前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文课堂教学探索(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学语文课堂有效教学研究
1小学语文课堂教学的现状
目前，我国的小学语文教学课堂，对于教学目标尚未明确，导致教师的教学过程具有很大的随意性与盲目性。部分教师因为教学目标的盲目性等原因，在进行课程讲解时内容与进度没有参照相关要求和授课标准，随意性较大。甚至部分教师在制定教学目标时，没有结合实际内容，教学重点没有突出性，课堂结构设置脱离实际，存在很大不合理性，教学环节设计方面也缺乏详细性和完整性。
2如何增强小学语文课堂教学有效性
小学语文教学内容涉及范围较广，要求学生综合能力强，能够运用语言能力和综合素质对事情进行客观的分析。语文教师在讲解的过程中，应该根据语文的学科特点确立教学目标，将语文教学的内容进行梳理，从而确保语文课堂整体的有效性能够得以发挥。笔者认为主要可以从以下几点入手：
2．1教学目标实现的有效性
首先，应该确立教学目标，针对教学的内容和学生的学习特点制定教学计划。其次，教师在制定学习目标前，要对学生的学习情况以及个人的学习能力有清晰的掌握，最大限度使得教学计划能够顾全到全体学生。另外，教学目标要具有科学合理性，教学目标的明确，不仅要考虑学生的学习情况，同时也应该结合实际的教学条件，制定目标。教学目标要适应当前的教学现状，主次有序，保证课程安排能够落实。
2．2教学手段的合理运用：
在教学目标明确确立的前提下，就要运用合理教学手段和方式来提高教学的有效性。有效的语文教学方法是具有语文学科特点的教学方法。
（1）教师在进行语文课堂教学的前提下，要充分的利用教学条件，调动学生对阅读的积极性，巩固对语文知识的掌握。
语文相关标准认为语文课堂应该充满活力。要想使得语文教学课堂能够开放状态，并且具有一定的创新性，就要将课堂内外有机的结合起来。教师在教学的过程中要着重培养学生的课外阅读能力，让学生不局限于书本知识，而是通过书本知识建立于外界的联系，发挥创新精神，深度的掌握部分探索和学习的能力。
（2）设置课堂问题：
教师在教学的过程中，可以在合适的时机设置问题，引起学生的兴趣，引导其对问题进行探讨，这对于学生的开放性思维的培养是较为有利的。通过问题的设置，学生的深入研究，可以提高学生的创新能力和探究能力。因此，课堂有效性的有利提升，需要教师发挥引导作用，发散思维，培养学生能力。
（3）制定合理的策略，实现目标。
小学课堂教师一般都会用到活动性策略。具体方法为：利用动手、制作、试验等活动，使学生初尝成功与失败，然后完成学习的任务；引导并鼓励学生参与到各种创新活动、认知活动中，培养学生的独特个性与特长。
2．3教学过程的有效合理性：
教师在实施教学的过程中，主要是要注意“精心预设”和“动态生成”。教学过程的好坏对于教学结果产生着重要影响。因此，在教学中，必须要强调教学的过程，将教学过程中影响有效性的因素克服。另外，教师还应该注重“调控”和“活动”的必要性，以期能够提升教学中的有效性，充分挖掘学生对于未知知识的探索，使它能够转变为课堂教学的主旋律。
（1）活动素材的挖掘。
教师培养学生创新性的过程中，可以设置与教学内容相关的问题。课堂学习应该从学生主动分析问题或者提出问题入手，教师利用课堂上的便利时机充分调动学生的学习主动性，引导学生勇于探索问题，使得学生能够主动的参与到问题的解决之中。与此同时。教学过程中问题的设置方式充满多样性，比如：游戏互动、实验操作以及其它方式。
（2）将活动过程作为知识传播的载体，开展活动化教学。
活动组织的过程中，要鼓励学生勇于发言，使学生的思维得到活跃。学生在综合能力提升的过程中和知识的积累过程中，需要教师的鼓励和引导，从而将自身的潜力发挥出来，不过，要想真正的实现学习过程的内化，就一定要实现教学活动化的组织。所以，活动化教学是教学有效性能够真正落实的必要条件。
3结语
综上所述，保证小学语文教学的有效性是教育课程得以发展的重要条件。在课程的实施中，教师要课程有基本的了解，做好课前准备，初步确立课程教育的目标。依据目标的完成情况，对于过程中的细节等做好合理的掌控。因人而异，按照每个学生的特点和特性制定教育计划，加强与学生之间的沟通与交流，丰富教学的内容和教学方式，使得教学模式更加多样化，在最大限度上实现语文课堂教育的有效性。
作者：刘立梅 单位：吉林省松原市长岭县三团中心校
第二篇：小学语文课堂教学效率策略提高
1提高小学语文课堂教学的重要意义
小学语文的学习对学生未来的发展有非常重要的意义。语文是我国的国语，是学生必须掌握的一门课程。通过对语文的学习可以让学生了解更多的中国文化，使中国悠久的历史文化得到传承和发扬。并且，语文涉及的内容非常广泛，不仅可以使学生的文学素养得到有效地提高，还可以使学生的语言表达能力和沟通能力得到有效地提高。语文是在生活中应用十分广泛的一门学科，在生活中处处可以见到语文的身影，小到人与人之间的交流，大到对重要文件的撰写，都有语文的重要应用，所以，教师在教学中应该重视对学生语文能力的培养，通过应用科学的教学手段，为学生营造高效率语文课堂，进而不断提高学生的语文应用能力。并且通过语文的学习，可以使学生具备较好的文字应用能力和理解能力，这对于学习其他学科也有非常重要的意义。
2影响语文课堂教学效率提高的原因
要提高小学语文课堂的教学效率，不仅要通过应用科学的教学手段，对学生进行引导，更要通过细心的观察，发现学生在语文学习中遇到的学习障碍，以及在教学中影响课堂效率的因素。只有在教学中将这些问题解决掉，才能使语文课堂效率得到稳步的提升。现阶段影响小学语文课堂教学效率的原因主要有两方面。一方面是由于，部分学生不能充分认识到语文学习的重要性，而不重视对于语文的学习，不愿意在语文学习上花费时间，长时间下去，学生的语文能力就会退步，这就会导致学生的学习积极性降得更低，造成恶性循环。第二，则是由于语文课堂教学形式传统，传统的模式下，学生的学习兴趣不能得到有效的培养。单调的学习氛围，会使学生觉得语文课程枯燥，而逐渐失去语文的信心。学生对语文学习没有兴趣，自然会减少在课上与老师之间的互动，课堂效率也就会受到严重的影响。
3提高小学语文课堂教学效率的途径
3．1加强学生对语文课程的重视程度：
加强学生对于语文课程的重视程度，是改善语文课堂教学氛围，和提高语文课堂教学效率的有效途径之一。小学阶段的学生年纪较小，对于事物的理解和判断能力也相对较弱，所以部分学生对语文学习有错误的观念也是正常的现象。针对这种情况，教师应该在教学中加强对学生的引导，使学生树立正确的语文学习观念，重视对于语文课程的学习。例如，在学习三年级下“用书信解决问题”这一课时，教师就可以通过这节课的学习，让学生认识到语文学习的重要性。这节课的主要的学习任务就是教会学生应用书信传递信息。通过这节课的学习，可以让学生掌握应用书信传递信息的技巧。并且在老师的引导下，让学生明白只有掌握了语文的知识，才能进行正确有效的信心传递，进而帮助学生认识到语文学习的重要性。
3．2加强师生在语文课堂上的有效互动：
在语文课堂上，加强老师与学生的互动，对于营造轻松愉快的学习氛围，提高语文课堂的教学效率有非常重要的意义。教师的鼓励对于学生的学习有非常重要的激励作用，小学阶段的学生，非常希望得到老师的关注，与老师成为朋友，老师一句认可可以为学生带来巨大的学习动力。所以，教师在教学中，应该重视与学生在课上的交流和沟通。例如，在学习四年级上册“我喜欢的小动物”这一课时，教师就可以通过加强与学生的沟通来促进学生学习。教师可以自己先说出一种自己喜欢的动物，然后与学生进行交流，让学生接着说一说自己喜欢动物。在这一个过程中，教师应该适时的与学生进行沟通，并对学生进行鼓励。在与老师交流的过程中，可以让学生更快的理解教学内容，进而提高语文课堂的教学效率。
3．3应用科学的教学手段引导学生学习：
新课程背景下，越来越多的新型教学手段走进学生的课堂。通过应用这些教学手段，可以突破传统的教学模式，进而为学生营造一个多元化的语文课堂，使学生在轻松愉快的学习氛围中进行学习，进而达到让学生在学习中获得快乐的教学目的。例如，在学习四年级下册“永远的丰碑”这一课时，教师就可以通过应用创新型的教学手段，进行教学。这一课的主要内容，是为学生讲解一件发生在长征路上的英雄故事。为了提高课堂效率并帮助学生了解长征故事，教师可以通过应用多媒体教学的方式，为学生播放长征路上的一些感人故事，帮助学生认识长征。通过应用这种教学模式，可以让学生真正的感受到万里长征的艰难，而更加珍惜今天的幸福生活。
4结语
小学语文课程是小学课程中非常重要的学习内容，而提高语文课堂效率也是教师在开展语文教学的重要内容。教师通过为学生强调语文课程的重要性，让学生认识到语文学习的重要性。并且通过结合语文课程特点和学生的实际学习能力，应用创新型的教学手段，进而为学生营造多元化的语文学习环境。使学生的学习积极性得到有效地调动，使学生在语文课上更愿意配合教师完成教学任务，并达到提高教学效率的目的。
作者：张晓峰 李伟 单位：牛心镇第二小学
第三篇：小学语文课堂教学效率思考
一、对小学语文课堂提问的现状分析
1.提问过于急于求成
很多教师在课堂上向学生提出问题后，要求学生立即作答，没有给予学生足够、充分的时间去思考、去探索，这样就在无形之中带给了学生一种压力，学生也会在没有认真思考的状态下就给出答案，这样就导致学生没有进行深入的思考，压抑了学生的思维训练，而且由于压力大，导致学生变得害怕提问、厌恶提问。
2.提问难度大，问题设置不合理
部分语文教师提出的问题，与小学生的认知水平不符，有些问题过于复杂、难度性大，对于小学生来说具有较大的挑战性，这就导致学生思考问题的积极性下降，学习思维在回答问题过程中也无法得到锻炼，达不到有效提问的目的。
3.提问缺乏互动性
提问，是教师与学生之间进行良好互动的过程，但是，很多教师往往会忽略这一点，只顾自己讲解、自己提问，而对于学生的回答和反应则没有过多的关注，这样一来，提问就变成了教师唱独角戏的干巴巴的提问，学生没有回应，整节课的课堂气氛显得毫无生机，以致于提问体现不了其应有的价值，且令学生对其产生了厌烦感。
4.提问不注重时机
提问，并不是任何时间都可以的，若我们在不合理的时机，提出不恰当的问题，那么提问的效能就不能显现出来，但是，仍有很多语文教师，不掌握提问的时机，总是随时、随意地向学生提问，致使学生总是不能以积极的状态参与提问环节。……当前小学语文课堂提问中存在的问题还有很多，在此笔者不再一一赘述，希望广大语文教师都能对目前小学语文课堂提问的现状有一个清醒、全面的认识，并深入探究其产生的缘由，然后通过采取合理举措使其得到改善，从而使课堂提问这一环节，将它的功能和价值最大限度的发挥出来。
二、在小学语文课堂中进行有效提问的作用
1.激发学生进行主动性的学习
小学阶段学生，年龄小，且自控力差，注意力易涣散，在课堂学习过程中经常处于被动的学习状态，长期以往，势必会使学生的主动思维被抑制，而在教学课堂上进行有效的提问，则能唤起学生的注意力，使学生开动脑筋积极思考问题，学习状态会由被动变为主动，进而促使学生的学习效率得到提高。
2.启迪学生的学习思维
我们教学最重要的一点是，启发学生全身心地进入学习状态，并使学生通过自己有效的思维去获取知识，提升能力，然而，这个过程并不是一帆风顺的，学生的学习思维会由于种种原因受到阻塞，这时，若我们只将将答案以直截了当的方式告诉学生，那么学生在学习思维上，会逐渐变得依赖老师，但是，如果我们找准学生思维受阻的原因，并由表及里、由浅入深地去提问问题，那么学生的种种疑惑就会一一得到破解，启迪了学生的学习思维，有助于加深学生对课本知识的深入理解和掌握，且会使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。
3.获取学生的反馈信息
进行有效的课堂提问，是学生向我们反馈学习信息的良好途径，因为学生在回答问题的过程中，会反映出他对知识的掌握情况，对于其中存在的问题，我们也能看得更及时、更清楚，而这时，我们就可以此为依据，对教学策略、教学进度、教学内容等进行调整，从而使其能够顺利地引导学生思维。
三、小学语文课堂有效提问的具体对策
1.提问要富有启发性，促使学生进行积极主动的探究
在小学语文教学中，如果我们提问的问题过于简单、浅显，那么学生就会觉得我们的提问毫无营养。所以，在提问之前，我们首先要进行仔细的推敲，看问题是否能激活学生的学习思维，是否能调动学生的思考积极性。因此，身为小学语文教师的我们，若想使提问变得科学、有效，就得注重问题的启发性，使学生愿意以积极主动地态度去对问题进行探索和研究。比如，在学习一年级下册中《称象》这篇课文时，在学生初步阅读了课文之后，我提出了这样的几个问题“称象的方法有哪些？“”课文中都用到了什么样的方法？“”曹冲说的方法可行吗？他到底有没有称出大象的重量？“”曹冲想出的办法比官员提出的办法好在哪儿？”这样，学生就会在这些问题的启发下，与文本内容进行互动，并一一找出问题的答案，如此，学生就不会觉得语文学习索然无味，而是以积极主动的态度去对问题进行探究，有利于学生对课文内容进行深层次的理解和把握。
2.提问要具有趣味性，激起学生浓厚的思考兴趣
小学生喜欢一切新鲜有趣的事物，所以，若我们在课堂上提问的问题，形式老套、内容陈旧，那么就激不起学生思考的兴趣，我们也得不到理想的问题答案。因此，针对小学生的这一心理特点，作为小学语文教师的我们，在课堂提问问题时，要让问题变得新颖有趣，使学生愿意以愉悦、快乐的心态去对问题进行思考、研究，激起学生浓厚的思考兴趣，如此，我们的课堂教学气氛就不至于变得沉闷压抑，而是十分积极活跃，我们既能轻松完成语文教学任务，学生对文本内容的理解程度也会更深刻、更清晰，有利于学生学习效率的提高。比如，在学习一年级下册中《乌鸦喝水》这篇课文时，一上课，我就对学生说道：“小朋友们，在你们上完体育课之后，会有什么样的感觉？”“累“”渴”……学生纷纷回答道，“对，我们经常会在进行了大量的运动之后，感到口渴，今天，有一个小动物———乌鸦，它遇到了和我们一样的问题：大热天，十分口渴，于是到处找水喝，乌鸦发现了一个装有水的瓶子，但是，它根本喝不到，这到底是为什么呢？乌鸦又该怎么办才能喝到瓶子里的水呢？”这一富有故事性且有趣好玩的问题，一经提出，学生立刻变得积极活跃起来，对这一问题产生了强烈的好奇心，都想知道乌鸦究竟为什么喝不到水，它又该采取什么样的方法才能喝到水，于是立即投入到了对文本的阅读状态中。
3.提问要注重时机性，调动学生强烈的思考热情
俗话说“：好雨知时节”，这句话强调了时机重要性，课堂提问亦是如此。如果我们没有抓准提问时机，就向学生提出各种各样的问题，那么就会产生各种不利影响，如学生本来高度集中的注意力被分散，积极运转的学习思维被阻碍等等，所以，我们在提问问题时，一定要把握好提问的时机性，即在合适的时间，提出合理的问题，如此，才能调动学生强烈的思考热情，使全班学生都能进入思考问题、探索问题的最佳状态中，进而促使课堂的教学质量获得发展和提高。比如，在学习六年级下册中《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我向学生大概讲述了小女孩的不幸遭遇，然后要求学生默读课文，并提出了以下问题让学生进行思考：小女孩的最后结局是怎样的？小女孩给你留下了什么样的印象？这一问，立刻放飞了学生思维的翅膀，调动了学生的思考热情，学生的疑问心态都处于“高原地带”，想对文本内容一睹为快。这样，我通过在课前设疑，达到了一种引人入胜的效果，学生会十分认真地去阅读文本，进而努力从中寻找答案。
四、结语
总之，课堂提问，看似很微小的一个话题，其作用却是不容小觑的，它能使学生进入知识的迷宫，进而在山重水复，峰回路转中，走出迷宫，从而顿生豁然开朗之感。所以，身为小学语文教师的我们，必须充分认识到课堂提问这一教学环节的重要作用，并积极探索、研究各种进行有效提问的措施和对策，使学生通过对科学、有效问题的深入思考和分析，获取更多的知识，从而促使小学语文课堂教学效率在此环节的作用下，获得最大幅度的提升。
作者：陈赞钦 单位：华安县实验小学
第四篇：小学语文课堂情感教育探微
1深入挖掘学生情感，教学以情动人
我们在教育教学的过程中往往会十分关注学生学习兴趣的激发，因为兴趣往往是学习效果的一个重要推进力。然而我们也必须明白另一点，那就是世界上不会有无缘无故的兴趣。所以必须在教学过程中注重对学生情感的深入挖掘，以情动人，激发学生的兴趣之源。
1．1丰富自身上课的情感投入，以情带情：
教育者往往对学生起着积极的引导作用，具有模范意义。这一点在小学阶段的孩子身上表现得尤为突出。小学阶段的孩子自我发展还没有形成强烈的自我意识，更多地是一种学习的模仿性。比如我们可以看到两位家长吃饭时喜欢高谈阔论，小孩子在吃饭时就会爱吵闹。这种行为实际上就是孩子对家长的一种模仿。而学生的模仿对象是不局限于家长的，他们的模仿对象是身边所有人，而教师无疑就在其中。这种模仿性，一方面使得孩子沾染上成人不好的生活习惯，而另一方面，也为教学开创了新的方式。比如，我们在讲解小学教材第十六课《小松鼠找妈妈》这一课时，传统教学法中，教师会一本正经地将课文读完或是为学生进行试读，这样的方式缺乏情感的表达，使课文依然只是文字堆砌的一篇文章，而并不是生动又有教育意义的一个教学故事。事实上，教师可以在小松鼠没有找到妈妈师表现出一种紧张的神情，在小松鼠思考找妈妈方法时就随着转换为思考表情。以此类推，随着文章主人公小松鼠的情感变化而产生情感变化。这样一来，小朋友们就会被老师的情感表达所影响，而产生相应的情感。学生的情感与文章的行文保持了一致，也就自然进入到了学习的氛围之中。
1．2采用多种方式，丰富学生的情感，在主体上找出路：
学习的主体是学生，因此，在我们企图以情感引导教学时，就必须将学生的情感培养考虑进去。只有当学生具有一定的情感体验了，才能在学习中迸发出相应的情感。而情感的培养不是说想培养就能培养的，也不是说单纯地通过某一种方式就能够完成培养的。学生情感的培养是多方面的，因此，教育者要学会通过多种方式对学生进行情感培养，丰富学生的情感世界。情感见于生活的方方面面，比如当我们在讲解第十九课《雪孩子》时，当我们读到“用两个龙眼核做眼睛，使漂亮的雪孩子神采奕奕”这一句时，孩子们一下表现出开心的神色，我们就要对这种情感进行引导，以扩大这种开心的情感体验。而当我们读到“妈妈回来了，安慰着小兔，指着雪水被阳光蒸发的水蒸汽说：“你看，雪孩子不是和我们在一起吗！”天空隐隐约约有一个蒸汽形成的雪孩子，微笑着飘向远方……”这一段时，学生就会对先前雪孩子变成清水的悲伤情绪有所冲淡，这时我们就可以开展类似于“给小雪人的一封信”这样的活动来加深孩子们的情感体验。从而从一个主题中用多种方式对孩子的情感加以丰富化。
2创设情境，以境带情
一定的坏境决定一定的感染力，坏境往往对我们的情感体验有着一种巨大的同化力。因此，在我们教育教学过程中我们要注意教学情境的创设，以情景感召学生，以情境引导学生，也以情境教育学生。比如，在我们讲解书本第十六课《雪地里的小画家》时，对文章中出现的许许多多“画作”就是我们创设情境绝佳素材。“小鸡画竹叶，小马画月牙”等等，我们可以使用相关的“竹叶”，“月牙”，“梅花”等等图案的贴纸对教室进行装饰，这样小朋友们在阅读课文时还能通过装饰画对小动物们的“画作”进行欣赏，情感体验将会大大增加。除此之外，运用多媒体进行雪声模拟，雪景展示也是一种很好的情景创设方式。除去以上提到的“以情带情”和“以境带情”两种方式之外，我们还可以使用课文重现小汇演等方式来进行课堂的情感渗透，具体的教学操作还需要广大小学语文教育者从班级实际出发进行选用。
3结语
小学生是情感的学习者，也是情感的发展者，因此，在我们的教育教学中必须重视课堂的情感渗透，务必使孩子们在学习课文时突破纸张获得文字的一种“鲜活”感受。唯有如此，学习才是一种真正有价值的学习，一种有意义的学习，一种使得教育者和教学者都感到满足的学习，一种真正，幸福的学习。
作者：靖永 单位：乔甘肃省迭部县电尕学校
