前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文阅读教学探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、评价要有激励性
一节语文课上，一位学生读一段课文，读得不大好，字音有的读不准，还有漏字、添字的情况。于是，教师说：“你很勇敢，老师很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一下就更好了，（师指出错误并范读）你愿意再读一遍吗？”他又读了一遍，字音读准了，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。学生很好地又读了一遍，进步非常大。“掌声送给你！”教师带头鼓掌，学生开心地笑了……课堂上就应该能看到学生由不会到会的过程，这点是非常可贵的。这种激励性评价能让学生树立起信心和勇气，是一次真实有效的、充满艺术感染力的课堂评价。
二、评价要饱含真情
课堂上我们应该看到学生从不会到会，从不懂到懂，从不能到能的过程，真正变课堂为学堂。有一位教师是这样评价一个回答问题出错的学生的：“没关系的，这个问题确实有点难，你再认真读读课文，相信你会从文中找到依据的。”激励的话语如同阳光沐浴着学生的心田，成为学生积极进取的动力。细细品味，不难体会出教师的教育智慧。“这个问题确实有点难，相信你会从文中找到答案的！”充分保护了学生的自尊，让学生忐忑的心觉得很安慰，同时激起了学生积极向上的愿望。很快，这个学生再次举手了，终于找到了问题的答案。教师满怀真情的评价如绵绵丝雨，润物细无声，巧妙地呵护了学生的自尊心，真正践行了让学生在快乐中学习，在快乐中成长的理念。
三、评价应有差异性
“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”学生生活积累千差万别，对文本的解读也就不会一样。我班一位学生在读《关于牵牛花的评论》时，他读得铿锵有力、掷地有声。朗读结束后，我这样评价：“听着你的朗读，我的眼前浮现出了一位一丝不苟、要求严格的母亲形象。”接着，我又请一位学生读妈妈的话，读完后，我这样评价：“‘随风潜入夜，润物细无声’，你如春雨般滋润人心的话语，深入我的心田，你是一位温和的妈妈。”同样是朗读妈妈的话，我对两位学生的不同个性和不同感悟而做出了不同的评价，充分体现了对学生个体发展的尊重。阅读教学课堂评价应尊重学生生活积累，尊重个体差异，才能发展学生的阅读能力，彰显学生的个性。
四、评价应有多元性
有些学生可能字写得不好，但可能喜欢读课外书；有些学生可能数学不好，但喜欢语文；有些可能不喜欢交流，但喜欢思考；可能平时表现不好，但也可能会给大家带来惊喜。学生有他的天性，作为教师，我们应该保护这种天性，顺应这种天性，因势利导。我们的学生渴望成功，渴望得到认可，我们要能洞悉学生的心理，了解学生的需求，在语文课堂上给他一次写字、读书、质疑的机会，他们也许真能给你创造一个奇迹。因材施教是不变的教育法则，抓住每一个学生的闪光点，因势利导，这样才是遵循了教育的规律，也只有这样，才能使学生健康顺利地成长。其实，在语文阅读课堂教学中，课堂评价往往不是单一存在的，有时候可能是并存的。选取哪种评价方式一定要根据具体教学情境。才能真正发挥评价的作用。
作者：李小红 单位：河北省邢台开发区王快学区
