前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文阅读教学论文(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、探索有效的学生主体阅读教学思想
首先，学生是阅读的主体，教师应选择学生感兴趣的阅读材料。兴趣是阅读动机产生的关键，只有选择适宜小学语文阅读教学内容，才能使学生在愉悦的氛围中增长知识，开阔视野，丰富文学素养，更进一步提高小学生的人文及文化素养，使其养成良好的阅读习惯，为终身学习奠定基础。阅读中师生、生生以及教师与作者的对话，阅读中体现学生自主阅读、学会阅读，强调阅读的自主性。其次，教师是阅读教学的组织者，阅读理念的贯彻者。和谐阅读理念是在轻松、活跃的气氛中愉快的阅读，汲取文本营养，从而形成一个开放的空间，供学生随时阅读，在和谐的状态下阅读，有利于激活学生的思维和想象力。让学生的心灵放飞在享受读书的快乐中。
二、丰富学生立体阅读途径
语文是一门综合性很强的学科，其知识涉及到物理、化学、历史、地理、政治、音乐等各学科。因此，在教学中加强学科联系，拓展阅读知识面，注重学科知识整合，提高阅读教学效率的良好途径，有利于培养学生对知识进行归纳、比较、分析和整合的能力，达到融会贯通的目的。通过各学科知识整合既提高了学生的阅读能力，又陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力。新课程改革告诉我们，教师的职能不再仅仅是指导教育，而是在良好的认知中形成多元、开放的阅读环境，语文阅读教学方式必然完成一个由封闭、教师为主的教学向开放、学生为主的本质转变和飞跃，在广阔的、多渠道的学习中体验阅读快感，形成学生多方位、立体式的阅读学习理念。
三、构建开放的学生自主阅读教学空间
宽松、自由、开放的阅读环境，才能让学生的思维得到发展，从而促进阅读想象思维画卷尽情畅想。人处于放松、自由状态时，才会产生阅读激情，迸发阅读的愉悦感，学生就会体验到以学生为主体的开放性阅读教学，必然实现阅读教学内容的自主性、合理性。教师只需实时倾听学生的阅读心得，对学生提出的阅读感想给予足够的关注、认同甚至欣赏，从而使他们创新的火花随之燃放，使学生达到心灵舒展放飞，个性自由张扬的境界。学生的思维活跃了、思绪开放了，自主阅读的空间也就打开了，畅想阅读智慧的火花就会闪现，放飞阅读梦想必将全面贯彻，学生也能在愉悦的心情下展示自主阅读成就。
四、阅读与写作齐头并进
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。“劳于读书，逸于作文”是阅读和写作密切关系的写照，在语文教学中都是密不可缺、相辅相成的。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。阅读写作教学要在开放的系统中逐步得到发展，学生的语文水平也随之提高。“读书破万卷，下笔如有神。”帮助学生突破写作瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎实的积累。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。阅读书籍需养成良好的阅读习惯：精读、摘抄、写读后感、质疑等，使得阅读在语文学习中的作用逐步凸显出来。在阅读教学中逐步渗透写作训练，从仿写入门到熟练的自由写作，做到学以致用。以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的快捷通道；以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。总之，教学中多引导学生开放性阅读活动，以提高学生的阅读理解能力和习惯，积累知识提高其文化素养，最终提高写作能力。
作者：付淑萍 单位：甘肃省定西市安定区大城小学
第二篇：小学语文阅读教学
一、小学语文阅读教学中存在的问题
在小学语文教学中，很多教师不重视培养学生的阅读能力。在让学生进行探究时，没有掌握阅读的技巧，不能深刻理解文章内容，在探究过程中找不到方向，严重影响学生的自主探究积极性。在阅读教学中，主要存在以下问题：
1.学生在阅读时不能充分发挥自主性。
在小学语文阅读教学中，教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解，导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上进行阅读，体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求，在让他们哪一个段落内容时，他们才能阅读这一部分。在注重教学进程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。
2.阅读只在早读上进行。
由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生进行阅读时，只选择在早读课上进行，认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间，对培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。
3.采用随意阅读的方式。
在小学语文教学中，教师让学生进行阅读时没有固定的要求，让学生按照自己的方式进行随意阅读，这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读，有的默读，有的根本不读，使阅读教学失去了真正的意义。
二、优越阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣
随着素质教育的发展，对学生素质能力的要求越来越高。在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们发挥学习的主动性和积极性，充分进行阅读，加深对课文的理解和领悟能力。
1.在课堂教学中注重结合阅读教学。
在讲授新知识前，让学生进行自主阅读来预习课文内容，通过阅读掌握知识的重难点，并把理解不了的地方做上标记。在预习阅读过程中，教师要引导学生进行自主阅读，遇到不认识的字、不理解的词，要主动通过查阅工具书来解决。在课堂教学中，教师先向学生进行范读，让学生体会教师阅读的语气和情感。然后让学生进行阅读，在阅读时要让他们有感情地读，在读的过程中加深对课文的理解。根据学生阅读的情况，教师可以选几个阅读比较好的学生给大家朗读，使他们树立阅读的信心，同时激励其他学生更积极的阅读。通过阅读来进行教学，比教师进行逐字逐句讲解效果要好的多，学生的兴趣也更浓厚。
2.在阅读过程中加强对学生综合能力的培养。
培养学生的阅读能力不是短时间能实现的，需要教师长期坚持和引导学生进行积极的阅读，并通过阅读对课文从初步认知到深入理解，最终到欣赏，并产生共鸣。在这个过程中，学生的阅读能力有了较大的提高，他们分析、理解知识的能力也同步提高。所以，要不断提高学生的阅读能力，还需要让他们走入课文内部，和作者处于同一个时代背景下来进行阅读和分析。这就要求教师在教学过程中要拓展学生的知识面，向他们介绍课文创作的时代背景和作者的生平经历。在全面综合的了解下，学生才能正确把握课文的情感基调，充满感情的进行阅读。在阅读的过程中体会作者的写作意图和情感世界，读出课文的内涵和深意，才真正达到了阅读的效果。所以，在提高学生阅读能力的同时，让他们具有了分析和理解课文的能力，使学生的语文综合素质获得提高，实现了高效的阅读教学效率。
3.让学生掌握阅读技巧，培养阅读的良好习惯。
为了更好地发挥阅读教学的效果，教师必须对学生进行阅读技巧的指导。要加强课堂阅读的有效指导，让学生的阅读在科学的指导下有明显的进步，让学生在阅读中理解感受课文，在阅读中积累丰富的语文知识，提高学生的语文素养。教师可从阅读速度的快慢、阅读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握阅读的一般规律。另一方面，阅读指导也不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去调动学生的想象、体验，运用形象思维，从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用阅读去表现自己的理解感受，并在不断训练的过程中掌握这些技巧。要使学生养成一种良好的阅读习惯就必须进行强化训练。我就规定所任教班级的学生早自习必须大声阅读课文。每节语文课前科代表组织全班同学阅读一首诗词，每个学生都必须有感情地阅读教材上的课文，教师定期检查，落实到人、到篇。通过这些途径保证每个学生的阅读训练。
三、结语
总之，在小学语文教学中，教师要重视阅读教学对语文教学的促进作用，运用多种阅读方式来激发学生的阅读积极性。通过阅读练习，让学生喜欢上语文教材中的内容，并深入进行探究，有效提高他们的语文综合能力。在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们用自己喜欢的方式进行阅读，促进他们对文章内容的理解和感知，有效提高阅读教学效率。
作者：赵巧敏 单位：河北省柏乡县槐阳小学
第三篇：小学语文朗读教学
一、朗读的作用
（一）朗读有利于学生练就表达能力
语文教学的目的是培养学生听说读写能力，使其能理解和运用母语表达自己的主张和情感。而其中的读就包括朗读，学生通过朗读，能很好地理解书面语言，进而锻炼自己的理解能力和分析能力。一般情况下，喜欢朗读的学生善于表达，因为通过自己长期的口语训练，他们的发音清晰，说起话来富有条理，顺畅自然，表意清晰，能在较短的时间内表达出自己的意愿。
（二）朗读有助于培养学生的情感
语言文字借助标点符号的作用，能准确地表明自己的喜怒哀乐、恩怨爱憎。在朗读教学中，通过教师的指导和讲解，学生能很好地培养情感。例如，语文课本中一些描写自然景物的文章，学生通过朗读，能自己对祖国大好河山的赞美和热爱；一些英雄人物传记的文章，学生通过朗读，能够受其感染，进而陶冶自己的情操，锻炼自己的意志；一些描绘事物的文章，或优美，或婀娜，或缤纷，学生通过朗读，能修身养性，赏心悦目。
（三）朗读有助于学生提升写作能力
朗读能使学生积累更多优美的词汇，从而发展自己的语言功底，长时间的坚持会让学生对语言文字有一种意会的理解，学生在不知不觉间就会把文中语言的运用转移在自己的作文当中，写起作文来，就会出现“文思泉涌”“一气呵成”的情形。
二、朗读教学中的策略
（一）有意识地激发学生朗读欲望
1.小组内进行普通话比赛。
朗读的重要前提是训练普通话，因此，教师要在教学过程中，根据教材内容应安排小型的普通话比赛，为更好地朗读打下基础。在比赛的激励下，学生会很自觉地纠正自己不正确或不规范的发音。
2.利用教师的榜样作用。
小学生模仿力很强，对自己的教师又十分崇拜，因此，为了激发学生朗读的欲望，教师要做学生朗读的榜样。教师动情地朗读，会把学生带入作品中来，让学生产生一种身临其境的感觉，学生会自发地效仿教师的发音、语调和情感的投入。
3.有效利用多媒体。
凭借多媒体声音和画面相结合的动感效果，调动学生的多种感官，激发学生的朗读兴趣和欲望。
（二）为学生创设朗读的教学情境
朗读教学中，氛围和情境的作用不可忽视。朗读教学最主要的要求是学生喜欢朗读，学生通过朗读能够获得内心的满足和欣慰。那么怎样让学生喜欢上朗读呢？笔者认为，朗读情境的创设很重要。首先，教师在了解学生心理特点和要求的基础上，为学生巧妙地创设朗读情境，让学生受到这种情境的感染，用心来朗读，用情感来打动别人。例如，在朗读安徒生的《卖火柴的小女孩》这一课时，我让学生想象卖火柴的小女孩所处的情境，同时让其他学生在一旁装作欢天喜地的过年、做游戏、吃香喷喷的年夜饭，并播放了一支凄凉无助的乐曲……学生一下子就被带进了这个情境，思绪完全沉浸其中，在这样氛围的渲染下，达到了很好的朗读效果。另外，在朗读教学中，教师要考虑到小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙创设各种适合朗读的情境，以达到提高朗读教学效率的目的。这个过程中不能少了教师的正确引导和讲解，教师要和学生一起分析课文所表达的主旨，感受作者借作品所表达的理想或情感，在理解这些的基础上，教师再点拨学生，让学生的思想、情感积极地投入到朗读训练中。
（三）通过朗读比赛，让学生体验成功的喜悦
1.利用课外活动时间进行古诗、散文朗诵比赛。
比赛前，制定出比赛的规则，诸如按发音是否清晰、情感是否充沛、语调是否饱满到位等要求区分出比赛等级，并且为学生颁发相应的奖品，以激发学生对朗读的兴趣，让学生体验到成功的喜悦，同时让学生知道自己在朗读方面的不足，以更好地进行朗读。
2.重视每天的课前晨读。
每天的晨读，教师一定要抓好，值得注意的是，教师要根据教学内容的安排，规定出晨读的内容、晨读的要求，千万不能流于形式，必要时教师可以和学生进行朗读大PK，学生朗读的积极性就会大大提高。同时这样也能使教师在第一时间内了解学生朗读的优缺点，以便及时做出相应的指导。
3.进行背诵式的朗读比赛。
朗读教学不能简单地看做单纯的“朗读”，教师还要督促学生通过朗读多积累美词佳句，可以通过比赛的形式来鼓励学生多积累、多摘抄。例如教师可以不定期地开展背诵式朗读比赛，看哪位学生积累得又多又好，并且还能通过背诵的形式朗读出来。小学生好胜心强，这样比赛的方式，可以在很大程度上调动学生积累、背诵和朗读的积极性，又何乐而不为呢？
三、结语
总之，朗读是一种有声的语言活动，是一种集眼、口、耳、心多种感官的阅读活动，它在小学语文教学中的作用举足轻重。教师在朗读教学中，要对学生进行精心指导，让学生掌握朗读的技巧，朗读的教学质量才会有大的提高，小学语文课堂也才能真正成为学生朗读的舞台。
作者：郭丽君 单位：河北省元氏县槐阳中心小学
第四篇：小学语文阅读教学研究
一、运用信息技术，创设阅读情境
语文教材中的一些文学作品，尤其是诗歌、散文以及小说等都具有很强的审美性。小学生受时代背景、生活经历以及社会环境等因素的限制，对作品中的美感很难理解，这个时候，教师就可以结合多媒体课件辅助教学，将文章中的那种无声抽象的语言文字所传达的内容变成有声有色且有动感的画面图式，然后再创设出和教学内容有关的情境或是氛围，激发学生的合理想象，引起学生的情感体验，从而使得学生与作品形成审美上的共鸣，帮助学生迅速而准确地理解教材内容。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着学生的阅读效果。如果学生在阅读中没有养成自觉、专心的思考习惯，这样的阅读就是毫无效果的。因此，在阅读教学中，首先需要做的就是培养学生良好的阅读习惯。教师要提醒学生在阅读的时候不要一心多用，要静下心来仔细地去阅读文章，然后再鼓励学生在阅读中不断地提出问题，这样可以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读中和作者进行情感上的交流，在情感上和作者产生共鸣。当然，阅读时，还要培养学生勤动笔的好习惯，将一些优美的词句、段子记录下来。动笔的方法有很多种，诸如摘抄优美的词句、段落，或者是在文章中作出相应的记号和批语，有必要的话还可以写一写读后感等。学生养成良好的阅读习惯，则会在阅读中更加省力、高效，而且还能够达到预期学习效果。
三、联系生活，激励学习
语文是学生听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能是和人们的交际需要密切联系着的。基于此，阅读教学艺术的根本目的与出发点也应该是将学生学习语文的需要不断地激发出来，让学生产生学习语文的内在动力。阅读教学不能只是为教课文而教课文，为教知识而教知识，需要紧密联系日常的生活实践，特别是听说读写活动，把课文中蕴含着的一些语文知识和语文技能活化呈现在学生面前，把其活化为一盘盘美食甘味让学生去品尝，使学生真正地认识到“学属所需”“学有所用”的目的，从而产生学习语文知识的浓厚兴趣，并且还能够主动自觉地投入到语文学习中去获取知识，积极地使用所学的这些知识，发展自己的语文能力。例如，在教学作文时，教师就可以针对学生普遍感到作文选材难的这个问题，自始至终都围绕着作文选材进行有效的讲读，让学生意识到平时留心观察和勤于阅读积累一些优美的句子、段落等都是获得写作素材的主要来源，这样教学会生动活泼，学生也会学得津津有味。
四、延伸语文阅读课堂，认真指导学生课外阅读
故事是每一个学生都爱听的，听到教师说要讲故事，学生也都个个精神抖擞起来，喜悦之情溢于言表，他们也会迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地演讲，被渲染了的故事情节也早已经把学生的思绪带到另一个境界当中。正当学生听得津津有味之际，教师这个时候留下悬念，并不失时机地向学生推荐一些与之相关的读物，然后再引导学生谈自己的读书感受，用现身说法的教学方式激起其他学生的情感共鸣，让每一位学生都能够产生强烈的阅读欲望。此外，教师还可以和学生一起有计划、有目的地搜集一些名人读书成才的故事进行对比教育，将学生对读书的渴望彻底地激发出来，这样也便于学生在课余时间里主动地进行广泛的阅读尝试。除此之外，教师在阅读教学的过程中，还必须关注学生的阅读方法是否得当，让学生掌握一些有效的方法，提高学生的阅读效率。
五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力
读写结合，这也是语文教学的一大规律。读可以丰富学生的词汇，使学生积累写作语言，为学生的写作奠定坚实的基础。同样道理，写也会对读有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，还能提高读的质量。为此，每学期，语文教师都要要求学生做一定数量的读书笔记，诸如摘录一些课外阅读中自己比较喜欢的词、句、段，篇，同时，还要组织学生自己出黑板报、写随笔，要求主题要突出，内容要丰富，为了完成这一任务，学生就必须自觉地进行课外阅读，广泛地收集一些自己所需要的材料，只有这样才能丰富自己的素材库，进而才能更好地完成出黑板报的任务。现代阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。每一个人都需要经过自己的创造、理解、构建以及情感体验等，才能构成精神世界。教师在阅读教学中，要善于将教材中有利于学生体验、感悟的内容挖掘出来，创设有利于学生主动探究的环境，让学生也能够参与到对话中来，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。阅读教学中，教师还要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解等，把学生引向生活、引向社会，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正地去学习语文知识，进而爱上阅读。阅读是语文教学中的重要组成部分，它既可以培养学生的语言表达能力、识字能力，还可以为写作积累素材，打下坚实的基础。总的来说，提高语文阅读质量的尝试仅仅是一个开始，阅读教学要想焕发更大的生命力，还须教师不断探索和努力，期待每一位语文教师都能够在阅读中能找到更好、更适合学生的阅读方法。
作者：侯桂敏 单位：河北省邢台市新华南路小学
