前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中语文教学探讨(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、拓展语文外延，丰富学生德育教育内容
教师教学的主要场所是课堂，课堂同时也是学生学习的场所，语文课堂自然就成为实施德育教育的地方。为突破课堂的局限性，初中语文教师应拓展语文外延，尝试把课内与课外联系起来，及时补充一些课外知识，激发学生的学习兴趣，并使学生在进一步理解课文内容的基础上丰富德育教育内容。例如，《陈涉世家》是一篇人物传记，教师在课堂上可尝试在教学过程中为学生补充相关的历史事件，介绍课文的时代背景———秦朝的暴虐统治，秦始皇大规模兴建陵墓、宫殿，穷奢极欲，耗费大量财力、人力，百姓的徭役与赋税负担很重。同时，秦始皇还制定了严酷的刑法，百姓困疲不堪，陷入深重的苦难。在此背景下，中国历史上第一次农民起义轰轰烈烈地爆发了，这就是陈胜和吴广所领导的大泽乡起义。如此，教师就能帮助学生深层次理解陈胜、吴广起义所包含的伟大的历史意义，并更深刻地认识历史人物陈胜，他在年轻时就有远大的抱负，有鸿鹄之志，不甘于被压迫和剥削，这种精神也是当代学生不可或缺的，从而把学生对古代农民起义的崇敬之情激发出来，为实现中华民族的伟大复兴而立志。当然，当今社会不乏一些负面新闻，教师可利用语文教材所展现的高尚的情操把正能量传递给学生，从而把课外负面新闻对学生产生的消极影响消除掉。如当今社会涌现拜金主义、享乐主义等，这些不良的社会风气侵害着学生的思想。因此，教师在讲解《陋室铭》一文时，可引导学生对刘禹锡身居陋室却不以为陋的高尚道德情操进行感受，指导学生学习刘禹锡那高贵的安贫乐道、不贪慕荣利的品质。千百年来，刘禹锡一直受到人们的赞颂，那些陷入拜金主义、享乐主义泥潭的人跟他比起来实在受人唾弃。教师为学生适当补充一些各地贪官纷纷落马的时事新闻，对落马贪官与刘禹锡进行比较学习，联系课外生活实施德育教育，从而帮助初中学生在语文课堂上逐渐养成良好的思想道德品质。
二、创设课堂情境，加深学生爱国情感体验
加深学生情感体验是实施德育改革的重要策略之一。因此，初中语文教师在课堂教学环节可通过语言、音乐、图画等媒介为学生创设适应教材教学内容的情境，因为情境不仅是发生事件的环境，还是人物活动的场景，也是人物行为的依托，是呈现人物情感的方式。所以情感体验只能在情境里展开，需要教师首先深入文本血肉，培养自己的情感体验，并逐渐将文本情感内化成思想情感，再为学生适当展现。例如，在《最后一课》的课堂里，由于该课文是一篇感人至深的小说，所以教师在教授学生学习语言知识的基础上还能激发学生的爱国主义情感，加深爱国情感体验。但此时学生并没有在历史学科里学习抗日战争的知识，爱国情感较肤浅，加上课文的背景是法国，对学生而言较陌生，德育的实施面临难度，需要教师为学生创设一种克服时空的课堂情境。在讲解课文时，教师可以首先问学生是否看过抗战剧，让学生举出一些例子来。接着，教师需刻意提醒学生:抗日战争是异常艰苦的，并不是电视剧里演的抗战英雄们那样能轻易战胜日本侵略者。接下来，教师让学生用一分钟时间对日本侵略者在中国犯下的暴行进行联想，学生慢慢沉默，课堂氛围变得肃穆、沉静，爱憎情感慢慢滋生。此时，教师对学生说道:同学们，如果我们回到了那个时代，我们的家园已被侵略者攻占，这是我们最后一堂语文课，因为明天学校就要统一教日语课。学生变得更加静默，脸上流露出难过、愤怒的表情，教师此时顺其自然地引入课文，把文本内容与课堂情境联系起来。在整节课里，学生们变得很认真、积极，仿佛这就是他们最后一堂语文课。当然，这样的情境对学生而言相当残酷，需要教师适时把学生从悲痛中唤醒，给他们希望，使他们对爱国情感的体验更加深刻。同样，我们在教学《土地的誓言》《我用残损的手掌》等课文时，也可采用此种课堂情境创设来培养和加深学生的爱国主义情感。
三、注重人物分析，帮助学生创造人格魅力
在初中语文教材里包含很多文质兼美的作品，这些作品的作者塑造了很多特色鲜明、栩栩如生的人物形象，他们源于真实生活，但与真实生活又存在差异性，是作者倾注了自己的主观情志与灵魂而创造的。现实生活中充满了真假、善恶、美丑，任何消极因素都会损害、破坏艺术形象，如果创作者本身的情志是虚伪的、平庸的，那么他创造的人物形象也不可能真实、高大。［因此，教师应在教学过程中注重对课文里作者塑造的人物形象进行分析，从而使学生接受榜样力量，帮助他们创造自己的人格魅力。例如，在蒲松龄的《狼》一文中，教师首先应为学生介绍蒲松龄及他的著作《聊斋志异》。蒲松龄用自己毕生精力完成《聊斋志异》，用自己的经历阐释了“有志者，事竟成”的真正含义。郭沫若是这样评价蒲松龄的:写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分。的确如此，蒲松龄笔下的花妖狐鬼比真实人物还生动，甚至拥有真人都缺乏的善良和美好，把他追求美善、批判丑恶的情志反映出来。接着，教师引导学生对蒲松龄进行恰当的评判，并鼓励学生多搜集一些与蒲松龄相关的资料，进一步认识作者。如此，学生不仅丰富了知识，还使自己对课文主题思想的理解得到加深，潜移默化地创造自己爱憎分明的人格魅力。又如课文《羚羊木雕》里真诚善良的、对朋友有情有义的万芳，《背影》里对儿子充满父爱的伟大父亲等人物形象，只要教师在教学过程中加以引导，帮助学生正确认识这些人物形象，就能帮助塑造人格魅力。当然，语文课文中也有丑恶的人物形象，如《范进中举》一文，教师通过引导学生对比范进在中举前后发生的变化，深刻感受范进的丑恶嘴脸，这样的人物形象具备鲜明的对比性，能使学生在对比美与丑、善与恶中自觉形成正确的价值观、人生观，从而深化初中语文德育效果。
四、总结
学校是教育的主阵地，而初中语文是教育的独特方面之一，自然能承担德育任务。在实际工作中，教师需进一步尝试和探索，把在初中语文教学中实施德育改革作为一项长期工作来抓，充分利用语文课堂这一有效平台，与时俱进、有的放矢，把德育渗透到各个教学环节，使学生在日常学习中自觉接受思想道德教育，为他们今后的健康成长奠定基础。
作者：周益丰 单位：浙江省奉化市城北中学
第二篇：小学语文与初中语文教学衔接问题探析
一、做好小学语文与初中语文教学衔接的准备工作
从小学语文学习过渡到初中语文学习，学生需要经历一个不小的转变，所以教师必须做好小学语文和初中语文教学的衔接工作，处理好可能出现的问题，在小学语文教学后期有意识地进行一些必要的准备工作。笔者认为，处理好小学语文和初中语文教学的衔接问题，首先需要教师给学生做好心理工作，在小学语文教学的后期，教师应有意识地给学生介绍一些初中语文学习的要求，分析初中语文学习和小学语文学习的不同，使学生做好心理工作。如小学语文学习注重训练学生的基础能力，而初中语文教学则更加关注培养学生更高层次的语文能力，两者之间的差别比较大。因此，学生首先要从心理上接受初中语文学习的要求，才能更好、更快地适应初中语文学习。举例来讲，在小学语文教学后期，即学生准备升初中的时候，笔者会有意识地调整教学策略，注重培养学生的自学能力、理解能力和分析能力，给学生布置一些自学任务，如让学生自学生字词，理解课文的中心思想，阅读文章的精彩内容。这些自学任务有助于提高学生的独立性，使学生能够更加独立地自学。这其实也是新课程改革对教育提出的新要求。除此之外，笔者还会有意识地锻炼学生分析和解决问题的能力。如在课堂教学过程中遇到问题时，笔者不会马上公布答案，而是让学生简单思考之后说说自己的意见，然后笔者会针对不同的情况，引导学生进行深入思考。如果某一问题是学生比较感兴趣的，同时难度也不大，笔者会让学生充当教师的角色，即让学生扮演教师进行教学。这样一来，就能有效提高学生的思维能力。
二、做好写作教学工作
初中写作和小学写作要求不同，所以在初中语文教学中，写作成了学生首先要适应的一个环节。初中语文写作的题材较多，篇幅更长，内容要求也更高。为了帮助学生更好地适应初中语文学习，在小学语文教学过程中，笔者会有意识地慢慢要求学生增加写作篇幅，同时也会逐步提高学生写作内容的要求，帮助他们更快地适应初中语文的学习。
三、做好初中语文教学工作
小学语文和初中语文教学的衔接问题，不仅需要小学语文教师做好准备工作，初中语文教师也要做好接收工作。简单来说，就是初中语文教师应有意识地慢慢增加教学难度，给学生一个适应的机会和过程，循序渐进地引导学生。
四、总结
小学语文和初中语文教学的衔接问题会对学生的学习产生巨大影响，广大语文教师一定要予以高度重视，并且在实际教学过程中选择合适的方法，解决好两者之间的衔接问题，这样才能真正提高学生综合素质，促进学生全面发展。
作者：邹婷 单位：江西省南昌市向荣小学
第三篇：初中语文教学合作学习研究
一、合作学习在初中语文教学中的意义
创造轻松、愉快、自由的教学环境是合作学习的突出之处。每个学习小组在语文教师的指导下，进行课堂合作学习，探究语文知识。在这一过程中，学生不仅收获了语文知识，也学会了如何进行语文探索，开阔自己的眼界。学生在合作学习中，加强了与其他同学之间的交流，了解自己的不足，取长补短，逐渐形成自己的学习方式。合作学习是新课改的要求，它可以活跃课堂，激发学生的语文探索热情，为学生发现问题、探索问题和解决问题提供契机。合作学习重在合作。在合作中，通过学生与学生、教师与学生之间的沟通交流，培养学生的团队意识，互相促进，共同进步，让学生体会合作的意义。同时，合作学习也是学生培养自律习惯的过程。在小组学习中，通过质疑、合作、探究等一系列的环节，让每个学生自主参与进来，可以训练学生的自律能力，促进学生形成良好的学习习惯。
二、合作学习在语文教学中的作用
（一）有助于发展学生的语文创新思维
不同的知识储备和思维方式必定会导致不同的思考角度。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生进行合作学习，感受不同角度下的语文思维。比如一篇文章的分析，教师可以让学生自由组合讨论，畅所欲言，与其他同学产生思维上的碰撞。
（二）有助于培养学生对语文的良好情感
合作学习逐步让学生形成对语文的情感，发自内心地喜爱语文，愿意去探索文字的奥秘是语文教学的努力方向。很多学生得了一种“看见语文就晕”的病，觉得语文无聊、无趣。如何转变学生对语文的消极态度，让学生爱上语文是语文教师一直在探索的课题，合作学习的方式正好可以用来解救语文与学生之间的尴尬局面。在合作学习的融洽氛围中，学生不断地进行摸索、探究语文，在成果展示中，学生体会到成功的乐趣，增加对语文学习的激情与信心。
三、合作学习在初中语文教学中的对策
（一）构建合作学习小组
合理分配小组是合作学习的基础。一般教室的座位是按照学生的身高来安排的，如果在分组时只是为了方便而草率操作，那么合作学习就失去了意义。针对这一情况，教师可以在分组前对全班学生进行个性化的了解，对学生的语文学习情况和学习习惯做到心中有数。再根据所了解到的情况，对学生进行科学的分组，学生的个性化特点就能够在小组中发挥作用，从而使每个小组的水平都趋于平衡。不同的小组，组成成员的特色也不尽相同，视角不同的学生之间进行沟通交流会碰撞出更多思维的火花。在文言文学习中，教师将班级分组，每个小组谈论一个段落的翻译，找出段落中的文言现象，比比哪个小组对段落的翻译与分析更加到位。教师在学生合作探讨过程中，适当地指引学生思考如何将文言文翻译成白话文，结合以往学习的文言知识找出本段落中的文言常识。可见，教师的合理安排和科学引导是合作学习成功的基础。
（二）在合作中引入竞争机制
竞争是良好的促进剂，能够激发学生求胜的欲望，从而使合作学习的效果更加明显。古诗词记忆是语文学习中的一个重要部分，如何让学生轻松愉快地记忆是语文教师需要解决的难题。然后在古诗词背诵中引进竞争机制，合作小组是一个团体，每个人都通过背诵是目标，小组中互相监督，互相鼓励，共同进步。同时教师对获胜的小组进行物质或者精神上的奖励。在这一过程中，教师要注意把握全局，引导学生进行良性的竞争，树立正确的竞争观。
（三）创造和谐的学习氛围
在和谐的环境下，学生才能够安心学习。合作学习也是需要和谐融洽的环境。教师的主要角色就是鼓励学生积极地与同学交流合作，辅助学生进行有效的合作学习。语文老师可以在班级组建“语文角”，让学生学会分享自己的课外书，与同学交换课外书，吸收更多的课外知识。
四、总结
总之，合作学习打破了语文教学的传统教学方式，活跃了课堂气氛，丰富了课堂内容，让学生思维更加开阔。然而，合作学习在语文教学中若要取得更大的发展，需要语文教师的努力，不断地提高语文专业素养，充实自己，让合作学习在语文教学中“更上一层楼”。
作者：张麟 单位：重庆合川合阳中学
第四篇：初中语文教学渗透情感教育研究
一、在初中语文教学中渗透情感教育的意义
1.情感教育的含义
《基础教育新概念：情感教育D卷》是这样阐述情感教育的：“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、智力、体质、美德及劳动态度都得到全面发展的，有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。”
2.情感教育是语文教学改革的要求
情感教育是《语文新课程标准》制定的教学目标之一，它对于语文教学有着重要意义。传统语文教学只注重听、说、读、写的训练，课堂气氛沉闷乏味。久而久之，学生容易失去学习热情。如果教师能深入挖掘课文的思想感情，引起学生的情感体验，使之与作者产生共鸣，就能促使学生以极大的热情投入到语文教学中，激发学生的学习兴趣。
3.情感教育能促进学生心理健康发展
初中生的身心还不成熟，情绪体验还不丰富。著名心理学家卢家楣在《心理学：基础理论及其教学应用》中指出当前中学生情感的特点包括：第一，情绪兴奋性高且容易波动起伏；第二，情绪出现心境化和文饰现象；第三，自尊感强烈、过敏而易波动。当前，一些恶性事件的发生说明初中生容易出现各种各样的情感问题，解决初中生的心理问题是当务之急。情感教育能结合初中生的心理、生理发展状况，结合当前语文教材，所以教师必须挖掘课文中的情感教育因素，激发学生的情感。这样，不仅能陶冶学生的情操，还可以提高学生学习的积极性，促使学生的身心健康发展。
4.情感教育能提高学生的审美能力
初中语文课本有很多美文，学生在学习这些美文的同时也能提高自身的审美能力。
二、在初中语文教学中渗透情感教育的现状
根据调查，笔者发现目前在初中语文教学中，教师普遍不重视情感教育，造成这一问题的原因有以下三点：第一，受应试教育的影响而忽视情感教育；第二，教师自身情感素养不够，表现在教师的言语、教学方法等方面；第三，教师的教育观念有待更新，教学评价体系有待完善。
三、在初中语文教学中渗透情感教育的途径
1.提高教师的情感素养
情感教育的落实程度和效果，都与教师的感情素养息息相关。笔者认为，教师可以从热爱语文教育、及时更新教育观念这两个方面来提高教师自身的情感素养。
2.在阅读教学中渗透情感教育
初中语文教材以古今中外的名篇佳作为主，所以在语文教学时，教师可以充分利用这些课文，进行情感教育。
3.在教学方法上渗透情感教育
新修订的《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。”因此，教师可以通过丰富多彩的课外活动来开展语文实践教学，引导学生走出教室、走出校园，把课堂生活和社会生活联系起来。在教学时，笔者结合初中语文教材中的综合性学习模块，组织学生参加社会实践。如在教学《让世界充满爱》之前，笔者组织学生参加义工活动，通过义卖、帮扶等活动，让学生感受到爱，体会到爱。最后，笔者要求学生以“让世界充满爱”为主题写一篇记叙文。因为这是学生亲身经历的事件，所以他们写出来的作文不仅充满了真情实感，而且写出了自己独特的体会和感悟。此外，笔者还经常利用学校图书馆、广播站、宣传栏等载体，强化学生课内外知识的结合。如在我校附近建有万家岭大捷纪念园，笔者充分利用这一资源，带领学生参观、了解这段历史，既开阔了学生的视野，又使他们接受了爱国主义教育；我校设有小记者站，笔者组织学生采访“感动我县十大人物之一”的我校的邓新国老师，了解邓老师的事迹，使学生感受到他的爱心和无私奉献的精神。
四、总结
情感教育是语文教学的灵魂，教师应充分认识情感教育的重要性，不断提高自身的情感素养，把情感教育作为教学手段，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
作者：刘要学 单位：江西省九江市德安县德安二中