前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文课堂教学探析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1小学语文课堂教学增效减负策略的必要性
1．1小学语文课堂教学，不重视对知识的应用性：
小学语文课堂教学，是小学语文教师对最基础的语文知识，即识字、读音、写字的训练学习，小学语文教师并不注重对语文知识学习的灵活应用性。在小学语文教师眼中，尤其是低年级小学语文教师，在他们的观念中，小学生刚刚开始识字，在小学语文课堂对其识字、读音的教学已经足够了，也符合新课程教学任务的要求，不能使语文课堂教学灵活化，灵活的将基础知识的教学与应用结合起来，使识字、读音与语句、段落的学习相脱离，不利于小学生语文课堂知识的学习，虽说为之后语句、段落的学习打下基础，但是某种程度上影响了小学语文课堂教学效率，增加了小学生语文课堂学习的负担。
1．2小学语文课堂教学，不能灵活运用多种教学模式：
小学语文教学课堂，语文教师大多采取的仍然是传统“教师在讲台上讲解，学生在课桌前听讲”的填鸭式教学模式，这种被动式的教学模式严重阻碍了小学生学习语文的积极性，语文课堂单调、枯燥又无趣。由于刚刚从幼儿园过渡而来，小学生的年龄较小，理解能力较差，课堂规范意识薄弱，需要教师的细心关怀与培养。在小学语文教学课堂，每位小学生的理解能力都各不相同，学生们的理解能力有限，在教师的这种被动填鸭式教学方式下，教师不能及时收到学生们对课堂内容吸收的反馈，不能及时对教学内容做出调整，不能有效照顾到每位同学的特殊性，使每位同学都能真正吸收语文教师的课堂讲授内容，未能做到因材施教。小学语文教师不能灵活运用多种教学模式，非但没有提高课堂效率，反而增加了小学生学习的负担。
1．3小学语文课堂教学，过分追求学生成绩：
虽然素质教育理念在义务教育阶段普遍推及，但是，由于受到我国仍是凭借考试成绩对学生进行选拔的方式，应试教育仍将在未来一段时间存在并将长期存在。为了使小学生学习好科学文化知识，为以后初中、高中的深入学习打好坚实的基础，小学语文教师不能根据小学生的年龄、心理、天性等具体情况，做出符合小学生实际情况的分析，布置过多的作业，一味追求作业的数量和学生的学习成绩，忽视了对学生综合素质其他方面的培养，更何谈对小学语文课堂教学的增效减负。
2小学语文课堂教学增效减负的策略
2．1小学语文课堂教学增效减负，营造和谐的师生关系：
在小学语文教学课堂，营造和谐的师生关系，有利于小学语文课堂教学的增效减负。和谐师生关系的营造，将会打破传统的学生见到老师紧张又害怕的状况，构建和谐的师生关系，将会使学生对教师产生亲近感，有利于学生课堂主体地位的发挥，有利于在课堂上小学生与语文教师之间的互动，营造轻松和谐的小学语文课堂氛围，有利于提高小学语文教学课堂效率，为小学语文课堂教学增效减负作出努力。
2．2小学语文课堂教学增效减负，灵活运用多种教学模式：
灵活运用多种教学模式，提高小学语文课堂教学的有效性，为小学语文课堂教学增效减负作出努力。随着时代的发展，科技的进步，小学语文教师应该学会与时俱进，突破传统的教学模式和教学观念，有效学习各种较为先进的教学模式，并灵活运用到小学语文教学课堂之中。要想真正实现小学语文课堂教学增效减负，要充分发挥小学语文教师的课堂引导作用，和突出小学语文课堂小学生的课堂主体地位，在小学语文教师和小学生的配合下，共同提高小学语文课堂教学效率，为小学语文课堂教学减负。教师要灵活运用各种教学模式，不能为了实现小学语文课堂教学的丰富性和多样性而生硬使用，语文教师运用多种教学模式也是为了提高小学语文课堂教学的效率，例如，互动教学，情境教学等。例如，在《司马光》一课的教学中，语文教师可以利用多媒体教学加以辅助，对司马光课文进行视频展示，是小学生们更为生动形象的对课文内容产生理解，加深印象，提高小学语文教学课堂的教学效率，为小学生的学习减轻负担。
2．3小学语文课堂教学增效减负，注重每位学生的特性：
小学语文课堂教学增效减负，小学语文教师还应该注重对每位小学生的特性的关注。小学生尚处于成长发育阶段，人生刚刚起步，心灵较为敏感，每位学生的心理接受能力和对知识的理解能力各不相同，如果语文教师对小学生不加区分，统一教学，不利于课堂效率的有效提高。因此，小学语文教师在进行语文课堂教学时，应注重对小学生个体差异的尊重与关怀，应对小学生进行分层教育，根据小学生不同的特点，采取不同的教学方法，以保护每位小学生的个体差异，尊重每位小学生的健康成长，提高小学语文课堂教学效率，为学生们的小学语文学习增效减负。
3总结
小学语文课堂教学增效减负，仍将在未来一段时期内长期存在，虽然如此，但是我们还是要对小学语文课堂教学的增效减负充满信心，不断努力。实现对小学语文课堂教学的增效减负，需要小学语文教师和学生们的相互配合，共同努力，需要小学语文教师灵活运用多种教学模式，关注每位小学生的个体独特性，营造和谐的师生关系，突出小学生的课堂主体地位。
作者：安玉林 单位：吉林省公主岭市秦家屯镇中心小学校
第二篇：小学语文课堂教学策略研究
1遵循因材施教的教学原则，重视对学生的因势利导
为了更好的优化语文课堂教学，充分发挥教学方式的作用，教师必须要从学生的差异性特征出发，重视对学生的因势利导，帮助学生形成正确的学习观念，鼓励学生树立学习信心，促使学生在语文学习过程中培养起敢于挑战、敢于探索的能力。在教学活动中，教师只有认同学生的主体性，充分调动学生的学习积极性，尊重学生的学，习兴趣才能充分发挥学生的主观能动性，使学生自愿自觉参与到语文学习过程中。例如，学生在阅读方面具有的阅读基础不同、所喜爱的阅读类型也有所不同，教师要充分调动学生的积极性，就要从学生的差异性出发，为学生制定不同的阅读目标，以学生的阅读兴趣为起点，逐步引导学生拓展阅读范围，比如，部分学生爱好阅读故事类型的书目，教师可以从故事性较强的书目开始在阅读过程中引导学生欣赏故事中的语言类型，让学生对语言运用技巧进行分析，逐步引导学生拓展性的阅读散文和诗歌，从而发展学生的阅读能力，提升学生的阅读兴趣。运用因材施教的教学方式，从学生的角度考虑，为学生制定适当的教学目标，帮助学生转变学习观念，促使学生形成良好的学习习惯。
2创设民主平等的教学氛围，建立和谐互助的师生关系
师生关系是影响学生学习效果的重要因素，学生在学习过程中所形成的师生关系能够为学生形成正面积极的学习观念奠定基础。学生在学习过程中已经形成了自我的感情认知，在正面感情因素的引导下，学生会更加积极主动的参与到学习过程中。因此，教师要重视师生关系的培养，从学生对师生关系的情感认知角度，培养和谐稳定的师生关系，让学生在学习过程中欣赏自己、爱上自己的授课方式，从而更好的培养学生的学习兴趣，恰当处理学习中遇到的问题和矛盾。因此，教师要充分提升自我的教学素养，学会与学生沟通和交流，通过现代化的教学方式，与家长建立联系渠道，根据学生的性格和特征采取适当的交流方式，并利用自由民主的课堂教学氛围引导学生敢于参与课堂活动，鼓励学生发表自身的看法，提升学生参与活动的积极性。例如，教师可以建立课堂讨论活动时间，以主题活动的方式鼓励学生自由讨论，从讨论中认识学生的学习特征和思维方式，并为以后制定教学计划提供思路。
3以培养学生学习兴趣为目标，引导学生形成良好的阅读习惯
小学语文学习过程中，学生必须要具备良好的阅读能力，积累一定的文本阅读量才能更好的参与到语文教学中。培养的学生的阅读习惯是语文教师应当重点努力的方向，语文教师要采用多样化的教学方式，培养学生的阅读兴趣，可以利用问题引导法，集中讨论法，表演比赛法等方式拓展学生的阅读量，帮助学生奠定语文基础知识，引导学生形成科学合理的阅读习惯，促使学生爱上阅读。例如，教师可以通过诵读课文的方式，让学生学会有感情的阅读课文，利用感情引导法丰富学生的感情认知，在阅读之前给学生讲述故事，让学生在相似的情感中体验课文的情感魅力，更加深入的理解课文的中心思想。
4充分运用现代化教学方式，合理运用现代化教学辅助工具
小学语文课堂教学中，教师要充分运用现代化的教学辅助工具，充分运用图像、动画、视频等为学生提供更为丰富的学习素材，优化教学环境，为学生创造更多的语文学习体验。特别是多媒体方式在小学语文教学中的应用，教师要合理利用多媒体的方式，为学生创造更多的课堂参与机会，鼓励学生在课堂学习的同时主动参与到讨论和提问中，提升学生的学习能力。例如，教师在引导学生学习《狐假虎威》一文时，教师可以直接让学生观看动画片，从动态化的画面中感受文章所蕴含的意味，并让学生发表观后感，让学生谈一谈狐狸行为的错误之处，通过这种现代化的教学工具减少学生纯文本认知的枯燥感，提升学生的学习兴趣。
5鼓励学生主动参与，提升学生的表达能力
小学语文教学是一个培养学生综合素质的教学项目，学生的口语表达能力和写作表达能力也是语文教学的重点培养内容。由于学生的年龄较小，教师在教学过程中要重视引导学生有意识的发表自身看法，帮助学生围绕话题有中心、有思想的表达自身意见，鼓励学生敢于表达，主动思考，促使学生形成良好的语文学习基础。例如，教师可以为每个学生提供一个小册子，每天让学生在课前对自己前一天所经历的美好事情写下来，然后挑选部分学生讲述自己的故事，或者让学生针对自己的生活中遇到的问题进行简要分析，教师根据学生的提问进行针对性的回答，既能通过这种方式促使学生表达自己的想法，也能通过沟通和交流了解学生的思想，从而更好的掌握学生的基本状况。
6总结
小学语文课堂教学策略的调整与优化要坚持以学生主动性和差异性为基础，坚持以学生的兴趣爱好为指导，以培养学生的学习能力和语文素养为目标，从学生的需求出发，尊重学生的价值和思维，创设自主、平等的教学氛围，采用现代化的教学方式，因势利导帮助学生克服学习中遇到的问题，培养学生阅读、表达能力，提升学生的语文学习水平。
作者：孟威 单位：吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学
第三篇：小学语文课堂教学方式创新
1当前小学语文课堂教学过程中存在的问题分析
1．1教学方式忽视学生兴趣，学生主体性发挥不足：
语文教学过程中学生的学习需求和学习动力是推进学生主动参与教学过程的重要方式。然而当前的语文教学课堂却忽视了学生的主体地位，没有充分考虑学生的学习需求和学习兴趣，教师在讲授语文基础知识时仍然主要依照自己对课程的把握来进行的，学生的学习情况和学习兴趣没有反应到教学过程中。另外，传统教学方式忽视对学生的启发引导，学生在课堂教学活动中参与程度不足，学生的积极性无法得到有效发挥。
1．2素质教育形式化过强，教学过程忽视教学内容：
在新课标的要求下，语文教学工作的重点工作是要实现素质教学，提升学生的学习能力和综合素质。形式要服务于内容，教学活动的实质是要运用多样化的形式向学生传输丰富的教学内容，让学生在知识的沁润中感受语文的魅力，真正发展学生的学习需求。虽然当前的小学课堂教学中学生也能够参与到多样化的教学活动中，但是学生在语文课堂中并没有得到素质教学的引导，课堂教学活动形式要素过多，教学内容渗透过少，教师忙着制作课件、学生忙着查找资料，看似热闹的语文课堂却没有从学生的学习需求出发，为培养学生学习能力奠定基础。
2创新小学课堂教学方式的具体策略
2．1利用分组学习方式，促进学生参与教学：
分组教学法是建立在合作教学模式和建构学习模式下的教学方法，其从学生的认知水平和差异性出发，让学生在分组合作学习中相互交流，互相帮助，从而共同参与到学习过程中，提升学习活动的交互性和协作性。当然，教师在运用分组学习方式的时候，要重视对学生基础情况的把握和对教学内容核心的掌握，为学生布置适当的学习任务，让学生能够轮流学习，相互促进。例如，小学生的语文教学重点是要让学生尽可能多的掌握生词生字，让学生学会运用生词生字。在培养学生区分生字和运用生字生词能力的时候，教师可以采用分组学习方式，将学生划分为几个学习小组，让学生轮流当小组组长，使小组组长能够充分负起监督小组成员的责任。小组组长要为学生分配小组任务，让每个小组成员以听写生词的比赛模式开展小组活动，并按照听写生词的数量及默写的正确率评价小组成员的生词掌握情况。运用这种分组学习方法能够充分运用学生小组学习的氛围，让学生在每个小组成员学习过程中相互配合、相互监督，从而培养学生的竞争精神，减少学生独自学习的烦闷感，提升学生的学习兴趣。
2．2创设趣味性教学情境，提升学生学习兴趣：
小学生具有活泼好动的特征，喜欢在自我探索、自我发现中丰富自身的认知，在自主学习的过程中能够形成自己的学习习惯，培养起学习的兴趣爱好。教师在引导学生参与课堂教学活动时，也要从学生的认知特征出发，合理运用学生的学习兴趣，鼓励学生在自我发现中发展自我、提升自我，帮助学生形成良好的学习习惯。情境教学法是一种以学生为主体的教学活动，学生在情境活动中能够充分发挥自身的创造力和想象力，参与到教学活动中，并从而发现自我的能力所在。教师可以运用情境教学方式，帮助学生在情境活动中认知自我、发现自我，找到自己的兴趣点，发掘学生的学习能力，鼓励学生，帮助学生树立起自信心。例如，在学习《柳树醒了》时，教师可以采用诗歌情境教学法，让学生通过有感情的阅读诗歌、朗诵诗歌感知诗歌中的韵味，让学生扮演春天里的生物，鼓励学生根据自己的生活经验，寻找春天里的小生命如柳树、桃花、燕子、麻雀等，描述小生命们所体现出的特征，引导学生表达自己对春天的感情，促使学生通过诗歌情境引发对大自然的热爱之情。
2．3开展课堂教学活动，调动学生积极性：
学生在课堂学习活动中所体现出的兴趣主要表现在学生对课堂活动的参与程度上。教师要在课堂上鼓励学生主动发言，引导学生思考讨论，为学生创设一个开放性、民主性的课堂氛围，让学生充分运用自身的想象力和创造力参与到课堂学习过程中。新课改下语文教学要求以学生为中心，鼓励教师放开话语权，发挥教师的引导作用和启发作用，充分调动学生参与课堂的主动性，为学生创设更多的自主学习机会。因此，教师可以运用课堂活动的方式，有重点、有针对性的为学生设计出可操作的教学活动，让学生通过活动感知语文的魅力，提升自身的学习积极性。例如，教师在引导学生学习《我的长生果》一节时，教师可以让学生通过讲故事的方式讲述“我和书”的故，让学生可以讲述自己看过的有趣的故事，也可以将自己在书中看到的观点进行课堂讨论，鼓励学生通过阅读认识自我，通过讨论发表自身的意见，从而让学生形成用心看书的好习惯。
3总结
小学语文教学在学生的素质培养过程中担任着重要的角色，为了帮助学生形成语言认知能力和语言应用能力，语文教师要充分激发学生的学习积极性，创新课堂教学方式，运用多媒体教学、情境教学、分组教学等多样化的教学方式，开展课外阅读活动，培养学生思维意识，创设多样化教学场景，为学生提供更加丰富的活动机会，把握教学重点，充分调动学生的参与积极性，提升学生的语文学习能力。
作者：庞丽芳 单位：吉林省公主岭市秦家屯镇中心小学校
第四篇：小学语文课堂有效教学策略探究
一、当前小学语文教学的缺陷
第一，教师对学习情况里了解不足。小学生作为最初接收正规教育的群体思想接受程度不高，每个年级和每个学生的思想智力发育都不一样。每个年级段的教学规律不同，有些教师忽视了这一特征，把学生教学目标和实际情况相背离情况突出，提高对初年级学生要求，让他们向中年级学生的学习目标靠拢，同样对中年级学生提出的要求是高年级学生的学习目标，而高年级的学生学习应该重视对文章全面的把握，不仅是语言更是段落、词语。让初年级学生去学习与他们年龄特征不相符合的分析，而对识字，认字上不加重视这就是教师对学习情况认识不清的表现。严格按照新课标的年级要求安排不同的教学要求才能更符合教学规律，实现小学语文教育的目标。第二，对学生关注不足，语文教学的目标是提高每一个学生的语文素养，教师在教学过程中不能把注意力放到某个学生或者某个学生身上甚至是自己身上，对学生的关注程度不足，班级弱势群体不能忘记，老师在教学过程中要更加重视对学生的学习状况，尤其是对学习能力较弱的群体，打开学生的心理阀门让他们畅所欲言，发现学生的潜在能力。第三，课堂教学中老师评价不当影响学生学习效果。老师评价过于激进或者不能准确概括学生的阅读理解及课堂表现将会对学生产生很大的影响，所以老师要对自己的评价进行优化，要真诚而且语言温柔，让学生感受到老师的宽容，大胆的进行自我表现，激发学生的自信。另外老师的评价缺乏一定的指导意义，不能让学生接受评价后找不到改进和加强的方向。
二、改进小学语文有效教学的策略
第一，制定科学的教学目标，科学的教学目标可以让老师教学过程更家具有针对性，让学生的学习压力更小，教学目标的制定具有引导作用，要制定符合知识与能力特征目标，小学生的学习发展目标应该立足于学生的基础打造帮助他们立足今后学习，提升学习的兴趣提升语文素养。语文素养是指学社的语文能力、做人的思想意识，良好的情感和习惯，让小学生养成对中国文化的探索精神，促使小学生养成健康的心理，小学语文是一门开启学生学习兴趣的工具课程，通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。第二，重视过程和方法。学校教育要以学生为教学中心，而不是考试和知识为中心，实际教学活动中多观察和听取学生的不理解之处，发现问题解决问题，针对重点问题老师辅助学生解决问题，而不是直接帮助学生解决困难。对学生的合作学习采取乐观的态度，按照优势互补的原则让学生自由结合，培养学生的团队合作能力，有利于发现更多问题，相互讨论有利于培养学生的辩论能力。此外选择高效的组织形式和教学形式。语文的实用性需要在课堂教学中体现出来，以班级为主要课堂的教学形式。第三，选择高效的落实环节并进行课堂反思。对教学目标进行细化，保证教学目标的可执行可考核，要对学科特点进行分析，设定科学的教学层次，保证学生的每一次课堂学习都可以获得语文知识的积累，老师作为课堂的主要参与者要不断激发学生的积极性，引领学生走向课本内容，提高语文课堂的效率。首先，这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？接着，这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些，然后，这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距。
三、结语
汉语是中华民族文化的传播载体，他让中华民族五千多年得到文化得到传承，各种思想得以传播，小学课堂语文教学的有效性需要不断从实际出发观察问题，学生不仅要学会字词句，未来他们要承担起民族精神和民族文化传播的重任，是对课堂教学有效性的重要考验和挑战。有效课堂怎么把人文和知识相融合更需要一线教师的耐心实践，不断开拓进取提升教学品质、提高教学效果。
作者：刘春玲 单位：河南周口市六一路小学
第五篇：小学语文课堂教学导入艺术探析
1小学语文课堂教学导入的教学现状
当前，小学语文课堂的教学导入，多为语文教师在课堂开始时通过几句简略的语言对上节课的教学内容一带而过，做一个简短的总结，然后便开始对本节课堂新课程学习的简单介绍，随后开始新课程的教学。对小学语文教师而言，语文课堂教学导入不过是课堂教学环节的一个硬性要求，教师为了完成课堂教学导入的教学环节而进行课堂导入，并未对课堂教学导入的意义有深刻且充分的认识，同样，亦未对课堂教学导入给予充分的重视。对小学生而言，语文教学课堂本应是活泼有趣的教学课堂，然而，通过小学语文教师这种枯燥无趣的语文课堂教学导入，非但不会培养起小学生们对语文学习的兴趣，相反，可能会引起小学生们的不满，单调、死板的语文课堂，使小学生容易对小学语文的学习产生抵触心理。因此，对小学语文课堂教学导入的改革势在必行，小学语文教师应注重对小学语文课堂教学导入的艺术性，以激发小学生对小学语文的学习兴趣和学习热情，培养小学生的语文学习能力。
2小学语文课堂教学导入的策略
2．1小学语文课堂教学导入，运用故事导入法：
小学低年级学生和高年级学生年龄不同，也各自有着不同的特点，因此，小学语文教师在进行小学语文课堂教学导入时，应以不同年级的学生特点为根据，采取不同的导入手段。小学一年级到三年级的低年级小学生年龄多为七岁到十岁之间，活泼好动，刚刚步入小学的他们，尚未形成正确的课堂规范，对小学课堂中的一切都觉得新鲜好奇，仍然处于由幼儿园向小学学习生活的过渡阶段，因此，针对这个年龄段的小学生，语文教师可以采取故事的课堂导入方式，投其所好。通过课程学习前的一个生动有趣的小故事，吸引低年级小学生们的注意力，使学生们安静下来，坐在自己的座位上认真听着语文教师的讲述。这种课堂导入方法不仅可以激发小学生对语文学习的兴趣，也在无形中培养着低年级小学生的课堂行为规范。例如，在对低年级学生进行《狼与小样》一课的语文教学导入中，语文教师可以联系当前正在热播而且受到低年级小学生们广泛喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》进行课堂导入，通过对动画片的故事情节的谈论激发学生们的兴趣，使课堂气氛活跃起来，小学生们自由热烈的讨论，发表自己的观点，激发低年级小学生对小学语文课堂的喜爱，继而逐渐转移到对课文内容的学习中来，在课文内容的学习中也可以与《喜羊羊与灰太狼》的动画片中的故事发展情节进行对比，引导低年级小学生逐步学会思考，学会对比性学习。小学语文教师通过迎合小学生们的喜好，可以有效的活跃课堂氛围，提高低年级小学生的学习热情和学习兴趣，提高小学低年级语文课堂教学效果。
2．2小学语文课堂教学导入，运用音乐导入法：
与一到三年级的低年级小学生相比，四到六年级的高年级小学生，年龄较大，已形成了正确的课堂规范观念意识，对事物的理解能力也较低年级学生较强，对事物也有了自己独特的判断力。在此基础上，小学语文教师在对该年级段的小学生进行小学语文课堂导入时，可以采取设置情境的方式，通过音乐的欣赏进行课堂导入。小学语文课堂教学导入，运用音乐导入法，可以有效缓解学生的不良情绪，也可是使学生的情绪得到释放，在课堂开始时通过音乐的欣赏进行课堂导入，可以使小学生们安静下来，在音乐的欣赏中集中注意力，进入课堂学习的状态。语文教师在小学语文课堂教学导入时根据不同年级学生的年龄特点，运用不同的教学导入方法，可以有效激发小学生对小学语文的学习兴趣，提高小学语文的课堂效率。对于高年级的小学生而言，语文教师可以采取音乐导入法进行情景设置，来提高小学生对语文课堂的参与度，突出小学生的课堂主体地位，符合新课程教学改革的基本要求。例如，在《让我们荡起双桨》一课的学习中，语文教师可以先利用多媒体教学仪器播放一段《让我们荡起双桨》的歌曲的视频，通过小学生们对歌曲和视频的欣赏，教师完成对该篇课文的导入，既能有效活跃课堂氛围，也能使同学们在轻松的课堂环境中激发出对该篇课文学习的好奇心，使学生们在之后的课文讲解中更能集中精力、全神贯注的跟随语文教师的思路，更好的完成课堂教学内容，提高课堂教学效果。
2．3小学语文课堂教学导入，运用多媒体导入法：
随着科技手段的不断进步与发展，多媒体教学的应用也逐渐在小学教学课堂得以普遍推展。在小学语文课堂教学导入中，灵活运用多媒体教学手段进行导入，可以有效提高小学生们对小学语文课堂的学习兴趣和学习热情，形象生动的帮助小学生提高对课文内容的理解。多媒体教学手段的最大特点就是图像、声音的巧妙结合，生动显现，通过多媒体对课文内容的真实显现，使小学生们对文章内容有了更为形象深刻的理解，也是无形中对小学生们写作能力提高的培养。
3总结
不论通过何种方式对小学语文课堂教学进行导入，都要注意其最终目的是为了培养小学生对小学语文课堂学习的兴趣和热情，提高小学生对小学语文学习的能力，提高小学语文课堂效率。小学语文课堂是语文教师对学生进行引导和培养的课堂，小学语文课堂的导入也需要老师和同学的有效配合。
作者：安英慧 单位：吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学
第六篇：小学语文课堂教学探析
1小学语文课堂教学要“活”起来的意义
使学生进行良好的学习对教学环境有一定的要求。好的学习环境不仅有助于学生学习思维的发散，还能充分的调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。传统的语文教学是教师的“独角戏”，这种教学方式下的课堂气氛比较死板，抑制了学生思维的开展，使学生在课堂上不能够充分发挥想象力，从而厌倦语文课堂的学习，甚至失去对语文学习的兴趣。语文作为我国各阶段学生必修的课程，在学生思想道德、人格素质、精神风貌和人生观、世界观的培养方面有着重要的作用。因此，改革小学语文教学使小学语文课堂教学“活”起来，对于学生语文知识和语文素养的培养是十分重要，同时还能促进学生综合能力的提升，使学生得到全面的发展。
2使小学语文课堂教学“活”起来的具体措施
2．1教师科学的备课，为课堂活起来奠定好的基础：
备课是教师教学任务中的重点环节。教师在课堂前提前备课能够使教师对课堂节奏的把握得到提升。教师在备课中，要对将要讲解的课程知识进行整理分类，将可以穿插入教学中的知识、活动等合理的安排。小学语文教材为了丰富学生的内心世界和对加深对学生对世界正确的认识，往往在课文内容的安排上较为丰富多彩。同年级每个学生的心理和认知能力不同，小学中各年级学生的心理程度和知识层面也不同，这就要求教师能够有效的备课，充分考虑到学生之间存在的差异、学生理解能力的范围，使学生对知识能够充分的理解。在备课中将适用的教学方式融入到教学中，在实际的教学能将多种调动学生学习兴趣的教学方式灵活的运用。并把握学生对知识的分类，某些知识不适合现阶段学生的了解就不能传递给学生，以便学生树立正确的人生价值观和世界观，促进学生的健康发展。
2．2活用教材，调动课堂学习气氛：
课堂气氛是影响课堂教学效率众多因素中较为重要的因素之一。教师在小学语文课堂教学中要充分的调动学生学习积极性。由于小学学生对世界的认知处在不清晰的阶段，使小学学生对新鲜的事物易产生强烈的兴趣，教师要充分利用学生这一好奇心运用到教学实践中，使学生得到更高的教育。如在学习《影子》的课程时，学生会对影子的产生产生好奇，教师就借此给学生普及影子涉及到的光学知识。并在条件允许的情况下同学生一起进行影子的表演，使学生在愉快的游戏中学习到必要的知识。小学学生的想象力很丰富，教师在教学中注意保持并培养学生的想象力。借用学生丰富的想象力再与教材结合，可以调动学生的学习积极性，如在《春雨的色彩》的课堂教学中，教师就可让学生发挥自己的想象力，让学生表达自己对春雨颜色的认识。这就会使语文课堂教学真正的活起来，学生主动参与教师的教学安排中，教师准确的把控着课堂的进度和节奏，在教师和学生双方愉快的氛围下进行教学。
2．3创设精彩的教学情景：
小学语文教材中有许多的情景课文，教师就可以利用课文安排合理的情景对课文的内容进行表演，让学生参与其中，真实的体会课文的中心思想，提高学生对生活的感悟能力。如《小蝌蚪找妈妈》的课文中，教师就可以安排学生自由组织成学习小组，由学生扮演课文中的小蝌蚪们、鲤鱼阿姨、乌龟和青蛙妈妈，将课文内容进行表演，使学生发现语文的乐趣，提高学生对语文的学习兴趣的同时还能够培养学生的肢体表达能力，培养学生在人群前镇定从容的心态。除了进行情景再现的表演外，教师也可以运用对媒体手段，对课文中涉及到的内容进行图片或视频的展示。如在《黄山奇石》课文中表达是黄山山石的奇怪，峻丽，加深学生对祖国秀美山河的热爱。学生不一定都去过黄山，教师就可以运用投影仪向学生展示黄山山石的图片，也可以通过黄山的风景视频等让学生直观的感受到黄山奇石。创设精彩的教学情景，使学生对语文学习产生兴趣。兴趣又是人最好的老师，学生会对感兴趣的事物用心学习，从而提高学生的语文素养。
2．4培养学生学习的主观能动性：
学生在教学活动中是主体地位，学生对教学的态度直接影响着教学任务的完成与否。教师在学习中对学生起到的只是帮助和引导的作用，学习主要还是靠学生自己的努力。传统教学中的教学方法养成了学生随着教师思维而走的习惯，教师也适应了带着学生的思维走，这严重影响了学生自主思维能力的培养和发展。新课改对此现象提出了改革要求，教师要放开学生，使学生自主学习。培养学生的主观能动性，让学生想去学习而不是要去学习。让学生爱上语文学习，在课堂教学中会提高教学效率，减轻教师的教学负担，这些都需要培养学生学习的主观能动性。学生有了自主的学习意识，会积极的配合教师的学习任务。如在《四季的脚步》课文的学习中，学生就会提前对课文中的生字进行学习，保证课文通顺的朗读。课后涉及到的问题也会在通读课文后，做出自己的解答。并在课堂上对教师的提问能够积极的回答，活跃课堂气氛。这种气氛又会影响其他同学也对语文产生浓厚的兴趣。
3总结
总而言之，要使小学语文课堂教学真正的“活”起来，在实际的教学中教师就要不放纵学生的同时让学生随着自己的天性去学习，不能用教师自己的意志左右学生的一切学习活动和学习方式。对于学生要积极配合教师的课堂和课下教学，使自身的语文素养得到很好的提升，以促进学生的全面健康发展。
作者：李晓明 单位：吉林省公主岭市双城堡中心小学校
第七篇：小学语文课堂教学激发学生主动提问方法研究
1小学语文课堂教学中学生主动提问教学方式存在的问题分析
新课标实施以来，重视学生的主动性已经成为开展教学活动的指导性原则，学生在教学活动中的参与程度是评价教学活动的重要指标。引导学生在课堂教学中主动提问是培养学生积极思维、自主探索的有效途径。当前的小学语文教学中逐步开始重视引导学生主动提问，鼓励学生自主探索，不过促进学生主动提问教学方式的应用仍然存在诸多不足，教师要针对这些不足，从学生的主体地位出发，为促进学生主动提问创造机会、奠定基础，促使学生提问能力的提升。当前小学语文教学过程中，学生提问的积极性受到多方面因素的影响。首先，小学生的提问意识不足，学生在学习过程中对教师的依赖程度较高，学生往往是在教师的引导下进行思维活动。其次，教师在教学活动中发挥着引导和监督的作用，但是教师往往认为小学生的提问难以把握，容易脱离教学中心，而不愿意让学生在课堂上主动提问，一般情况下，教师在课堂上仍然采用教师提问，学生作答的模式进行教学，学生只有配合的机会，而没有主动提问的机会。另外，教师在鼓励学生主动提问过程中，没有为学生提供可以参考的范例，让学生毫无目的的展开提问，学生难以把握提问的核心，更无法充分表达自身的意见。
2小学语文课堂教学中激发学生主动提问的方法分析
2．1鼓励学生思考，引导学生探究：
要想让学生在小学语文课堂中主动进行提问，关键是要学生能够对学习内容产生好奇之心，被教师的内容所吸引，进而养成课上主动提问的良好习惯。首先，小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中一定要积极的鼓励学生进行思考。第一，教学语言要得到有效的更新，在授课过程中时刻关注学生对教师教学语言的反应，对有可能对学生情绪造成负面影响的批评性语言进行适当的削减；第二，多对学生进行鼓励，增长学生学习的自信之心，这样学生才有不断超越自我，突破自我的勇气。例如，在学习《乌鸦喝水》一文时，很多学生都会对故事的真实性产生质疑，小学语文教师就可以将此作为契机，鼓励学生对《乌鸦喝水》一文的真实性进行讨论，并对学生敢于质疑，勇于提问的行为给予表扬，这样不仅达到了活化课堂气氛的目的，还为引导学生主动提问奠定了良好的基础；其次，小学语文教师要注重自身引导作用的应用。小学生自主学习的意识还比较薄弱，如果教师不对其行为进行一定的限制和引导，就会造成小学生学习成绩的下降。所以，在激发学生主动提问的过程中，小学语文教师也可以从这一点出发，在课上有意识的对学生进行引导。例如，在学校《小蝌蚪找妈妈》一文时，小学语文教师就可以让学生以小组为单位对文章进行分析，并让每组提出一个问题，由其它组的同学进行回答，这样既能让学生加深对课文的理解，同时还能潜移默化的培养学生的提问习惯。
2．2改革思想认知，拓宽探究空间：
上文我们已经提到很多小学语文教师对学生的学习能力并不信任，认为如果让学生在课上随意提问容易阻碍正常授课的进行，不利于教学进度的达成。不过从现代教育角度进行分析，我们可以看到小学语文教师的这种认识存在着一定的片面性，与现代倡导的素质教育、生本教育等存在着很大的冲突，在进行小学语文课堂授课的过程中，小学语文教师一定要改革自身的思想认知，将激发学生主动提问作为培养学生探究精神的一部分，并以此来帮助学生进行综合能力上的提升。鉴于此，小学语文教师应当从学生的主动性角度出发，一方面教师可以重新制定课堂教学策略，增加教育教学的灵活性，针对学生的提问及时的对课堂教学方向以及内容进行变动和调整；另一方面，小学语文教师在课堂上应为学生创造出更多的探索空间，方便学生进行主动提问。例如，在学习《画鸡蛋》一文时，教师可以让学生每个人带一个鸡蛋到学校，在课上与教师一起画鸡蛋，感受故事中人物的经历，以此增加学生对该文的理解，进而让学生可以在思维上得到更多的发散，从自身角度出发进行问题的提出。
2．3注重观察生活，优化教学模式：
语文教学内容脱胎于实际生活，在进行语文教学的过程中小学语文教师可以有意识的增加教学内容与实际生活之间的联系，让学生注重对生活的观察，进而提出一些具有讨论价值的问题。例如，在学习《陶罐和铁罐》一文时，小学语文教师就可以安排学生利用课余时间对生活中的陶瓷制品和铁制品进行观察，让学生自行判断文章中对陶罐和铁罐的阐述是否正确。就笔者所教班级来说，很多学生经过自己观察后，在课上发表了自己的看法，并从多个多角度提出了自己的质疑。这不仅对小学语文的教学模式进行了优化，同时还可以培养学生多元化的思维方式，让学生学会从不同视角对问题进行分析。
3结束语
综上所述，当前正是传统教育与现代教育更替的主要时期，小学语文教师在进行课题教学的过程中，应改变之前固守成规的教学方式，主动与其它教师进行思想认知上的交流，在授课过程中给学生更多的发展空间，进而激发学生主动提问的热情，让学生在主动提问的过程中获得更多的收获，形成长效的学习习惯，对其今后的学习之路产生正向的引导和影响。
作者：孙学辉 单位：吉林省公主岭市秦家屯镇中心小学校
第八篇：小学语文课堂教学质量研究
一、转变教学理念
在小学语文课堂中，教师需要转变传统的教学理念，真正发挥学生的主导作用，让学生感受到自己的存在，从而更加积极参与到课堂上来，活跃课堂气氛，积极踊跃参与到语文课堂教学中，成为语文课堂的重要成员。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这节课时，教师就可以让学生进行角色扮演，让学生自己生动现象表现出小蝌蚪在找妈妈时的着急状态，让学生之间进行互动，充分调动学生的积极性，参与到课堂教学中来。
二、优化教学课堂
在教学过程中，需要充分考虑学生的感受，给学生一定的想象空间，采用问题的方式去引导学生进行学习，提高学习效率。同时，还可以利用多媒体的方式进行教学，通过形象直观的画面让学生感受文章内容，与作者产生共鸣，更加理解课本知识。如，在学习《春》这节课时，教师可以下载许多春天的图片，让学生第一眼看到春的颜色，降低文章的学习难度，便于学生更加理解课本知识。
三、加强课本分析
在每次上课之前，教师需要做好充分的课前准备工作，整理出最佳的教学方案，以便更好地应对小学语文课堂，对课本的反复推敲和分析是必不可少的，因此教师需要根据学生的实际情况以及教学大纲的要求做出相应调整，为学生创造出最佳的学习环境，真正提高小学语文学习兴趣。
四、总结
综上所述，小学语文教师在进行教学时，需要结合学生的实际情况对教学方法和教学理念做出调整，以便更好地为学生提供高效课堂服务，不断优化教学方案，最终达到小学语文教学的目标，更好地完成教学任务，培养学生的良好学习兴趣。
作者：徐爱英 单位：吉林省敦化市官地中心小学
第九篇：小学语文课堂教学效果主要途径探析
1明确定位小学语文教学目标
所有学科教学的开展，都需要以精准的教学目标作为方向指导，小学语文作为一门至关重要的学科，明确定位教学目标的重要性和必要性毋庸置疑。对此，教师在进行教学的过程中，要始终坚持以教学目标作为导向，全力保证教学方向的准确性。在此基础上，根据班级学生的实际特点，对教学理念与方法进行必要的行之有效的创新。另外，小学生正处于生长发育的关键时期，因此该年龄的个性化差异尤其明显，教师应当对每一位学生给予充分的关注，保证教学的知识能够被每一位学生所所接受，对所有学生一视同仁，但根据学生能力的不同，也应明确教学目标的差异性。比如对于班级的优等生，应当在做好基本的课堂教学和练习之外，适当对其进行一些带有挑战性的内容教学，以促使学生的能力进一步提升；而对于相对差一些的学生，则应当在强化基础知识掌握程度的基础上降低要求，让学生循序渐进，但不失学习语文的动力和自信心。
2充分给予学生主体地位
现代教育的改革，以新课标作为方向，该理念重点强调了学生的主体地位重要性。学习本身就是一个个性化行动，教学活动的开展亦是一个师生互动的过程，教师的作用在于引导，知识的接受更多地要依靠学生自身，因此学生才是课堂的主人，教学效果的提升，则必须要保证学生参与积极性的提高。由此可见，小学语文课堂教学效果的提高，需要教师真正认识到解放小学生思想的重要性，通过给予学生主体地位来促使小学生学习兴趣和学习热情的增强。也只有学生对学习充满兴趣，才能提高学习热情。小学生的年龄特点决定了小学生极易对新鲜事物产生浓厚的兴趣，因此在学习过程中往往更加容易充满激情。本文经过实践经验总结认为，在课堂教学过程中对小学生进行积极的鼓励对于教学效果的提升有着至关重要的促进作用，小学生主体地位若能切实体现在学习方式的自主性方面，则能够使小学生更加快乐地学习。与此同时，应当积极引导学生独立制定阶段性学习目标，以此来使小学生拥有更多成功学习的体验，使学习情绪越来越高。因此，给予学生以主体地位，能够最大程度满足小学生的学习需要，学会做学习的主人，有效保证课堂教学效果。
3强化语文知识训练
小学语文学科内容重点在于基础语文知识和阅读与写作训练等方面，因此极强语文知识的训练不仅是为了巩固理论知识，更能通过文学阅读和写作有效拓展小学生的知识面。而语文课堂教学时间有限，在有限的时间内保证课堂知识训练的有效性便成为了一项重要任务。课堂教学效果的保证，需要教师在指导小学生进行语文知识练习的过程中因势利导，引导小学生善于发现问题进而解决问题。即便是在此过程中小学生所提出的问题不符合教学内容，教师也要耐心进行引导，使小学生学会提出有价值的问题。语文知识的积累，本身就是一个循序渐进的过程，并非像其他学科一样有着固化的知识点，强化语文知识训练的目的也就在于此，不仅能够提高小学生对语文知识的兴趣，还能逐渐对语文学科形成正确的认知，自主学习习惯也就容易因此而养成，课堂教学效果的提升也就成为必然趋势。
4加大探究式教学方法的应用
在新课改政策执行之后，探究式教学已被赋予了越来越多的认可。在小学语文课堂中应用探究式教学模式，亦是一个重大突破。探究式教学的开展，应在教师对学生进行分组的过程中，将组别分配尽可能科学化，合作教学的形式应当将学生能力的高低和成绩的好坏等方面充分考虑得当，确保探究式教学小组学生的多样性，如此能够最大程度保证相互之间合作效率的提升，并通过相互之间的帮助取长补短、共同进步。比如人教版小学五年级语文教材当中关于“感恩”的话题，在对此知识进行探究式教学的过程中，教师应当引导学生对感恩话题予以正确的理解，使小学生懂得感恩并学会感恩，并继续对学生进行现实性的启发，比如引导小学生自主讨论应该对谁感恩，是父母，还是教师等等。如此一来，能够直接增强小学生探究式学习的互动性，通过相互之间的思维碰撞与意见交流，促进课堂教学效果的提升。
5结论
综上所述，小学语文课堂教学效果的提升，是当前每一位教师所重点追逐的目标，同时也是所有教师都需要面对的新课题。在教育改革不断深入的作用下，教育理论的高度也在不断上升，小学语文教育的重要性又毋庸置疑，因此也就为小学语文教师提出了全新的要求。对此，只有教师能够在日常教学的过程中不断积累经验并总结经验，全力做好对传统教学理念与方法的改革，认识到以学生为主体的现代化教育政策要求，才能切实提炼出适用于小学生教学效果提升的合理教学方法，从而促进小学语文课堂教学效果的不断提高。
作者：马建华 单位：吉林省公主岭市范家屯镇第二中学校
第十篇：小学语文课堂教学效果研究
1小学语文课堂存在的问题
1．1以“苦”为本的教育方式：
在应试教育的影响下，学生进行题海战术。在此前提下，学生需要面对海量的作业，老师要面对超强的工作负荷。老师、学生、家长三方苦不堪言，长此以往，老师批改作业不再如刚开始那么认真，学生也疲于应付，老师和学生浪费时间、精力、资源等现象严重，最终导致学生的语文素养的下降。
1．2负担过重的赶超训练。社会上总是出现这样的口号：
不要让你的孩子输在起跑线上，实际上这是商人的促销手段，但是老师和家长对这一促销手段没有识破，不断的向学生施加学习压力，完成一天的学习后学生还要面对各种学习辅导班，进行大量的训练，一切活动向分数看齐，高分低能成为社会关注的热点。然而，深入的思考后就会发现，每个同学有不同的特点和个性，但是并非所有的孩子都适合使用应试教育的方式培养。所以，不管是在课堂上还是课后的辅导班，很多学生被迫接受超前的学习训练，通过对名人名言的记忆来书写文章，这和古代的八股文很像，学生不再进行独立的思考，学习的内容只知其然而不知其所以然。
1．3文学魅力在应试中走远：
在应试教育的培养下，小学语文本来成系统的知识点被分割、肢解为单独的得分点，老师经常这样对学生说：“这是得分点，同学们要牢记”。结果充满人文精神和文化内涵的锦绣文章被分解、重组一个个需要死记硬背的知识点、得分点。在心理上给学生造成了很大的障碍。
2巧妙提问，调高课堂教学效果
2．1紧抓矛盾，巧设问题得主旨：
要想很好的把问题解决首先要把问题的主要矛盾或者存在矛盾的地方找出，就小学语文教学而言，其中应该加入擒贼先擒王的计谋。实际上教材上的文章来源于生活，它们是生活中的案例、故事、经验等，老师分配角色于同学，通过问题的设置、老师的引导、恰当的提示等把学生向文章中引导，问题通过创造性的设置、提问方法的变换、角色的转变等，在现实生活中体现文章的内部线索以及内在矛盾。让学生以问题为引导，有目标的开展文章的阅读和问题解决方法的寻找。学生还可以使用向老师提问的方式获得文章的主旨大意，面对学生的疑问，老师不要着急正面回答，可以向学生透露问题的背景，然后对作者的意图进行深入的思考，从而内化书本知识。小学生所处的年龄阶段正是思维的活跃时期，所以，老师在语文课堂上，要紧抓内在矛盾，巧妙的提出问题，让学生更易于了解文章大意，学生通过自己寻找文章中心的方式，有效的发挥其学习的主体性。如，笔者在教授《草原》的时候，在正式上课前，老师要求学生对该课进行阅读。通读课文后，组织学生进行深入的思考，对文章的大意做到心中有数，指出不理解的地方。在多媒体的帮助下，让学生阅读的同时观看多媒体，通过优美图片的展示让学生徜徉在大草原中，激起学生学习的积极性，并敢于发问。老师提问：在对草原风貌进行展示的时候，作者为什么使用拟人。比喻等手法。问题提出后，进行问、想、答的师生、生生互动，让学生对文章的主旨进一步了解，这可以很好的锻炼学生发现并解决问题的能力。
2．2提问要有情感性：
所谓的情趣教学指的是让学生的情绪和兴趣被激发。老师在其中要充满情感，展示文章的时候要使用生动、幽默的语言。小学生所处的年龄段决定了其不能长时间的集中注意力，但是其又很容易被新鲜的事物吸引。老师在教学的过程中对人物形象进行展示的时候，一般会在师生间引发共鸣，学生面对老师的提问可以积极的作答。此刻，老师要把握问题的重点，提出的问题和文章的内容和关键点密切相关，在不断的发文中引导学生深入的思考，有效的抓住文章内容。老师在授课的时候，需要投入感情；就教学内容而言，对一篇文章的情感基调深入的把握。文章的思想感情就是作者的思想感情，老师要做的就是统一文章、自身、作者，然后引导学生走进文章角色，在这种演绎的帮助下，对学生的分析、理解能力进一步锻炼，自己的综合素质也会这次过程中有效的提升。
2．3巧妙设疑激发学生参与兴趣：
和解决问题相比较，更难得的是发现问题即提出问题，因为只有经过思考才能提出问题，需要投入想象，更需要创新。如，在教授《芦花荡》的时候，老师可以向同学们这样提问：老头子为什么不带枪。老师需要烘托解决问题的氛围，提出多个假设：要是他不带枪会有什么样的结果？那带了枪呢？这是不是反映了老头子的粗心？让同学们阐述自己的见解和理由，活跃学生的思维，在课堂中积极的参与讨论，深度的剖析人物的性格特点。
3结束语
老师的责任并不是尽可能的提高学生的学习能力，更重要的是对学生的思想道德、文学修养，生活经验进行培养。所以，在小学语文课堂上，老师要巧妙的向学生提问，让学生养成良好的思维习惯，改变传统课堂直接提问的方式，引起学生的兴趣，激发他们学习的积极性。
作者：赵成福 单位：吉林省公主岭市岭南小学
