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在小学一线从事语文教学的园丁们，扪心自问，“我们的课堂上有真正的口语训练活动吗？”应试教育大行其道的今天，在白纸黑字的各级各类试卷上，考无可考的口语交际内容消失了踪迹；即便有时为了应景，鲜活生动的口语交际也变成了面目可憎的僵尸般的身影。既然口语内容的考察境况如此这般，追求实效立竿见影的当今社会、讲究务实追逐考点热点的语文课堂怎能容得下“自说自话”的口语教学！悲哀啊！
再者说了，汉语是我们的母语，我们无时无刻不生活在汉语言的大海之中，随时随地进行着口语的交流与对话，还有必要再在语文教学任务繁重的课堂上费时费力地进行无用的口语训练吗？又不是英语，现实生活中缺乏运用的语境，除却巫山不是云，除了课堂还有甚？上述观点，在广大的师生中间颇有市场、相当典型地大面积地存在着。多么荒唐的论调啊。不错，随时随地满目所及皆是的语言环境确实是学习某种语言的天然良境，但是点滴磨练、粗朴反复地量的积累能替代千钧之力、即刻升华的质变吗？同样的，促使质变生成的大强度训练及升华之举也难以代替千锤百炼、日积月累的量变润泽。两者是前提与结果的关系，缺一不可。目前英语、语文等语言类学科教学的现状就是该问题再好不过的注脚。
君不见熙熙攘攘的街道上、嘈杂无序的车厢里、繁花似锦的公园中、琳琅满目的超市间、神圣高妙的课堂上，那些90后、00后们，一个个手持平板或手捧3G4G，目中无人、心无旁骛、如醉如痴。沉溺于网络的一代，失却了口语交流的一代，生活于虚拟世界里的一代。没有了融化隔膜的寒暄，没有了诤友的直言相劝，没有了受伤时心灵皱褶上的抚慰、没有了……没有了本应挂在口边的人性的种种，谁之责任？
听、说、读、写是语文教学的四门功课，为何非要厚此薄彼？即便非要排出个一二三四来，那也应是听、说重于读、写啊。毕竟口头沟通多与书面表达啊。就因为考试的缘故而本末倒置？难道生硬死板、不通人情的标点符号真的强过活灵活现、神形俱在的颐指气使？是该幡然悔悟的时候了，直面口语教学的现状，拿出破釜沉舟的勇气，严于解剖自我，加强自我业务学习，了解接受运用新的语言口语教学理论，勇于创新口语教学方式，扭住“说”这个牛鼻子，全面深化小学语文教学改革，提高孩子们的语文能力，尤其是口语交际能力。
笔者试着做了如下尝试。从兴趣的养成入手，把学生发自内心深处的说话欲望激活。充分、及时地发现、肯定孩子们的点滴进步，从他们的说话交流中发掘闪光点，努力培养他们对口语训练的兴趣和自信心，坚决杜绝对孩子们的长处熟视无睹、置之不理、麻木不仁、漠然视之；或只看到他们口语交际训练中种种不足，一叶障目不见森林，过度苛责，严重挫伤孩子们积极参加口语训练活动热情的行为“。九鼎之宝不敌一人之辩”“，三寸之舌强于百万之师”。着眼于口才之于社会发展、个人事业巨大影响作用和通常人们对口才的狭隘认识，明确突出口语训练的目的性，以引起学生对口语交际训练的足够重视。
毋庸讳言，口语交际训练有着严密的逻辑性、极强的思辨性。表面上看是一项语言活动，实际上也是一项极具独立性的思维活动，对学生的思维能力有极高的要求的同时，也不失为提高他们思维水平的高效途径。口语训练务须做到计划性强，时间先后如何确定，难易程度如何布置，训练内容如何安排，训练规律如何体现等等，都要时空皆宜，统筹安排。每一学期有每一学期各不相同的的内容，普通话规范、朗读、演讲、辩论……由浅入深、由低到高、由简单到复杂，循序渐进，步步为营，稳扎稳打。低一步起点、多一点扶助、慢一点速度、细一点讲授，以质求胜，招招落在实处，拳拳不离目标。
作为“听说读写”四门语文基本功之一的口语训练——“说”，起作用不可低估。他是核心“，写”自然是基础，“听”算是前提“，读”可看作是保证。四者结合形成完整的语文知识能力链条，不可割裂。形成了学生获取知识、储存知识、形成能力、再现知识、运用能力、完善知识、提高技能、养成良好态度情感的循环往复过程，进而成为孩子们终身语文学习的能力和素养。
口语训练的前提就是“听”，如何“听”、为何“听”“、听”什么“、听”的规律，这一切学生必须明确了然于胸。“读”“写”作为保证与基础，对会话能力的培养看似无关紧要，实则息息相关，大有裨益，小瞧不得。
作者：郭凤仙 单位：河北省武邑县赵桥中心校张士军小学
