前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文课堂问题浅析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、使用多媒体导入
实践证明，多媒体的运用在小学语文的教学中是必不可少的，它能够把图像、动画、声音、文字等信息，以学生更加感兴趣和更容易理解的方式展现给小学生。从而大大的提高了课堂效率和效果。
1.使用图片进行导入
从小学到初中的教材中我们不难发现，教材中的文字越来越多，图片却越来越少了，这是为什么呢？因为小学生对客观性的文字并不感兴趣，相对而言对形象的事物更加感兴趣，形象直观的图片可以帮助老师更加准确进行导入，让学生们从眼球中获取文字所不能表达的信息，让他们对图片语文教学中课文的互相联系产生兴趣，使用图片进行导入，不仅改变了以往口头说教的导入模式，而且提高了学生对语文课堂学习兴趣。间接的提高了课堂的学习效率和质量。
2.使用音频资料进行导入
小学的语文教材中的难点莫过于古诗文了，其中难点字，通假字较多，而且不通俗易懂，孩子们对学习古诗文并没有多少兴趣，比如在学习古诗文的时候，老师可以在课堂的开始的时候使用经典的诗朗诵，让学生更加快的进入状态，朗读的过程中学生可以跟随着朗读，学会古诗文中的不会发音的字，和发音的轻读和重读，有效的声音在小学古诗文学习中的运用。可以让那些对于提问感到害羞和害怕的同学们在声音中学习，改变了以往学生只能依赖老师的发音来学习的模式，进而提高学生的学生成绩。例如人教版二年级语文上册中的二十三课《假如》，在课文后边一个要求是有感情的朗读课文。背诵课文。何为有感情的朗读课文呢？老师读的就是有感情吗？这时利用音频资料的进行导入可以让学生们体会音频中朗读人的感情。进而理解或者模仿着进行学习。
3.使用视频进行导入
利用视频进行导入，多媒体教学除了以图形和声音等手段，还有集画面，声音为一体的视频，可以同时刺激学生的多种感官，学生通过观察，可以更快的进入学习状态。视频中不仅仅包含大量的教学信息，而且还可以大大提高学生的兴趣，进而使得学术注意力集中，提高学生的课堂效率。例如四年级语文《观潮》一课中，对于生长于北方大多数的学生大多数都没见过海潮，这时可以通过钱塘江的潮水视频进行有效的导入，让学生们看到活灵活现的潮水，进而对课文本身产生兴趣。单纯的讲述并不能使同学们理解课文，其中还有课文中的镇海古塔、中山亭和观潮台等建筑的外貌和用途，更不能让学生感受到钱塘江潮的宏伟壮观；视频可以重现历史，让学生们身临其境，可以让学生主动的学习，从而为课堂教学打下坚实的基础。
二、从现实生活中导入
1.让学生先进行有关于课文的实践活动
在日常的小学语文教学过程中，我们也会遇到有关于我们生活的课文，比如《爬山虎的脚》一文中，教师可以组织学生们在特定的时间去参观爬山虎，并用放大镜去观察爬山虎的脚，讲解有关文中爬山虎的知识点和细节，之后在进行课文的学习，学生们在对爬山虎的脚有了一定的了解后，再去学习课文，这样可以增加学生们对学习的兴趣，还可以让学生把课文与实践过程中的所见所闻紧密的结合在一起，更好的理解课文，更加快速的理解新知识，提高了课堂效率和新知识的学习效率。课前的实践何不是更好的课堂导入。
2.从现实生活寻找与课文有关的问题和事件进行导入
知识源于我们日常的生产和生活，小学课文也是如此，课本中有着很多于社会有关的课文，例如人教版四年级下册中《黄河是怎样变化的》，黄河是中华名族的摇篮，养育十几亿中华儿女，但是黄河为什么变了呢？为什么成了中华民族的忧患？这和人们千百年来滥采滥伐有着多少联系？当今黄河的现状怎么样？人们为黄河的治理采取这那些行动？教师可以通过单个问题或者一系列的问题进行课文的导入，让学生带着问题去学习课文，让好奇心做他的最好的老师。
三、小结
孩子是祖国的花朵，是未来共产主义的接班人。本文结合小学语文课堂中导入在教学中的运用以及自己个人的见解，简要介绍了多媒体类型的导入以及从现实的生活和实践进行课堂导入的方法。小学语文学习中导入的合理和正确的运用可以帮助老师紧紧抓住课堂上学生的心，让学生在学习中少走弯路。提高同学们的学习效率，但是由于个人能力和经验有限，并不能做到面面俱到，希望本文能够引起广大学者的关注。
作者：刘颖 单位：长春宽城区柳影小学
第二篇：小学语文教学课堂提问技巧探析
一、小学语文课堂提问过程中存在的问题
（一）提问的随意性
教学过程中，有的教师备课时，对提问并没有重视，所以，课堂提问就显得很随意。有的教师在一堂课中会提问很多次，却没有思考过所提的问题是否有价值，能不能启发学生思考或促进学生学习。教师的随口提问导致课堂成为了“满堂问”，同时，由于这样的随口提问占据了大量的课堂时间，却没有达到教学目的，反而影响了教学效率。
（二）提问多且复杂
在小学语文课堂中，恰当的提问对学生的思维是具有促进作用的，学生能通过提问更好地掌握知识和运用知识。但由于小学生年龄较小，考虑问题不全面，所以，教师在进行提问时，次数不能太多，问题所涉及的知识也不要太复杂。教师应根据教学的实际目的和学生的实际情况，精心设计课堂提问。
（三）提问的单向性
传统教学都是教师先提出问题，然后点学生回答，学生就以为提问只能是“教师提问，学生回答”。事实上，提问应是双向性的，不仅只是教师对学生进行提问，学生遇到困惑时也可以对教师进行提问。学生是学习的主体，有提问的权利。双向的提问能调动小学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，从而进一步提高教学效率。
（四）问题启发性不强
对学生提问就是为了激起学生的兴趣，提高其学习积极性和主动性。但如果问题没有启发性，学生没有积极响应，参与度不高，提问就失去了意义。因此，教师在备课时就应精心设计提问环节，掌握提问时机，并在提问后给学生留下思考和讨论的时间，这样可进一步开拓学生的思维，启发学生的思考。
二、提高小学语文教学中课堂提问的技巧
（一）教师要精心设计问题
教师应重视课堂提问，在备课时要深入了解教材，依据学生的实际情况，结合教学目的对提问进行精心设计。且要充分考虑如何将问题引入、使问题层层深入，如何提示学生进行回答、在哪种情况下提出哪种问题等。这样，教师在授课时，不仅有了明确的教学重点，而且还提高了课堂的教学效率。
（二）教师的提问要能吸引学生的兴趣
教师在课堂上提问的次数要适当，不能过多，提问过度很容易引起学生的厌烦，并且所提的问题不能太过于偏离教材。同时还要根据各个层次学生的情况提出不同的问题，使各个层次的学生都有被提问的机会。这样设计出来的问题才能吸引学生的注意力，让学生对语文课产生兴趣，提高学生主动学习的积极性。
（三）课堂要抓住时机，发挥问题的最大作用
由于设计教学问题的关键就在于设置疑问的时机，如果教师能在恰当的时间提出问题，可能会事半功倍。不仅能使学生的注意力高度集中，还可激发学生的学习兴趣、求知欲，促使他们从多个角度看课文，全面思考，进而突破知识难点，牢牢掌握知识重点。而设置疑问最恰当的时机就是疑点、难点、重点、文章的过渡，抓住了提问的时机，发挥问题的最大作用，将有助于提高语文教学效率。
（四）教师在提问时，要把问题叙述清楚
课堂提问时，教师要将问题清晰准确地陈述出来，必要时对问题中的一些概念进行解释说明，使学生更好地理解问题，知道如何解答。对于一些有难度的问题，教师可适当提示，引导学生思考，从而达到提问的目的。同时教师还应给学生留下充足的思考时间，让学生能理清头绪。
（五）教师要对学生的回答及时评价
学生回答问题后，教师应及时点评，分析学生回答的优缺点，以及出现错误的原因，并对问题进行正确的解答，强化提问的效果，使学生能深刻地记住知识点，引起学生的注意，避免以后再犯同样的错误。同时，对学生进行评价还可以使学生的积极性提高。
（六）教师提问的语言要有启发性
教师所设计的问题应能激发学生思考的欲望，点拨和引导学生的思维方向，使学生在思想上受到启迪，感情上受到熏陶，而不只是满足于对知识的掌握。教师在提问时要考虑语言的科学性和严谨性，所提出的问题一定要表述准确和精炼，便于学生对问题有清晰的认识，思考的方向也正确，这样就能更好地深入课堂内容，达到最佳的教学效果。
三、总结
综上所述，提问是小学语文中重要的教学方式。教师在备课时要依据学生的实际情况，结合教学目的，对提问进行精心的设计。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高学生的独立思考能力，进而提高学生的自学能力。
作者：力云 单位：江苏省泗洪第一实验学校
第三篇：小学语文课堂教学创新教学方法探究
一、前言
对于小学语文课堂教学而言，教学方法是决定课堂教学效果的关键因素。基于这一认识，提高教学方法的针对性，并积极对教学方法创新，是满足小学语文课堂教学需求的关键。结合小学语文课堂教学实际，要想做好教学方法创新，就要从加强对学生个性特点的分析和掌握、提高教学方法的针对性以及对创新效果进行评价和论证等方面入手，确保小学语文课堂教学方法能够更好的服务课堂教学，最终达到提高小学语文课堂教学效果的目的。因此，小学语文课堂教学方法创新应找准着力点。
二、小学语文课堂教学方法创新，应加强对学生个性特点的分析和掌握
在小学语文课堂教学方法创新中，学生作为教学主体，是教学方法创新的关键。结合小学语文课堂教学的开展，教学方法创新，应从加强对学生个性特点的分析和掌握入手，具体应做好以下几个方面工作：
1.了解学生的个性特点和语文基础
在小学阶段，学生的个性特点和语文基础，是决定语文课堂教学效果的关键。教师只有做好学生个性特点和语文基础的了解，掌握第一手的信息，才能保证教学方法创新达到目的。
2.找准学生的兴趣点
在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。此外，找准学生的兴趣点，也是提高教学方法创新效果的关键。因此，应从学生的日常学习中找准学生的兴趣点。
3.根据学生的个性特点和兴趣爱好优化教学方法
掌握了学生的个性特点和兴趣爱好以后，就可以对现有的教学方法进行调整，使教学方法能够在实效性方面有较高的提升，同时满足小学语文课堂教学的实际需要。
三、小学语文课堂教学方法创新，应提高教学方法的针对性
基于小学语文课堂教学实际，教学方法作为课堂教学的重要工具和手段，并不是每一种教学方法都适用于小学语文课堂教学，因此，教学方法的针对性是提高课堂教学质量的关键。教学方法的创新应从以下几个方面入手：
1.教学方法创新，应选准创新方向
为了保证教学方法创新不偏离预定的轨道，在小学语文课堂教学方法创新中，应根据课堂教学需要，选择创新方向，提高教学方法的针对性，更好的为小学语文课堂教学服务。
2.教学方法创新，应以小学语文课堂教学为主
在小学语文课堂教学方法创新中，必须明确语文课堂的氛围和环境，做到教学方法能够针对课堂教学而创新，提升教学方法创新的实效性，满足教学方法创新需要。
3.教学方法创新，应有所侧重
在教学方法创新过程中，提高教学方法创新的针对性，保证教学方法能够更好的为课堂教学服务，是满足教学方法创新需求的重要措施。为此，将语文课堂作为侧重点，是做好教学方法创新的关键。
四、小学语文课堂教学方法创新，应对创新效果进行评价和论证
基于小学语文课堂教学的特殊性，以及教学方法创新的必要性，教学方法创新需要在课堂教学中进行不断的应用，并通过对应用效果进行评价和论证，对教学方法进行不断的完善。为此，小学语文课堂教学方法创新，应做好以下几个方面工作：
1.小学语文课堂教学方法创新，应做好课堂应用
教学方法在创新过程中，有了新的教学理念和教学方法后，就要在课堂教学中进行尝试，通过不断的教学应用，来总结教学方法创新经验，提高教学方法的合理性。
2.小学语文课堂教学方法创新，应对创新和应用效果进行有效评价教学方法在创新后的使用中，能够反映出一些不足和问题，通过对创新和应用效果进行有效评价，教学方法能够朝着更加合理的方向发展，为教学方法的完善提供基本依据。
3.小学语文课堂教学方法创新，应根据评价和论证结果进行调整
根据小学语文课堂教学方法创新的实际需求，在得出了一定的评价和论证结果之后，应对教学方法进行合理调整，使教学方法能够更好的服务小学语文课堂教学，满足小学语文课堂教学需要。
五、结论
通过本文的分析可知，结合小学语文课堂教学实际，要想做好教学方法创新，就要从加强对学生个性特点的分析和掌握、提高教学方法的针对性以及对创新效果进行评价和论证等方面入手，确保小学语文课堂教学方法能够更好的服务课堂教学，最终达到提高小学语文课堂教学效果的目的。
作者：樊华 史玉兴 单位：舒兰市法特镇中心小学校
第四篇：小学语文课堂有效性教学分析
一、课前预习指导——打开学生自学能力的桥梁
预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手：
1.明确目的。
开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。
2.鼓励质疑问难，学做预习笔记。
学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3.教给“圈、点、批、注”的预习方法。
培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
二、教师角色重定位——引导学生自主学习的前提
新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中。让学生通过自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《三味书屋》时，一位学生提出问题：鲁迅上学迟到是有原因的，老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，有的说：鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评；有的说：他后悔不该迟到；有的说：鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己从而让学生悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。
三、语文知识积累——拓宽学生学习的重要渠道
新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。因此，我鼓励学生把课外学到的优美句子抄在笔记本上，并互相交流，办班级图书角，每周抽出两节课指导学生读课外书，并戏称这种课为“营养午餐”，旨在引导学生沟通课本内外，拓宽学习渠道。作业时也有的放矢地延伸到课外，如：写出从课外学到的名言、歇后语、儿歌、诗歌等；根据提示填写表示数字的成语，如（五）光（十）色；表示动物名称的成语，如（鹤）立（鸡）群；填写诗中的花名、数字等。激发学生课外阅读的兴趣，使语言积累落到实处。
四、丰富语文活动——增长学生才干的途径
新课程标准注重语文实践能力的培养。语文学科实践性极强，我尽量将枯燥无味的作业化为有趣的活动，使学生在近似游戏的过程中达到练习、复习巩固的目的，使学生产生强烈的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生顺利完成学习任务。如成语接龙、表演课本剧《陶罐与铁罐》，充分展示学生的个性特征。此外还举行手抄报比赛、讲故事比赛、格言警句比赛、诗歌接龙等活动，使学生在丰富多彩的语文活动中学语文，用语文，长才干，学做人。总之，时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进，不断创新才能使我们的课堂教学更有实效。
作者：王健 单位：吉林市龙潭区教师进修学校附属小学
第五篇：小学语文课堂有效教学探析
一、研讨课程标准了解学情，让学生有目标学习达成效率更高
学习目标的定位，是一节有效课堂生成的前提，在课前制定学习目标时，我们一定要根据课程标准中规定的学习内容，然后去考虑学情的不同来制定我们的教学设计。学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次，让不同层面的学生得到发展，例如：我在常规教学中学生的练习环节时，我会针对不同层次的学生，设置习题的内容如基础无敌手一类试题是面向全体的试题，保证课堂上90%以上的学生掌握本课的学习内容。同时。也设置一些开发学生智力因素的提高试题让学优生学的更好，而对于那些学困生，我设置一些浅层次的内容，让他们也能掌握一些知识增强一些学习的兴趣。所以，不同的目标让学生得到不同的收获，这样的课堂教学让不同的学生都有了长足的发展，学生学习的效率会更好教学目标的达成也更高。
二、改变传统的学习方式，让课堂生成更有效
传统的学习方式是我们的启发式教学，这样做的结果让孩子们的个性得到不到发展，新课程理念下我们的课堂一定要还给学生，让他们在自由公平的学习环境下成长，几年来，我为了让学生门在课堂教学中学会自主学习，坚持开展小组合作学习，把班级45名分成五个小组，分组的原则是学优生和中等生搭配，中等生中多的人再和学困生搭配，让他们在学习中能够做到“生教生，生练生”，课堂教学模式我也进行了有效的尝试，设计导学案让学生以组为单位以导学案进行学习。例如我在教授《义务教育课程》五年级下册“鸟的天堂“一课时，我就这样设置的导学案，首先，让学生自由读课文，感知文章的语言特色。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文的内容。接着让，学生以组为单位品评课文找出自己不懂的词，有问题让大家在小组内讨论，寻找解决方法，大家要完成老师下发的导学案中的相关内容，然后，教师小结。去处理一下学生们不理解的词的内容，并进行文章的重点内容的讲解，通过以上的导学案和学生们开展的小组合作学习，极大提高了语文课堂学习的效率。
三、巧设提问提高课堂教学的时效
兴趣是语文课堂教学的第一要素。教师一定要善于激发学生的学习兴趣，通过兴趣的导入，缩短教师和学生的距离，使他们从心底爱上语文课。因此，我常常巧设提问，让学生在课堂学习当中更快乐、更乐于接授知识？提问设计的要注意以下几点：
1.设计的问题要有明确的目标，以课程标准中的教学目标生成，能够让学生掌握好本课的知识内容。其次，设计的问题要有一定的价值，既能调动学生的主动性，又能集中他们的注意力引导他们快乐地学习，这样我们的教学目标就达成的更好，以“鸟的天堂”一课为例，我是这样设计提问的，同学们，“鸟的天堂”是一个什么样的国度呀，大家的兴趣一下子就上来了，通过学习讨论，我又进一步的发问通过学家能不能说一下你们的感受呢？一下子课堂的气氛达到了高潮，大家各抒已见，高效的完成了本课的学习内容。
2.提问的方式必须有针对性。一节课有效的提问方式教师应把目标的生成做为重要的内容表达出来，提出一些能够与学生学情基础相适应的问题，从而使学生思维更开阔。还是以“鸟的天堂”一课为例，我为了让学生们更深刻的去挖掘课文的主题我就提问学生们，同学们学过本课你感觉我们的生活是个什么样的状态为什么会有今天这样美好生活呢？我为学生提供了思维的时间与空间把大的语文观让学生去开阔，没有急于把答案告诉学生，通过大家的交流找到了问题的答案，让本课学习目标生成的更有实效了。
3.语文教师的提问一定要考虑不同的学情的学生。提问的问题一定是在教学目标生成下的问题，教师一定克服课堂提问的随意性。注意提问的针对性与辐射面。一节切记不能只提问一个两个的学优生，而要面向全体让大家都能够感受到老师的关爱。让大家都能够获得成功的喜悦，这样的提问会让课堂教学更有效。
4.教师要创设良好的教学环境让学生的身心得到发展。随着小学生年龄的增长，他们的自尊心也在增强，因此，教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的回答得到肯定时我们要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。当学生的思维发生障碍时，要适时鼓励。特别是学困生，在尊重学生的同时要组织大家在小组学习中开展相互的评价，让学生在教师的引导下获得更好的发展。
四、巧设质疑促进课堂教学效率的提高
在课堂教学中，教师要有饱满的热情去投入到教学当，课堂上可运用风趣幽默的语言调节课堂气氛，以别具一格的个性化教学方式去激发学生学习兴趣，如我在教授《景阳冈》一文，我是这样设置的问题让学生去思考：今天的武松应打虎还是保护老虎呢？这个问题一下子引起了学生的思考；大家的兴趣一下子就上来了，课堂讨论十分的活跃，达成了学习目标的生成。
五、总结
总之，小学语文课堂教学是具有很强的艺术性的。要提高语文课堂效率就要从目标出发，从学情入手，让学生们心随我动，热爱课堂学习，从而达到语文课堂教学更有实效性。
作者：杨春英 单位：吉林市龙潭区乌拉街满族中心校
第六篇：小学语文课堂充满魅力
一、营造美好情境，张扬学生个性
选入小学语文教材的课文有很多都是文质兼美的名篇佳作，这些课文语言优美生动，传达了丰富的情感，走入文本品读必将被文中的情感打动。但是，小学生的生活阅历不足，所以理解的感情比较浅显，这就需要营造良好的意境，让学生在轻松的氛围中展示所思所想，激活学生的思维，张扬学生的个性。例如，在教学苏教版小学语文《广玉兰》这篇散文时，教师注重为学生营造一种轻松自由的学习氛围，让学生畅所欲言。这篇文章向我们描述了广玉兰的外形特征，包括花瓣、形状以及叶子等。在教学中，教师并没有限制学生的思维，而是鼓励学生自由选择自己喜欢的段落进行品读，给学生充足的时间，允许学生自由结组，选择自己喜欢的学习方式。在宽松的环境下，学生的学习热情很高，纷纷行动起来，有的选择和同桌讨论交流，擅长绘画的学生选择将广玉兰画出来；还有的四五个学生组成小组，分工合作；也有学生选择自己的优势——朗读，通过声情并茂的朗读体会文本情感。这样加上教师的引导，学生就能深刻感悟文本了。小学生的生活经历有限，对于文本蕴含的深刻情感不容易深刻体会，这就要求教师为学生营造适当的情境，让学生通过情境走入文本，透彻理解，从而发展个性。
二、培养问题意识，张扬学生个性
学习的进步是从质疑开始的，这就是所谓的“学贵有疑”，有了疑问，学生才能自觉主动地去思考，积极地设法得到答案。所以，在小学语文课堂教学过程中，教师要重视问题意识的培养，让学生学会质疑，不仅敢于提出问题，乐于提出问题，而且要学会提问，激发学生的潜能，让课堂教学实现高效。例如，在教学苏教版小学语文《特殊的葬礼》这篇课文时，教师一上课就板书了课文的标题，然后引导学生质疑：看见了这个题目，大家想到了什么？你有什么问题想问吗？教师的问题激发了很多学生的兴趣，大家纷纷提问：文章为什么要用这样的题目？这个葬礼是关于谁的？特殊的地方在哪？这个葬礼是在什么地点举行的？谁来参加这次特殊的葬礼？最后的结果怎样？我真想亲身去看看，去体会一下这样特殊的葬礼是什么样的……从大家的发言可以看出，学生的思维活跃起来了，大家的兴趣也被充分激发，所以提出这么多的问题。这正是教师引导学生质疑的妙处，学生在提问的基础上解决问题，就能以最大的热情去探究文本。新课标强调要培养学生的问题意识，让学生自己发现问题，自主解决问题，要求教师将课堂提问的权利还给学生，这样才能使学生的思维被激活，提高学生的语言表达能力及素质。
三、激活发散思维，张扬学生个性
在小学语文教学中，阅读教学占据了非常重要的位置，在阅读过程中，要让学生感受到美的体验，同时得到情感的升华和陶冶，让学生享受到阅读带来的快乐。但是，不同的人在阅读过程中产生的情感体验是不一样的，教师要尊重学生的个性化阅读体验，让学生获得与众不同的感知以及感悟，这样有利于学生发散思维的培养。例如，在教学苏教版小学语文《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，在文本的第二段，有一段话是外国留学生对徐悲鸿说的，通过这段话可以看出这个外国留学生对于徐悲鸿特别无礼，甚至叫嚣中国人即使去天堂学习也不会成为优秀的人才。这样的情节对于学生的学习很有价值，所以教师应重点引导学生读这段话，从中获得自己的感受。在学生讨论交流后，教师鼓励学生向大家展示自己的见解。这时学生们有很多看法：有的说通过这段话中的“冲”这个字我看见了一个傲慢的外国人，同时体会到当时徐悲鸿的屈辱；有的学生说通过这段话可以看出当时的中国在国际上的地位非常低，得不到尊重，所以我们要努力学习，使我们的祖国更加伟大富强。学生的阅读体验是学生自我探究以及自我展示的结果，哪怕这样的结果不够完善，教师也不要越俎代庖，对学生适度指导和引导，才能让学生的激情延续下去，一直以饱满的热情参与课堂教学活动。不同的声音出现在课堂上，才能使我们的课堂精彩纷呈，虽然解读不同，但是大家收获的快乐是相同的。
四、总结
总而言之，在小学语文教学中，教师要重视学生的个性差异，注重因材施教，让学生成为课堂的主人，张扬学生的个性，让学生在互动合作探究中产生情感共鸣，让小学语文课堂成为魅力四射的学习乐园。
作者：李珊珊 单位：江苏省句容市崇明小学
