放开思维，尽情地自由参与自由表达。
2正确的表扬和赞赏学生
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。我们都说：“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”当课堂上呈现一池死水的氛围时，教师的一句幽默，几句夸赞往往就能使课堂氛围和谐活跃起来。针对学生一点点进步，教师说一句：大家鼓励他！全班学生一起拍拍掌，这不仅对该学生是一种亲切地鼓励，也是对全班学生的僵硬氛围的一种调节。“你说得真好！”“你的想法真棒！”教师这一句简单的赞赏足以激起学生的兴趣，成为学生走向成功的力量源泉。课堂上，教师的每一个赞赏的眼神，每一句表扬的话语，每一个亲切的微笑，每一个肯定的动作，都会成为激活学生思维，激发学生热情，调节课堂氛围的催化剂。教师的表扬和赞赏不仅要针对一个两个学生，要面向全班，激励全体。同时教师的赞赏要坦诚真实，真真切切，不能参杂半点的虚伪和敷衍，让学生实实在在的感受到成功的喜悦和老师的和蔼可亲，亲其师才能信其道。可以说，表扬和赞赏能激发学生的热情，激活课堂的活跃氛围，有了热情和氛围，也就激活了学生的学习乐趣和思维活跃程度，也就迸发了学生的创造力。赞赏是廉价的，也是无价的。正确的表扬和赞赏是达成高效课堂的重要方法。
3科学运用多媒体来辅助教学
21世纪是信息时代，多媒体参与教学已经成为教学活动中不可或缺的教学要素。多媒体技术变静态为动态，有音有影，形象逼真，使教学方式灵活多样，彻底改变了传统教学中教学手段单一，高效课堂目标达成有了保障。如果把多媒体技术和语文教学环节有机的结合起来，不仅在乐趣中解决了重点、突破了难点，也激活了学习情趣，营造了宽松和谐的课堂教学氛围，在乐学、趣学中顺利的完成了教学任务，提高了教学效率。例如在教学《燕子》一课时，教师可以制作一组PPT片，利用精美逼真的图片，配以优美的音乐和画外音，让学生在感染和熏陶中去感受大自然的美好。这样的多媒体技术辅助教学，就激发了学生的学习情趣，体验到了语文的魅力。多媒体教学不仅可以使教学生动有趣，最大程度的调动学生对语文学习的兴趣和爱好，更重要的是能激活课堂教学氛围，营造宽松和谐趣味的教学环境，以达成高效课堂。4完善学生动手操作活动设计新课标指出：“语文学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”这就意味着课堂上设计一些让学生动手操作的活动不仅是探索和研究知识的需要，同样也是营造课堂氛围、调动学习积极性的需要。教学中教师设计一些让学生动手操作的活动，可以调动学生的肢体感官参与学习，让手和脑并用，思维和动作同时发挥作用，这样不仅激活了思维，也激活了兴趣，让学生在动手操作中置身于探究盎然、乐趣无限的课堂氛围之中。动手操作可以活化死板的知识内容，生动了僵化的学习方式，为学生的创造性插上了探究的翅膀。例如：在教学形声字时，可以设计一些偏旁部首的卡片，让学生动手拼字；教学会意字时，可以让学生动手制作道具进行组合；教学象形字时，可以让学生动手绘画字义；教学指事字时，可以让学生用动作指示。总之，高效语文课堂上让学生动手操作不仅活化思维、加深理解，还能激活兴趣，营造宽松活跃的学习氛围，是达到高效课堂的重要手段之一。
4总结
综上所述，在小学语文教学活动中，若想建设高效课堂，教师就必须给学生创设一个积极好学、宽松和谐、民主互助的课堂教学气氛。这样的课堂应该以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂氛围为依托，以科学的教学组织为保障，为学生提供充实、愉悦、可持续发展的学习空间。
作者：杨永艳 单位：吉林省舒兰市法特中心校
参考文献
［1］张爱新．语文课堂追求高效“四法”［J］．XueshengZhiYou：xiaoxueBan，2010（12）．
［2］刘淑贞．小议小学语文课堂的高效教学方法［J］．祖国：教育版，2013（4）．
［3］邬翠莲．打造语文高效课堂之刍议［J］．课外阅读旬刊，2013（4）．
［4］王艳玲，张东海．小学语文教学有效性的方法［J］．课程教育研究，2015（20）．
第四篇：小学语文课堂气氛的营造和保持
摘要:
课堂氛围是教学过程中,学生和教师所表现的一种情绪和状态,对于教学的顺利进行非常重要。良好的课堂氛围是小学语文教学的基础,也是开发学生智力、激发学习兴趣的前提,对优化教学效果非常有帮助,能够对数学工作产生积极的影响。
关键词:
小学语文; 课堂; 气氛营造
保持良好的语文课堂氛围可以让教学变得有感染力,教师在进行语文教学的时候,应该要为良好的教学氛围提供条件,想办法激发学生的兴趣,让学生能够去对教学内容进行学习和探究,能够在知识面、情感、能力和思维上都有进步。怎么样对语文课堂氛围进行营造呢,这个问题其实各人有各人的看法,不管如何,都必须通过实践来检验,笔者根据自身的经验来介绍一些营造良好语文课堂氛围的方法。
1构建新型师生关系,营造民主和谐的语文课堂气氛
在小学语文教学中,老师和学生的关系是否融洽,决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的,它依赖于教育思想和教育观念的转变,依赖于教师角色的转变,依赖于民主平等师生关系的建立。因此,在小学语文教学中,教师要变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹,建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中,要尊重学生的人格,尊重学生的权利,努力创设民主气氛,实现民主对话、民主交流,呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中,教师要树立学生观,因学行教,要以自身高尚的人格魅力感召学生,以渊博的知识激发学生,以饱满激情感染学生,以精湛的教学艺术吸引学生,在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。对语文教学的师生关系进行改善,可以对学生的情感表达提供渠道,让学生的心理氛围良好,调动其参与学习活动的积极性,也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛,实现语文教学改革目标。
2重视教学方法和教学形式,对学生的兴趣引起重视,对语文氛围进行主动营造
兴趣是推动学生主动学习的内因,语文教学过程要对学生的学习兴趣进行激发,如果学生没有兴趣,那么学习不仅被动,而且效果低下,无法保证有良好的教学效果。在激发学生学习兴趣之前应该想办法通过学习氛围的营造来让学生的兴趣得到调动,通过营造积极、主动的学习氛围,可以提升学生的参与感,增加他们自主学习的积极性。
2.1教学语言生动,激发学生的热情
教师的教学语言生动形象富有感染力才能吸引学生,激发他们的热情,内容丰富多彩,节奏紧凑,语调起伏有感情,这样的教学语言是非常适合小学语文教学的。如果老师仅仅进行知识点陈列,学生听着就会分心,所以无法调动他们的热情。在我们还是学生的时候,对于当时应试枯燥式的教育往往也是会分心的。
2.2借助想象力来培养学生的创新能力
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,作品未经阅读前,只是向读者提供了一个多层次的结构框架,其间匿藏着许多值得思考的“空白”,有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素,从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁,使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解,逐步深入,进而尝到成功的快感,内化为自觉的行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。
2.3使用多媒体教学,增加学习兴趣
多媒体教学可以为教学活动提供多种辅助效果,图像、声音、游戏能够让学生更加直观地获得教学视听感受,对学生产生吸引力,有助于集中注意力。小学语文教学的时候,如果能够和教学内容进行结合,那么就能够对学生产生更多的吸引力,情景的创建也可以使用多媒体,甚至其他方法。情景创建目的是吸引学生注意力,让他们产生兴趣,对课堂氛围进行改善。
3教师走下神坛,用商量的方式营造语文课堂交际氛围
3.1转换和学生的沟通方式
每堂课的前几分钟是我们进入教学内容,营造教学氛围的关键,以往都是师生互道一声好,然后进入正题,这样就会让课堂变得制式化,缺乏情感,师生都没有情感在其中,而课前简单的闲聊,可以让学生放松,拉近彼此距离,为后续内容引入提供条件,对课堂气氛营造也很有帮助。
3.2教师充满殷切期待的提问方式
提问是教学过程中必备的环节,我们如果在提问的时候,语气生硬,简单粗暴,那么就会让学生情感受挫,和教师的距离变远,甚至会退缩,不会有轻松愉快的感觉,而且在回答的时候,机械化,甚至只是迎合教师。这样的课堂氛围不利于学生的语文素养培养,而且学生相当被动。教师应该要在提问的时候对学生表示期待感,语言更像是朋友间的探讨,这样更加合适。
3.3讲究师生互动的形式
3.3.1民主的课堂氛围,和谐的关系是学生主动参与学习的基础
课堂氛围的建设以和谐民主为核心,可以让学生的学习参与积极性提升,是良好师生关系建立的基础。课堂教学改革也应该以此为方向,增加师生的和谐交流,促进学生身心均衡发展,提升学生的综合素质,教师应该要努力实现这些目标。笔者在教学的时候,也会有错误出现,学生有他们的过人之处,往往给笔者出乎意料的惊喜,而笔者从不对自己的错误进行掩饰,这样的坦荡教学氛围,不仅没有让自己的教师威信力下降,而且师生关系融洽,其实对自己的错误进行认识和改正也是一种言传身教的有效方式。
3.3.2善于利用讨论对学生智力和潜力进行激发
鼓励学生参与课堂之中,鼓励学生发言。当教师提出一个问题时,只要能够有理有据,就能够自由发挥。在讨论的时候,可能会有题外话出现,对教学进度产生延缓效果,但是我们也要给学生说话的机会和权利,使他们的意见进行发表,这样的教学方式,能够让学生感受到主动性,不是被动接收。在教学中,笔者深刻地体会到以下几点。(1)课堂谈论可以让学生进入到学习的状态。民主和谐的课堂教学氛围,是学生学习欲望的有效推动力,学生的潜力、特长都能够得到发挥,学生也能够从中感受到快乐。对学生进行学习方法的指导,对具有较大争议的问题进行解答,让学生能够进入到学习的状态。(2)课堂谈论可以对学生的语文能力进行锻炼。课堂讨论是学生思想交流的一个渠道。发言时,其他学生倾听,自己能够组织语言,提升自己的表达能力,而听别人发言时,可以活跃思想,对他的发言内容进行思考,分析、做出判断,所以课堂讨论对学生的语文综合能力提升有非常大的帮助。
4自由选择的作业形式
笔者认为,作业不应该成为学生的负担,而是学生学习检验的渠道。过多的作业和罚抄、罚写会让学生产生厌倦感,对学习积极性的损害极大,出现的负面情绪对教学课堂氛围有负面效果。各层次的学生都使用统一的大量作业做要求,成绩优秀的学生会有枯燥感,学习差的学生会因为不堪重负而丧失学习兴趣。课堂作业的布置,应该要结合学生的学习能力,不要强制性的布置,应该提供一些选择,供学生参考,设定范围,分摊难易度,这样的作业可以满足学生的学习需求,也不会增加学生的负担。从实际操作层面来讲,要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大,学生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是:引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读;可以通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流;通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点并培养语感。从而激发学生的学习兴趣,更可变“要我学”为“我要学”,营造出良好的课堂学习氛围。
5民主的评价方式
每个人都有成功的渴望,学生想要得到教师的肯定。我们的教学目的不是对学生进行评价,而是对学生的能力进行培养,学生的信心是其能力的基础,我们做出的不合理、不恰当评价会让学生对学习产生畏惧,对语文学习氛围产生破坏效果。因此,要使评价发挥应有的教育作用,引起学生的良好反响,就应注意以下几点。
5.1让学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学,学是为了学会,学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学—学会—会学过程。如:在检查“复述课文”时,要给学生充足的准备时间,可事先让他们把课文关键词、句准备好;回答时,允许他们看这些“纲要信号”,这样,学生就胸有成作,良好的心理状态更能使他们发挥出水平。
5.2评价标准要多样化、层次化
以往教学评价标准的制定都是教师说了算,教师怎么理解就怎么制定,所以过多的主观性参杂其中。其实,学生的学习能力不同,语言水平不同,个体差异性太大,学生能力体现的方面也比较多,所以过度单一的评价方式无法对学生进行客观的评价。评价标准单一还会让学生的学习创造性被扼杀。语文教学评价标准要求多样化,有层次,能够对学生的个性发展提供推动效果,这样的评价标准,对学生的学习积极性有帮助,课堂氛围比较轻松,学生能够获得良好的学习态度,让我们实现教学目标。
6.总结
总而言之,笔者认为,良好的课堂氛围是我们教学的前提和基础,也是新时代师生关系建立的纽带,对于语文课堂教学的帮助非常大,能够产生较大的帮助,所以笔者认为,每一个教育工作者都应该注重课堂氛围的营造和保持,使其能够对我们的教学工作产生积极的影响。
作者：王桂杰 单位：吉林省公主岭市怀德镇双榆树小学校
参考文献
[1]刘述文.怎样营造和谐的课堂气氛[J].四川教育学院学报，2005（2)：21-22.
[2]郭莉.对创建良好课堂气氛的探讨[J].才智，2010(4)：97.
[3]杜月英.快乐课堂快乐飞翔[J].教育教学论坛，2011(22)：:230.
[4]张静.如何营造良好的课堂气氛[J].小学时代：教育研究，2014(3)：39.
第五篇：小学语文课堂教学促进口语表达能力有效途径
摘要：
语文学科是一门重要的基础学科，在小学阶段中尤为重要，它奠定了所有学科的基础。小学语文课堂教学有着广泛的知识内容，口语表达能力是其中一项至关重要的组成部分，培养小学生良好的口语表达能力具有着毋庸置疑的必要性。本文阐述小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径，以期能够为更多语文教育者进一步提升小学生口语表达能力培养水平提供些许有价值的参考。
关键词：
小学语文；课堂教学；口语表达能力；
一、引言
关于口语表达的意义众所周知，作为人与人之间最基本的交流方式之一，口语表达能力当前在很大程度上决定着一个人的发展成功与否。纵观目前小学阶段的教育，各学科的重要性均已被赋予了越来越高的重视。但受到传统教育体制的影响加之应试教育目标的驱使，小学语文学科的教学依然在一定程度上保留着传统的知识理论教学，往往忽视对小学生口语表达能力的培养，因此导致部分小学生口语表达能力受限。因此，立足于教育改革的新时代，结合新课标理念，以全面促进小学生口语表达能力的提升为目的探寻小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径具有着积极的现实意义。
二、小学生口语表达能力的影响因素
从目前诸多研究中并结合实践能够得知，当前小学生的口表达能力发展现状并不乐观[1]。通过总结，本文认为小学生口语表达能力的影响因素主要来自于两大方面即先天因素和后天因素，先天因素主要针对于部分小学生的语言发育水平相对缓慢，加之思维能力、逻辑能力以及语言组织能力等等方面的限制，影响了口语表达能力的提高。而后天因素则体现出了更多的复杂性，主要包括学校和家庭两方面的影响。首先，就家庭环境来看，家庭环境是学生口语表达能力养成的基础。毕竟父母是孩子的第一任教师，其教育方式对于孩子的影响力十分深远[2]。并且孩子口语表达能力在很大程度上取决于性格，倘若家庭环境不和谐，则会导致孩子性格发生变化进而影响到表达能力，比如内向、儒弱、不愿与他人交流等等。此外，家长的文化水平也在很大程度上决定了家长的口语表达能力，这种影响具有着潜移默化的作用。除了家庭环境之外，孩子的成长环境也会接触到更多的圈子，比如亲朋伙伴等，对于孩子口语表达能力的影响也有着一定的作用。其次就是学校方面的影响，教师是小学生养成教育的主要力量，因此小学生口语表达能力的养成与教师的教育质量有着直接的关联[3]。一方面，教师能否对学生进行行之有效的训练是促进学生口语表达能力提升的关键，口语表达能力本身并非一门知识，其作为一种能力，势必需要教师重视进而不断加强对学生的口语表达训练。另一方面，教师对小学生口语表达能力的培养应当秉持鼓励的态度而非一味的否定，这样才能使小学生的自信心和积极性不受影响，从而学会大胆表达。
三、小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径
第一，提升小学生的表达兴趣。很多小学生口语表达的瓶颈在于性格方面的影响，对此，教师应当充分重视，以提升小学生的自信心为主要手段，通过积极的正确引导，帮助学生克服与人交流的紧张和恐惧等等负面心理，但此项工作无法一劳永逸，依然需要教师不断提升对待学生的耐心，切实履行好教师的职责，为学生未来的全面发展打下坚实的基础。提高小学生的学习兴趣，进而使之参与到课堂当中，并在不断地交流过程中逐渐克服各种负面心理，养成良好的口语表达兴趣。第二，激活小学生的表达愿望。关于表达愿望所生成的环境，目前已有了理论共识，即全部都需要以表达需求作为出发点。只有出于强烈的表达愿望，才容易使口语表达成功。对此，本文认为可以充分利用小学语文课程的优势，在教学过程中遵循新课改中“以学生为主体”的理念，通过情景教学模式的创设，来激发小学生的口语表达需要。比如对某一篇课文进行角色扮演教学，让学生脱离书本进行课文的表演，每位参与表演的学生通过自己对课文的理解来扮演不同的角色，这样一来，能够通过小学生主体地位的实现促进学习兴趣的提升，进而有效激活小学生的表达愿望。第三，加强口语交际训练。对小学生进行口语交际的训练，有利于进行口语表达能力培养，进一步辅助做好小学生的思想品德教育工作。关于语文教学的内涵目前已有诸多研究成果，语文教学本身除了是对基础知识的教学之外，还是影响学生思想意识和行为价值观的重要学科，保证口语训练的针对性，对于学生口语表达能力的提升有着十分积极的促进作用。对此，教师可以适当脱离教材内容，针对一些社会热点话题给小学生以充分的机会表达自身的看法与意见，不仅能够使平时活跃的学生进一步提升口语表达的积极性，还能够给一些性格内向的学生以更多的表达机会。第四，拓展多元化课堂教学方法。首先，加强课堂教学提问频次，给每个学生以更多的同教师进行交流的机会，以此来帮助学生口语表达能力获得有效的提升，提高教学效果；其次，鼓励学生多进行课文的朗诵。此方法作为小学语文教学的最常用方法，简单、易行，因此相对来说更有利于调动起学生口语表达的积极性；最后，引导学生对每篇课文进行复述性总结，加强对学生的鼓励，如此能够使学生的口语表达能力有效提升，加强学生的语言归纳和逻辑思维能力，为今后深层次的学习打下扎实的基础。
四、结束语
综上所述，小学语文教学的重要性无须赘述，口语表达能力的培养也应当被纳入到重点教学内容范围当中。关于小学生口语表达能力的培养途径还有许多，前提是要保证所执行的方法能够具有更好地实施。学生口语表达能力的提升，无法一蹴而就，这条漫漫长路对于每一个语文教育工作者来说，任重而道远。
作者：苏海燕 单位：吉林省伊通满族自治县营城子镇中心
参考文献：
[1]卢志辉．语文口语交际能力的教学[J]．文学教育（下），2015（08）：71．
第六篇：小学语文课堂教学智慧探析
摘要：
新课程实施特别注重教师的教育智慧，因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。我们应该用智慧的心灵去唤醒学生智慧的头脑，用智慧的生命去启迪生命的智慧。
关键词：
小学；语文；课堂；教学；智慧
1教学智慧的呈现
1．1面对质疑时的镇定与接纳：
特级教师孙双金在教学《赠汪伦》一诗时，问学生“忽闻”是什么意思，学生冒出一个问题：怎么会“忽闻”呢？既然汪伦与李白是好朋友，为什么李白要走了，汪伦早不来送，而非等到李白登上了船才匆匆忙忙地来送呢？在老师的指点下，学生开始小组讨论，讨论之后进行汇报。有学生说：“汪伦想故意给李白一个惊喜。”孙老师随即表扬：“了不起，提出这个主意的是谁呀？”学生：“是我，我姓林。”孙老师：“林家之言。”就这样，在孙老师的启发下，学生思维开始活跃起来，涌现出了张家之言、李家之言。对这样一个思维异常活跃的场面，听课的老师不断报以热烈的掌声。我们也真真切切地感受到了孙老师如何在学生的质疑中捕捉到课堂生成点，引领学生走进文本、解读文本的历程。
1．2面对错误时的有效引导：
由于小学生的认知水平和思维特征具有较大的个体差异性，在文本解读的时候会有多种多样甚至截然不同的观点。教师在课堂上，面对学生错误的理解时，要创设一个积极的“生态环境”，使课堂教学从“执行教案”走向“创生实践”。
1．3面对“异见”时的尊重：
有位老师执教《坐井观天》一课，以“跳出井口之蛙……”为题进行说话训练时，教室里传出“另类”的声音：“老师，我想的和同学们不一样。青蛙跳出井口以后，到外边看了看，觉得还是井里好，于是它又跳回了井里。”同学们哄堂大笑。然而，老师却没有笑，他用一种信任的目光注视着这名学生：“你能告诉大家，小青蛙为什么又跳回井里去了？”“因为青蛙跳出井口以后，来到一条河边，它累了想喝口水，却发现河水是黑色的，上面还漂着不少死鱼。正当它犹豫的时候，远处游来一只青蛙。那只青蛙刚要说话，突然，一声惨叫，一只钢叉穿透了它的身子。小青蛙惊呆了，这外面的世界太可怕了，还是井里安全，所以它赶紧跳回了井里。”这种“另类”的声音不正是我们期待已久的“创造性”思维吗？正是老师对学生的尊重和信任，才使课堂上有了这么精彩的一幕。富有智慧的教师应尊重孩子们独到的见解，为孩子搭建一个舞台，让亮点放大，让个性化的解读为课堂增添活力。
2智慧课堂的特点
2．1智慧的课堂应该是引导学生“再创造”的课堂：
“任何文学作品，都具有未定性，都不是决定性的或自定性的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构。它不是独立的、自为的，而是相对的、为我的。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现则要靠读者通过阅读使之具体化，以读者的感觉和知觉的经验将作品中的空白处填充起来……”在阅读教学中，我们要引导学生依据他们的生活经历、情感体验、审美情趣，去研究那些未定性的层面，去填充那些“空白”，进行文本的再创造。
2．2智慧的课堂应该是凸显探究的课堂：
实践证明，一堂课创设的问题情境不宜过多，“牵一发而动全身”的关键问题能一问抵多问，有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”带来的高耗低效。所以一堂课以不超过6个问题情境为宜。问题还应具有挑战性，要落在学生的最近发展区。太易，会使学生感到无聊；太难，挑战性又变成了威胁性。
2．3智慧的课堂应该是鲜活灵动的课堂：
语文课堂中，师生的情感是流动的、变化的、起伏的、曲折的，它就像一首歌的旋律。语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间多向的情感交流。要实现种这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心去感受、去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。真正的语文课堂应该让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想、张扬个性、提高能力。
2．4智慧的课堂应该是走进生活的课堂：
课堂应当是学生的精神生活世界，应当是学生发展的乐园。要拓展课堂的精神空间，让课堂贴近学生的现实生活，走向现实的社会。要把认知活动同学生的直接经验、实践活动有机结合起来，使课堂成为学生现实生活的组成部分。要拓展学生的人际交往空间，使课堂充满人文的气息，让教师和学生、学生和学生在交流互动过程中体验生活的乐趣。要拓展学生的生活空间，为学生提供广阔的思维、想象、创造的天地，让学生在充满灵感、充满激情、充满理想的生活过程中，精神得到升华。
3总结
新课程实施特别注重教师的教育智慧，因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。我们应该用智慧的心灵去唤醒学生智慧的头脑，用智慧的生命去启迪生命的智慧。
作者：齐学英 单位：河北省唐山市安各庄小学
第七篇：农村小学语文高效课堂教学模式探究
摘要：
从农村地区小学语文教学的实际及担任农村地区小学语文教学的经验出发，对比新课改前后农村小学语文教学模式的变化，理性思考农村小学语文高效课堂教学模式的构建。
关键词：
新课改；小学语文；高效课堂
要做到让学生在短期内学习好语文知识，同时又要避免不同学科之间的抢时间，让学生全面均衡成长和发展，这就要求教师在教学中提高课堂教学的有效性，这也是新课程改革下对小学语文教学的内在要求之一。为了实现农村地区小学语文教学的有效性，语文教师要不断研究和实践高效课堂教学模式。我校自新课改实施起，就不断研究和实践在农村地区构建高效课堂教学模式，经过多年不断的探索和实践，已形成了比较成熟的高效课堂模式，现将经验总结如下。
一、扎实备课是实现高效课堂的前提
上好一堂课的前提是课前扎实备课，高效课堂的实现也依赖于此。但在实际教学中，教师大都忙于批改作业，将学生作业的完成好坏看作是能否上好一节课的关键。这样一方面导致教师将大部分精力放在了批改作业上，忽略了备课的重要性，很多教师都是依靠现成的参考教案盲目随意地进行教学；另外一方面，这一情况会导致学生学习兴趣降低，直接影响高效课堂的有效建立。这种情况在农村小学语文教学中尤其突出。众所周知，农村小学语文教学相比城市，有着更大的教学困难和障碍。因此，我们语文备课组一致认为高效课堂的成功与否在于课前有没有扎实备课。
（一）重视研读课标要求
很多教师认为语文课最好教，这是因为他们都忽视了语文课标。在备课之前，必须做好对课标的研读，然后根据要求将课程标准分解到每个模块、每个单元、每篇课文甚至是每节课中，真正落实好课程目标，为高效课堂保驾护航。
（二）重视课本内容的鉴赏
在给学生上课之前，教师自己首先要认真品味文章，领悟文章所要表达的深刻内涵，准确把握作者的写作意图。这一点对农村地区的语文教学更为重要。农村地区的小学生阅读量相比城市孩子较少，领悟能力也相对较弱，这个差距的弥补很大程度上就需要我们的语文教师，只有读透了文章，才能给农村的小学生讲透内容，才能做到语文高效课堂的构建。
（三）挖掘适宜的教学资源
农村地区的小学教学资源相对落后，很多地方还没有多媒体教学设备。在缺乏这些设备的情况下，有些教学内容会让学生理解起来较为抽象和困难。因此，需要在承认客观条件的基础上，深入挖掘当地特有的教学资源，用类似的农村资源去替代，实现教学目标和要求，实现高效课堂。在教学行为上，尽可能发挥农村地区的优势，弥补劣势，促进高效课堂的形成。比如教学中，让学生在亲近农村特有的自然环境中去有感情地朗读，这也是对语文教学中“语言”的培养。
（四）重视学生学情分析
农村地区学生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在备课之前，教师要对学生的实际情况进行充分的了解，了解他们的学习状况、兴趣爱好、生活阅历以及心理需求，然后根据了解到的实际情况，选择适合他们身心发展和要求的语文教学策略，从而提高课堂教学的高效性。
二、合理建构是实现高效课堂的关键
（一）发挥学生主体性地位，引导学生有效学习
新课程相比传统教学的一大理念就是发挥学生主体性地位，促进学生个性发展、全面发展、持续发展。因此，在师生关系上，教师要以“合作者”的身份进行语文教学。这对于农村的小学生来说尤为重要。通过与学生的合作和交流，帮助学生自己去发现未知，营造积极的学习氛围。这样，才能让农村地区的学生不再感到胆怯和羞涩，保证他们能够以更加旺盛的精神状态投入到语文和其他科目的学习中去。
（二）及时评价学生，提高学生的学习动力
小学生不同于中学生，他们学习的动力一般来说不够持久。因此，教师要对学生的良好表现适时地做出较为客观的评价。当然，这种评价不是单纯地以学生的考试成绩为依据，要求评价标准多元化。评价的目的是更好地促进学生学习，激发他们对于学习的兴趣，保持学习的持久性。当然，评价必须是建立在客观事实的基础上，不能随意化、扩大化以及无原则化。同时要明确，评价并不是单纯的表扬，教师要明白适当的批评也同样具有促进学生学习的作用和功能，要做到批评与赞赏相辅相成。
三、总结
总之，新课改下的语文教学中师生关系是双边互动的，这点在农村语文教学中更加重要。高效课堂的构建是为了更好地促进学生的发展，教师要不断钻研教学方法，创建更加科学合理的高效课堂教学模式，最大限度地满足不同学生在语文学习中的需求，做到课堂教学的高质量和高效率。
作者：赵小平 单位：甘肃省定西市渭源县兰渭希望小学
参考文献：
[1]周小燕.构建农村小学语文高效课堂之浅见[J].小学教学参考,2010(8):19.
[2]李秀云.关于构建农村小学语文高效课堂的点滴体会[J].学周刊,2015(7):101.
[3]李生堂.农村中小学语文课堂高效教学实践体会[J].中学教学参考,2013(22):58.
第八篇：小学语文古诗课堂美育探究
摘要：
古诗教学是小学语文教学中一个重要的教学内容，其语言不仅精炼，也蕴含着隽永的含义，所以可以作为美育教育的重要载体。然而，当前的古诗课堂教学中却忽视了美育教育的渗透，学生的语文素养无法得到有效地提高，教学策略亟待改变。本文以美育教育为研究对象，就其在小语文古诗课堂中的应用进行了探究。
关键词：
小学教育；古诗课堂；美育教育
在新课标推行的背景下，培养和提升学生的文学素养是当前小学语文教学的重点。特别是小学阶段学习是开展美育教育的黄金时期，更应该重视美育教育在教学中的渗透。古诗中蕴含着我国数千年文学大家所创作出的诗歌作品，这些均可以成为美育教育的重要资源。因此，如何才能有效地将美育教育渗透入古诗课堂教学中是当前小学语文教学的重点。
1加强朗读，体会古诗的语言美
韵律性强是古诗最大的特色，这主要是由于作者在创作的时候大都是按照“押韵、对称、平仄”等创作格式来创作出富有节奏、读起来朗朗上口、铿锵有力的作品。在开展古诗课堂教学的过程中，最为重要的一部分教学内容就是欣赏古诗作品所体现出的富有节奏的语言美。古诗实际上同流行歌曲一样，均具有和谐、流场的旋律和委婉动听的歌词。但是他们均需要朗诵出来方可得以体现，所以为了使学生可以切实体会到古诗中蕴含的语言美，教师就必须要引导学生多朗诵。例如，在讲解李白所写的《静夜思》这首诗歌的时候，其中的“光”、“霜”和“乡”三个字非常押韵，并且句间和句内的平仄交错感非常强，借助学生的反复朗诵，学生很容易体会诗句中所蕴含的语言美；又如，在讲解《送孟浩然之广陵》这首诗的时候，该首诗整体写的飘逸灵动，蕴含着作者深厚的感情。但是要想使学生深刻地体会这首作品中所包含的深切感情，就必须要求学生通过反复的朗诵方可体会，否则断无法会把握整首诗歌索要体现的思想感情。
2发挥想象，体会古诗的形象美
在古诗作品中，有很大一部分古诗作品是对某一个或者多个形象所展开的描绘，其形象不仅生动，也与当前人们的生活具有紧密的联系。借助学生对于作者所写古诗作品的描绘进行想象，则可以使学生深切地体会到古诗中所包含的形象美，同时也可以充分发挥学生的想象力。因此，在平时的古诗课堂教学的过程中，语文教师要引导学生在学习古诗的过程中合理发挥自身的想象力，以帮助学生切实体会到古诗作品中所包含的形象美。例如，在讲解骆宾王所写《鹅》这首的时候，诗中所包含的词语简单，却将白鹅在水中嬉戏游走的形象生动地描述了出来，用词简练程度可见一斑。语文教师可以边讲边引导学生想象作者所描述白鹅的具体形象，并鼓励学生在课下去亲自观察一下白鹅具体的游水形象，对比一下和作者所描述的有无差异。通过这种形式的学习，学生的学习兴趣会被充分地调动起来，并且可以更好的体会这首诗所展现出的形象美，提升他们的想象力。
3视听联动，体会古诗的意境美
意境美也是古诗中一个非常重要的特色，但是由于学生的认知能力还很不成熟，学习能力还比较低，特别是思维能力还比较差，所以在理解古诗作品中所展现出的意境美时可能有一定的困难。此时，语文教师为了可以更好地传达古诗作品所要展现出的意境美，就不可以将正确的答案直接写在黑板上，而应该引导学生去自主思考和探究问题的答案，进而使学生可以切身体会到古诗所要表现出的意境美，其中视听联动就是一个最好的方法。例如，在讲解柳宗元所写的《江雪》的时候，由于作者采用了飞鸟、群山、孤舟、船夫和寒江等景物来营造出一种孤寂、清幽的意境美，尤其是一个在茫茫白雪寒江中的老翁独自垂钓的形象更是深入人心。为了可以使学生切实感受到这个意境，单靠文字阐述和诵读是远远不够的，此时教师可以借助多媒体来为学生展示一些图片、音乐或者视频来让学生更好地感受这种孤寂的意境。
4巧借故事，体会古诗的人格美
虽然古诗大都是写景状物的作品，但是这并不意味着其无法展现人物的性格或者感情。借助古诗字词的描述一样可以反映出诗人高尚的精神品质，使学生可以深刻地感受到诗歌所展现出的人格魅力。而这可以成为教师培养和提升学生人文素养和人格培养的重要条件，所以教师要抓住这一个时机来合理渗透美育教育，从而不断提升教学的效果。例如，在讲解郑板桥所写的《竹石》这篇诗作的时候，其虽然表面上在歌咏竹子挺拔坚韧的品质，但是实际上确凸显了作者自己拥有正直、坚强的品格，这正是人格美的具体体现。但是为了使学生切实感受作品中的人格美，教师可以先将作者创造的时代背景和作者生命遭遇进行介绍，从而使学生可以更好地把握诗作中所凸显的人格品质。
5总结
总之，在新课标下，古诗课堂教育应该扛起美育教学的大旗，充分发挥其在培养学生人文素养和审美能力方面的积极作用。因此，在平时的小学语文古诗课堂教学过程中，教师要借助灵活的教学方法来将美育教育渗透入古诗课堂教学中来，以使学生可以在古诗课堂教学中感受到古诗文中的语言美、形象美、意境美和人格美，从而不断提升学生的人文素养。
作者：张艳美 单位：吉林省长春市宽城区浙江路小学
参考文献
1］郝艳辉．浅谈在小学语文古诗教学中进行渗透美育［J］．中国科教创新导刊，2013，15（30）：101－102．
［2］胡会勤．小学语文古诗中的美育资源探索［J］．速度，2014，23（5）：205－206．
第九篇：游戏教学让小学语文课堂更精彩
摘要：
在大力倡导素质教育的当下，改变小学语文课堂中那种陈旧的教学模式，使得语文课堂氛围更加活跃，则是响应素质教育的第一步。其中，把游戏带入到语文课堂教学当中，将其视为一种有效的教学手段，并和教学内容有机地融合在一起，则是提高小学生对语文学科兴趣的一种新型的教学方式。游戏化教学模式的建立能使得小学生在轻松愉快的学习环境中学习。游戏教学体现出了新课程理念对小学生天性和人格的尊重。
关键词：
小学语文；游戏教学；模式创新
引言
要想激发小学生好奇心最直接有效的方法则是游戏，把游戏教学理念融入到课堂教学当中，既能充分发挥出小学生活泼好动的特点，也能让学生在轻松愉快的教学氛围中学习文化知识，而且还能突出游戏的实用价值。本文主要结合游戏教学展开如下几点自己的见解：
1利用游戏，活跃课堂氛围，加深对文本内容的理解
随着新课改和素质教育的不断推行，把游戏化的教学方式运用到语文教学中，有利于丰富课堂的教学资源。但是，在实际教学过程当中，教师如果只是单一地对文本进行讲解，单纯地传授知识，一节课下来，课堂氛围沉闷无比，而且还很难激活学生们的思考，根本不可能调动学生参与课堂的积极性，不利于提高学生的阅读能力和创造能力。为了解决这一现状，可以根据教学要求，适当地设计和安排一些游戏活动，主要是为了活跃氛围，让学生都能够更自觉地去阅读、学习，也有助于培养学生之间的合作意识。例如，表演游戏活动。喜欢表演、好动是每一位小学生的天性，学生通过角色扮演或者是表演，能满足他们游戏与幻想的心理，有助于帮助学生深刻领悟课文的内容，把握角色的特点，掌握文章的中心。因此，在语文阅读教学中，就可以设计一些表演类的游戏活动，寓教于乐。比如，在探究《秋姑娘的信》这篇文章时，就可以指导学生通过分角色扮演秋姑娘、松鼠、青蛙以及大雁等角色，并且再带上相应的头饰，进行角色表演，学生在这种氛围的感染下，既能够读出人物的语气，把握人物的性格特点，有助于他们更好地理解课文内容。
2过感官游戏丰富教学内容
每一个孩子都是天生的艺术家，他们对美术、音乐的兴趣与感知力超出常人的想象。教师在教学时，就可以结合学生的这种特性，多开展丰富有趣、刺激的感官游戏，激发学生的多种感官，利于学生投入到对新知识的探究当中。例如，在分析《小小竹排画中游》这篇文章时，这篇文章的主要内容是描绘一个男孩撑着竹排顺流而下，观赏美丽风光的画面。文章中的“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”的画面非常丰富，且种类繁多，动感十足，同时还洋溢着欢快的感情。文章中的“禾苗绿油油”则是一句色彩感非常强烈的语句。但是，由于小学生没有撑竹排的体验，根本不可能体会出其中的情感。这个时候，教师就可以带领学生朗读完课文之后：“同学们，小小竹排画中游，这是一幅多么令人向往、美妙的画面呀。那么，大家拿起手中的水彩笔，结合自己的想象画出这幅画吧。”这时，学生们也都纷纷发挥自己的想象力，认真地体味诗歌中呈现出来的场景。显眼的色彩、丰富的事物等都刺激着每一位学生的视觉，让学生都能够准确地理解文章的内容，并且和诗歌的情感产生共鸣。
3设置的游戏内容要服务于教学
在语文教学当中，游戏的选择与安排不能是盲目的，也不能单纯地为了游戏而游戏。这就需要语文教师在教学时，所选择的游戏内容都需要紧紧地围绕着课堂教学的知识点展开，要切实把游戏的宗旨落到知识点的讲解和掌握上。在学习文化知识的过程中，还需要教师能够把握游戏的目标，要做到不偏离宗旨和方向，而且还要坚持适度的原则。例如，在学习的《长征》这篇文章时，就可以组织学生开展朗诵比赛，指导学生掌握古诗的停顿间隔以及背诵技巧，要朗读中体会作者的感情、韵味。然后，在朗诵比赛中，一些表现较为突出的学生也可以在其他学生面前分享自己的学习经验，和朗诵技巧。接着，教师也可以以小组活动的形式进行总结，让每一个小组都选派出一个代表进行讨论总结的展示，让全体学生不仅仅只是背诵这首古诗，而是还能够全方位地了解这首诗的创作背景、思想感情等。创设这样的游戏教学，让学生都能在轻松愉快的氛围中掌握知识，拓展视野，提高自己的综合能力。
4游戏化教学与学生生活紧密结合
在语文课堂教学中，教师在对游戏环节加以设置时，也需要紧紧结合学生的实际生活，通过日常生活丰富小学生的学习内容，把小学生的学习兴趣激发、调动出来，使学生都能够更加容易理解课文的内容。例如，在分析杜牧的《江南春绝句》这首诗时，教师在讲解时，可以鼓励学生把自己心中春天的样子画出来，鼓励学生大胆想象，充分发挥自己的想象力，把春天的形象描绘出来。通过这种绘画的教学方式，既能够锻炼、丰富学生的创造力和想象力，又有利于使得学生真切地感受到作者的感受，感受到江南莺歌燕舞、绿树红花的美景，便于学生对课文的理解更透彻，有助于学生和诗人产生情感共鸣。总的来说，在小学语文教学中，开展游戏化的教学是把游戏活动和教学内容有机地融合在一起的新型的教学方法，主要目的是为了活跃课堂氛围，激发学生参与到教学实践中来。在游戏化教学设置的过程中，还需要教师结合学生的学习和身心发展的实际情况，选择最有效的教学方法与策略，让小教学内容充满趣味性，把学生的学习兴趣充分地调动出来，让每一位学生都能够在游戏中学习文化知识，在游戏中拓宽自己的视野，进而再使得语文课堂教学达到事半功倍的教学效果。
作者：王欣卉 单位：河北省霸州市信安镇第二小学
参考文献
［1］刘方．小学语文教学中的游戏化教学方式的实施［J］．小学阅读指南（中），2011（11）．
［2］孟东利．浅议小学语文教学中的游戏化教学方式的实施［J］．中国科教创新导刊，2012（3）：87．
［3］李水堂，教学游戏在小学语文课堂教学中的应用研究，《考试周刊》2012年36期
第十篇：小学语文课堂提问教学相关策略分析
摘要：
提问教学是小学语文课堂教学的重要组成部分。教师在课堂教学中有效的应用提问教学，可以锻炼学生的思维创造力和想象力，也可以提升学生的语文素养和丰富学生的语文知识。因此，教师在教学中要重视课堂提问的作用。
关键词：
小学语文；课堂教学；提问教学
前言：
提问是每个课堂教学的环节，教师通过提问可以了解学生是否上课认真听讲、学生是否学到了真正的知识。而目前，在小学语文课堂教学中，提问不再被关注，提问对于教师和学生而言只是一个教学流程，这样提问教学，使得学生的思维发展受到阻碍，也降低了小学语文课堂教学效率。本文将对做好小学语文课堂提问教学的相关策略进行分析。
1小学语文课堂提问教学存在的问题
1．1教师忽略学生在课堂中的主体地位：
尽管新课标明确要求，教师要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中，但是部分教师仍然没有按照新课标的要求进行教学，教师在教学时占据主体位置，使学生被动的学习语文知识，由于小学生思维活跃，教师又不能让小学生在课堂中发挥主体性，从而导致小学生无法集中注意力认真听教师讲课［1］。
1．2提问目标不明确：
小学语文教师在设计教学方案时，经常忽略了对语文问题的设计，因而在教学时想到什么就问什么，提问的问题范围较广泛，没有针对性，在教学提问的过程中，不能按照学生的身心发展特点进行提问，所提问的问题难度较大，从而使得学生不能理解教师所提问的问题是什么意思，又应如何回答教师提问的问题。而且教师所提问的问题与教学内容不一致，导致学生在学习时受到严重的影响和阻碍［2］。
1．3教师提问的方式的单一：
教师在提问时经常忽略小学生的性格特点，尽管所提问的问题中包含教学内容，但是提问方式却枯燥乏味，无法激发起学生的回答的热情，使得教师在提问时，学生不愿回答问题，课堂氛围沉闷。与此同时，教师又不能对提问教学方法进行创新，使得学生逐渐对语文学习失去兴趣，致使自身的学习成绩下降。
2小学语文课堂教学提问的重要性
教师在教学中有效地对学生进行提问，可以启发学生的心智，促进学生的思维发展能力，同时也会加强学生主动参与课堂教学的意识，提问是控制教学过程的基本手段，如果在教学过程中没有提问这个环节，教师就不会发现学生在学习时存在的问题，也就无法针对学生出现的问题进行教学，从而使课堂教学质量下降，学生也无法学到丰富的语文知识。小学语文教学提问是课堂中的核心，只有在教学中产生问题，才能根据问题继续教学，学生也会在学习过程中对问题积极探索和思考，从而逐渐提升自身的思维能力。课堂教学问题时贯穿整个教学工作的环节，它影响着教师的教学效果，因此，教师在教学时进行提问，要注意提问的方法和过程，使课堂教学提问能够有效地帮助学生的学习。
3针对小学语文课堂提问教学提出的策略
3．1启发学生的思维能力：
教师要想课堂教学提问有效的启发学生的思维能力，教师就必须根据学生的身心发展特点进行提问设计，从而激发学生对语文知识的兴趣与求知欲。教师也要让学生在课堂中充分发挥主体性，在提问时找到符合学生思维的切入点，教师在教学时，要让学生理解教学提问的重要性，使学生能够认真的回答教师提问的问题，如果教师在提问环节只是敷衍了事，学生就会认为教师提问的问题不重要，因此也就不会思考问题，并限制学生的思维能力的发展。所以教师在设计问题时一定要根据学生的身心发展特点进行设计，以便启发学生的思维能力。例如：教师可以采用谜语提问进行设计，教师可以将教学内容与谜语相结合，让学生在学习时猜谜语，学生在猜谜语的时候就会动脑思考，从而提升自身的思维能力。这样的提问方式不仅锻炼了学生的思维，也激发了学生的学习兴趣［3］。
3．2教师要面向全体学生进行提问，使每一个学生都得到发展：
由于每个学生的思维与性格特点都是不同的，因此，学生的知识水平也是参差不齐的，这样教师就要面向全体学生提问，而不是只提问几个优等生，教师在教学时要使所有学生都能够得到发展，要启发每一个学生的思维。例如：对于性格内向的同学，教师要经常提问他们，培养形成良好的学习态度，而对于性格胆小的同学，想回答问题又不敢，教师可以在提问前适当的启发学生，然后提问他们，当学生回答完后，教师要适当的鼓励和激励他们，从而使学生树立自信心。
3．3注意提问的方法：
提问是整节课教学的核心内容，教师有效的提问可以知道学生的学习程度，也可以激发学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学提问时，所提问的问题要具有趣味性，教师要通过课堂提问，调动学生的学习的积极性，活跃课堂氛围，使学生能够主动的参与到课堂教学中。例如：教师在提出问题后，可以采用小组合作的方式，让学生一起交流探索，教师所提问的问题同时也要具有启发性，这样就会使学生动脑思考，学生会通过同伴所提出的意见结合自身的答案，回答问题，这种提问教学方法，不仅启发学生的思维创造力，也使得学生形成良好的合作精神。
3．4创设情境进行提问：
学生在课堂的参与程度影响着小学语文教学提问的效率和发展。因此，教师要使学生能够在课堂教学中养成良好的人际关系，教师也要对学生进行鼓励和激励，让学生积极探索教师所提问的问题，只有这样学生才会形成好的学习观念。教师要想使学生能够积极的参与到课堂教学中，教师就要创设情景教学，使学生融入提问的环境，减少学生的恐惧心理，与此同时，学生也会再进行思考的时候，通过课堂环境氛围，加深对问题的思考与理解。
4结束语：
总而言之，提问是语文教学的重要环节，教师要重视提问的过程与方法，教师要通过提问启发学生的思维创造力，激发起学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与到课堂教学中，并且配合教师教学，以便提升语文课堂教学效率。只有教师及时的改变提问教学方法，才会使所有学生都能够得到综合发展。
作者：赵连洁 单位：重庆北部新区星光学校
参考文献
［1］邸雅洁．浅析小学语文课堂提问［J］．学周刊，2011，（27）：45－56．
［2］刘宝昌．语文课堂提问艺术简论［J］．中小学教师培训，2013，（4）：67－89．
［3］张玲菊．小学语文课堂提问微探［J］．文教资料，2013，（28）：90－123．
