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一、体现出课程目标的互动性
所谓口语交际就是培养学生之间相互交际的能力，口语交际课程教学的互动性较强，而且，在交际的过程中也能交互学生之间的思想，并从中能够获取一些兴趣的话题，以及做出相应的回应，彼此相互的交际逐渐培养小学生的交际能力。因此，在小学语文口语交际课程目标设计的过程中，要充分体现出课程目标的互动性。此外，在进行小学语文口语交际课程教学的过程中，教师只有充分地调动学生参与的积极性，使学生能够与教师及其他的学生进行有效的互动，才能够保证学生口语交际能力的提高，进而实现对学生的有效教学。例如，在《说说我的家》的交流课程中，传统的教学方式主要是教师重复讲授知识为主，失去了交际的意义，而课程目标设计中，应加强学生之间的交际，可以给学生之间分成若干个小组，给予学生一定的交流时间，让学生之间说说自己的家，用自己的语言描述给其他学生听，增加彼此的交流。
二、课程目标设计要注意因材施教
在小学语文口语交际课程目标设计的过程中，不能一概而论，要根据地区生活习惯不同设计相应的课程目标，不仅如此，还要结合学生的性格特点，因材制定目标，尤其是对于一些性格内向的学生，要采取有效的措施，促进学生开口说话，提高学生交流的能力，这样才能体现出小学语文口语交际教学的意义。例如，在《好看的书》这一课教学中，教师主要引用了《卖火柴的小女孩》这样一本书，如果是在传统口语交际课程设计下，教师的开端大多都是这样的“大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《卖火柴的小女孩》。这本书讲的是一个小女孩卖火柴的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”经过对小学生内心情绪变化的揣摩，我校有一个教师是这样开端的:“记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《卖火柴的小女孩》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”有了这样一个开端，很多小学生都会认为这是一本不错的书，从简单的几句口语交际语言中就能够引起学生读书的欲望，而且，从学生的反应也可以了解学生对自身言语的评价，再针对不同反应的学生展开不同的教育方式，在对小学生口语交际课程设计中，要尽量培养小学生口语交际的过程中去揣摩对方的情绪，这样才能提高口语交际的有效性。此外，教师在教学中还应该注意对学生一视同仁，通过分析学生的实际口语交际能力，采取一系列的因材施教措施，教师应该鼓励每一位学生积极地进行口语交际，进而使学生能够获得整体上的学习进步，在语文素质上能有一个良好发展。
三、课程目标设计要具有一定的社会性
小学语文口语交际课程教学，一方面是增加学生之间的相互交流能力，另一方面是让学生慢慢去适应社会的口语交际，因此，在进行小学口语交际课程目标设计的过程中，要充分体现出课程目标设计的社会性。当然，对课程目标设计的社会性要有着一定的规划，一般情况下体现出交际课程社会性多是从三年级以后才实施的，而对小学生的三年级以下的交际课程教育主要是培养小学生的基本口语语言技能，对小学生采取分段教学效果更佳。对于三年级以上的学生，口语交际课程目标设计的社会性主要就是指，教师需要培养学生社会性的口语交际能力。例如，在《问路》课程教学中，就能充分体现出交际课程教学的社会性，可以对学生进行分组，每组2人，一个作为路人，一个作为本地人，相互之间进行问路交际，如何进行问路尽量让学生自己去领悟，而教师只起到引导的作用，两个学生在进行角色互换，这样问路的形式还会存在一定的差异，学生在问路的过程中锻炼了自身的口语交际能力，对拓展小学生交际技能有着一定的作用。近些年来，小学语文口语交际课程得到广泛开展，传统的小学教学中缺乏对小学生的口语交际教学，使得小学生的交际能力不高，尤其是在礼貌用语上更是不知如何使用。开展口语交际课程，对提升小学生口语交际能力有着极大的作用，对促进学生长远发展有着极大的作用。
作者：匡慧 单位：江苏省泰州市姜堰区淤溪中心小学