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摘要：作文是小学生语文综合能力和素养的体现，在语文教学中的重要性不言而喻。传统的作文教学方法不符合小学生的成长需求，阻碍了小学生的个性化发展，需要引起语文教师的关注。在新的教育环境下，小学语文教师要努力提升自身教学水平，不断创新作文教学方法，培养小学生的创新思维和写作兴趣，促进小学生语文综合能力的提升。教师可结合实际教学经验，先分析小学语文作文教学现状，再阐述作文教学方法的创新策略。
关键词：小学语文教学；作文教学；教学方法
作文是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养小学生语文学习兴趣、发展小学生综合学习能力的重要途径。在新课程背景下，小学语文作文教学面临着严峻的挑战。教师要积极吸取优秀文化的营养，增强语文习作的自信心，具备搜集和处理信息的能力，激发小学生的创新精神。而在传统的语文教学中，很多小学语文教师习惯采用教师出题、学生写作、教师点评的教学模式，教学方法单一，缺乏新意，对小学生吸引力不足，导致很多小学生对作文不感兴趣，写作成为小学生的一种负担。为此，小学语文教师必须重视对作文教学方法的改革和创新，引入信息技术资源，采用新颖的教学策略，培养小学生的写作兴趣，锻炼小学生的语文思维，全面提高小学生的语言表达能力，促进小学生综合素养的发展。
一、小学语文作文教学现状
（一）对写话教学不重视
写话是作文的第一步，也是作文教学必不可少的内容。但在实际教学中，很多小学语文教师只注重识字教学、阅读教学，对写话教学重视程度不足，没有考虑小学生的个体差异，使语文写作教学陷入僵局。而且小学语文教师对写话教学的训练目标把握不当，要么要求过高，使小学生产生厌烦心理；要么要求过低，小学生感觉不到写作的成就感。还有一些小学语文教师忽视了小学生的学习感受，小学生的单个句子还未表述连贯，就要求其写出文质优美的作文，伤害了小学生的自尊心，违背了小学生的认知发展规律。
（二）作文教学方法单一
在小学作文教学中，有些小学语文教师仍在采用传统的教学方法，将小学生的思维限定在了教师设定的框架之中，从作文选题、写作方法、写作思路到写作素材的运用，都在语文教师的掌控之中，教师对小学生的作文施加了过多的干预，使小学生无法发挥自己的特长，长此以往，小学生的写作能力将会下降。还有的小学语文教师鼓励小学生从互联网上查找写作素材，这会在一定程度上助长小学生抄袭的风气，写出的作文脱离生活实际，空洞无物，在写作中难以找到自己的优势和特长。
（三）学生写作兴趣不高
小学作文教学的目标不是让小学生都成为作家，而是让小学生准确地使用母语和他人进行交流，促进其健康、快乐地成长。但在现实教学中，有些小学语文教师给小学生设定了作文标准，如果学生达不到标准，将会受到教师的批评，这使很多小学生对作文的好感度降低，感觉作文难写。而且有些小学语文教师对小学生的作文指导不及时，小学生的知识、经验有限，所储备的作文素材屈指可数，在作文中经常出现词不达意、语句不通的现象，如果不加以引导和纠正，很容易使小学生产生挫败感，对作文的兴趣降低。
二、小学语文作文教学方法的创新策略
（一）创设写作情境，激发作文兴趣
人们常说“兴趣是成功的一半”，它给我们指引前进的方向。小学生只有对作文产生了兴趣，才会主动用作文表达自己的思想感情。在日常教学中，用于激发小学生作文兴趣的方法有很多，创设写作情境就是其中一种行之有效的方法，它可以有效调动小学生的写作动机，激发小学生的情感表达，让小学生有话可说，写出优质的作文。1.创设生活化的作文情境。生活是作文的源泉，作文是生活的写实。小学语文教师在作文教学中要为小学生创设生活化的作文情境，用小学生熟悉的人物、事件或场景，唤起小学生的已有知识和经验，让小学生感受到写作的快乐，促使小学生产生表达的欲望和冲动。小学语文教师可以结合写作的主题，利用多媒体设备为小学生播放一些生活中的画面或场景，组织小学生对其中蕴含的深意进行交流和讨论，引导小学生将写作主题与现实生活相联系，进而获得更多的灵感和顿悟，明确写作的方向。小学作文所表达的是小学生的真实体验和感受，语文教师可以将生活中的实物带到课堂上，为小学生创设演示情境，让小学生进行实物观察，抓住实物的整体和细节，一边看一边想、一边想一边写，这样写出的作文质量才会更高。
2.创设体验式的作文情境。小学阶段的作文教学应该注重基础，语文教师不要对小学生提出过高的要求，只要让小学生写出原汁原味的社会生活、人物形象即可。因此，小学语文教师可以为小学生创设体验式的作文情境，用饱含真情的语言唤起小学生的求知欲望，使小学生在具体的情境中受到感染和启发，激发小学生的想象力和创造力，引起小学生的情感共鸣，使小学生产生情感表达的意识。小学语文教师还可以将作文教学与语文综合实践活动相联系，在课堂教学中组织角色扮演活动，为小学生搭建体验和展示的舞台，让小学生去体验人物角色的身份和处境，真正融入角色中，如此既可以深化小学生对语文知识的理解，也能让小学生在表演中收获很多的体验，调动小学生写作的积极性。音乐可以涤荡人的心灵，调动人的情感，小学语文教师在作文教学中可以加入音乐欣赏的环节，根据作文主题为小学生选择合适的音乐，让小学生用心聆听音乐的诉说，体会音乐中的各种意蕴，使小学生受到情感的熏陶，主动用语言将自己内心的感受表达出来。
（二）重视写话训练，培养作文能力
写话是作文的基础，也是低年级语文教学的重要内容，小学语文教师要重视写话训练，结合语文教材和新课标要求，循序渐进地对小学生施以引导，组织不同水平的小学生进行写话训练，激发小学生的写话兴趣，夯实小学生的作文基础。
1.激发兴趣，先说后写。会说是会写的前提，小学语文教师要有意识地对小学生进行说话训练，设计形式多样的课堂问题，为小学生提供说话的机会，锻炼小学生的语言逻辑和组织能力。语文教师要认真倾听小学生的说话内容，给予及时的鼓励和表扬，保护好小学生表达的积极性，为日后的作文打下坚实的基础。小学语文教师可以利用课堂导入环节，从小学生的生活实际出发，为小学生设计一些讨论话题，鼓励小学生调动已有的生活经验和其他学生一起交流和讨论，在自由交谈中锻炼小学生的语言表达能力。除了在课堂教学中对小学生进行说话训练外，小学语文教师还要利用好各种活动课，让小学生在读书交流活动中分享自己的阅读心得，在班会中为班级发展建言献策，在主题活动中和其他学生分享自己的见闻和生活趣事等，锻炼小学生的胆量和语言能力，让小学生从不敢说到能说、会说。
2.规范训练，丰富语句。教材是语文教师组织教学的依据，新课标下的小学语文教材在内容选择上更加丰富，贴近小学生的年龄特点和认知规律，小学语文教师要带领小学生对课文进行品析，从中挖掘精美的字、词、句，帮助小学生掌握语言知识，还可以让小学生进行组词、造句或仿写训练，活跃小学生的思维，为写作积累经验。小学语文教师可以进行扩句训练，从组词开始，不断加入新的内容，由浅入深，将词扩展为句子，逐步训练小学生的写话能力。还要让小学生养成写日记的好习惯，将每天在学校、上下学途中和生活中遇到的人、事、物记录下来，不要求小学生的篇幅和字数，哪怕只是简单的一句话也可以，只要长久坚持下去，小学生的写作能力就会逐渐得到提高。小学语文教师还可以引导小学生进行看图写话，通过问答的形式，使小学生将句子连贯起来，完整表达出写话的主题，深化小学生的作文能力。
（三）利用多种途径，积累作文素材
很多小学生认为写作文很难，写出来的作文缺乏文采，在很大程度上都是因为小学生缺乏好的作文素材。因此，小学语文教师在实际教学中要加强对写作素材的把握，给小学生渗透搜集写作素材的方法，建立语文写作资源库，为学生分享不同类型的写作素材，培养小学生良好的学习习惯，提高小学生的写作素养。
1.在实践中积累素材。作文源于生活，生活中蕴含着丰富的作文素材，从生活中积累作文素材是最简单、最常用的方式，每个小学生都可以做到。小学语文教师要培养小学生观察生活的习惯，让小学生在生活中处处留心，对身边的人物和事物进行细致观察，运用正确的观察方法，在观察中学会抓重点、抓关键，及时从生活中捕捉有意义的素材，不断丰富自己的知识储备。在“双减”政策下，小学生的校园生活变得丰富多彩，这为小学生积累作文素材提供了便利。小学语文教师要鼓励小学生积极参与到各种课外活动中，引导小学生进行观察和思考，拓宽小学生的视野，锻炼小学生的团队协作能力，小学生参与活动的过程和体验都可成为自己作文的素材。
2.在阅读中积累素材。小学语文教材收录的文章都是经过专家、学者精挑细选出来的，极具代表性，其内容涵盖了传统文化、爱国精神、亲情、友情等，是小学生积累作文素材的主要途径。小学语文教师要加强对课文内容的品析，从遣词造句、谋篇布局，再到作者的写作手法、情感表达方式等，详细地为小学生做出解读，指导小学生学习作者的写作技巧，克服了小学生无话可写的困难。小学语文教师还要让小学生摘抄、背诵课文中的优美语句或片段，教会小学生鉴赏优秀的文章，不断从课外阅读中获取素材，开发小学生的思维和智慧，丰富小学生的精神世界。
（四）鼓励个性写作，发展创新思维
俗话说“世界上没有完全相同的两片叶子”。每个小学生由于思想感悟、生活环境和理解能力的不同，他们对于外界事物会有不同的认知，在心中会形成自己的判断。针对这种情况，小学语文教师在作文教学中要引导学生自主创作，为小学生提供自由表达的空间，使小学生的作文内容更加标新立异，让作文成为小学生传情达意的工具。1.倡导有个性的写作。在传统的作文教学中，小学语文教师通常会给定小学生写作的题目，并对写作题目进行详细的解析，从表面上看是在启发小学生的写作思路，但无形之中却抹杀了小学生的自由想象能力，影响了小学生的个性化发展。所以在新课程背景下，小学语文教师要在作文教学中强化小学生的主体性，培养小学生的个性思维，鼓励小学生说出自己想说的、要说的话，将假话、套话、空话、大话拒之门外，在作文中写出真正属于自己的个性化的语言，抒发自己的真情实感。2.倡导开放性的写作。作文教学不能局限于书本和课堂，小学语文教师要树立大作文思想，倡导开放性的写作。首先，要拓宽作文的写作时空，教师要鼓励小学生走出课堂、走出校园，走进神秘的大自然和五彩斑斓的社会生活中，去体验人间百态，加强作文教学同现实生活的联系，构建开放性的作文题材和内容。其次，语文教师要将作文教学与思想品德课、科学、音乐等学科联系起来，以学科融合为方向，发挥学科间的互补功能，丰富小学生的写作素材。
（五）创新作文批改，增强作文动力
批改作文是作文教学中必不可少的环节，也是提高小学生作文水平的关键。科学合理的作文批改有助于增强小学生的作文动力。小学语文教师要将传统的教师批改变为教师对学生、学生对学生、学生对自己的多元批改模式，让小学生成为作文批改的主体，这样给小学生带来了极大的提升空间，提高了小学生对作文的重视程度。小学生要对自己作文的标点符号和错别字等进行改正，还要找出不通顺的语句，下次写作的时候避免犯同样的错误。小学生还要从主题、情感、结构、语言、修辞等方面进行“回望”，由点到面，为自己的作文增光添色。教师要指导小学生寻找自己作文的亮点，这样便可以在以后的写作中得到更大的提高，突出作文语言的个性化，增强作文的意蕴。小学语文教师要对小学生的自改方法进行点评，还要从多方面考查小学生的思想认识、写作态度、创新思维等，提高作文批改的全面性和客观性，使小学生可以扬长避短，弥补自身写作的不足，激励小学生不断探索和努力。
三、结语
总之，作文教学必须要与时俱进，避免模式化和片面化，要让作文成为小学生展示才华的渠道。小学语文教师应提高对作文教学的重视，创新作文教学方法，遵循小学生的认知发展规律和语言形成规律，创设有利于小学生写作的学习环境，打造开放性的作文课堂。同时，还要运用灵活多样的训练方式和批改方法，增强小学生的写作兴趣，让小学生学会作文、爱上作文，提高小学语文作文教学的有效性。
作者：陈高平 单位：甘肃省庄浪县郑河学区
