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摘要：小学语文具有工具性和人文性的特征，在小学语文教学中开展情感教育，不仅可以帮助小学生塑造良好的道德品质和行为习惯，还能够提升小学生的学习积极性。小学语文教师要善于挖掘语文教学中的情感教育因素，将课堂教学与情感教育有机结合，引发小学生的情感共鸣，引导小学生发挥主动性，促进其全面发展。本文首先分析了在小学语文教学中开展情感教育的现状和重要性，并在此基础上对情感教育的实施对策进行探究。
关键词：情感教育；小学生；语文教学；语文素养
小学阶段是学生道德品质和行为习惯培养的关键时期，是小学生健康成长的基础。但部分语文教师受传统应试教育思想的影响，在课堂教学中只重视语文知识教学，忽略了对学生的情感培养与教育，不利于小学生道德情感的发展。在新课程深入推进的背景下，情感教育越来越成为小学语文教学不容忽视的内容。小学语文新课标强调：丰富学生语言积累，发展思维，培养语感，提高学生的思想道德修养和审美情趣，形成健全的人格。因此，小学语文教师要转变传统“重知识，轻情感”的教学思想，结合教学实际，创新教学策略和教学手段，将情感教育渗透到语文教学的各个环节中，让小学生在高尚道德情感的浸润和熏陶下得到良好的思想教育，形成高尚的道德修养，实现小学生德、智、体、美、劳的全面发展。
一、小学语文教学中情感教育的现状
（一）对情感教育重视程度不够
由于长期受到传统教学观念的影响，部分小学语文教师思想因循守旧，不能与时俱进，仍然把知识传授作为教学第一要务，把语文成绩作为评价小学生的唯一标准，忽视了对小学生情感、态度、价值观的评价，对情感教育不够重视。小学语文教师将大量的课堂时间花费在语文知识的讲解上，留给小学生自我感悟和反思的时间少之又少，使得小学生很难及时将学习中的感悟内化为自己的心理情感。还有的语文教师虽然认识到情感教育的重要性，但是由于教学方法单一枯燥，情感教育无法发挥出最佳的效果，影响了小学语文整体教学质量。
（二）对语文情感教育理解不透彻
有些小学语文教师对情感教育的理解不透彻，认为情感教育的目的就是要利用积极性情绪来促进学生的认知，情感教育目标过于功利化，忽视了小学生的个性发展。语文教师进行情感教育时忽视学生的主体性，总是按照自己的思想去组织课堂教学，通常只采用口头讲述的方式，缺乏新技术、新媒介的使用，小学生难以进入到深度学习状态。还有的语文教师忽视了小学生的自主探究和独特体验，没有认真听取小学生的想法和意见，也不能很好地把握语文中的情感因素，降低了小学生对语文的好感度。
（三）小学生不能把握情感取向
小学生还处在身心发展的初级阶段，思维较为简单，考虑事情不够全面。在情感教育过程中，小学生对于教师传递的情感态度把握不准，缺乏辨别能力，当语文教师的情感是积极的，那么小学生的情感也是积极的。一旦语文教师的情感出现偏差，很可能会影响小学生的学习和成长。由此可见，小学语文教师在教学过程中要明确情感取向，根据小学生的特点，有针对性地开展语文教学，帮助小学生形成情感经验的积累，启发学生对这些情感进行合理迁移，将情感贯穿于整个学习活动之中。
二、小学语文教学中情感教育的重要性
（一）情感教育有助于小学生全面发展
小学语文教学内容蕴含丰富的人文内涵，影响着小学生的精神世界，在新课程背景下，小学语文教师要在传授小学生语文知识的基础上，对小学生进行情感教育，将小学生的认知活动和情感活动统一到语文教学中，运用多样化的情感因素，培养小学生积极乐观的生活态度。通过对文章的仔细研读，小学生可以从语言中受到教育，滋养心灵，使小学生形成高尚的道德和良好的情感，帮助小学生更好地理解自我，理解社会，理解生活，树立正确的人生观和价值观。在授课过程中，小学语文教师要充满激情，善于运用多种途径传递情感，提高他们的理论知识修养，从而促进小学生的全面发展。
（二）情感教育有助于教学质量的提高
在语文教学中实施情感教育，有助于构建和谐的师生关系，使语文教师和小学生之间不再是对立的关系，教师关心和尊重小学生，小学生亲近和信任教师，师生之间筑起了一道爱的桥梁，这种爱的感受会转化为小学生积极的学习动力，提高教学效率。同时，师生之间良好的情感交流可以营造和谐、自由的课堂氛围，有助于激活小学生的思维，从而增强语文课堂教学效率。情感教育是以小学生的情感体验为基础的教学模式，以师生之间的情感沟通为前提，所以小学语文教师要以新课程理念为依托，使学生从情感中得到学习的动力，提高他们的课堂参与度。
三、小学语文教学中情感教育的实施对策
（一）创设教学情境，引发情感共鸣
在传统教学模式下，小学语文教学主要采用灌输式的教学方式，小学生被动地接受语文知识，很少有独立思考的时间和机会，难以实施情感教育，素质教育的目标被遗忘，不利于小学生综合素养的发展。所以，在新课程背景下，小学语文教师要进行积极的变革和创新，通过教学情境的创设，升华小学生的情感，让小学生在情境中深化情感认知和体验，培养学生健全的人格，促进其全面发展。小学语文教师可以借助信息技术，把枯燥、单调的文本转换成内容丰富的图文形式，还可以在其中加入音频、动画等元素，使呈现的场景更具有真实性和趣味性，触动小学生的心灵，使其全身心地投入语文课堂中。语文教师可以给小学生播放与课堂内容相关的微课视频，不仅给学生提供直观、清晰的视听感受，还有利于强化学生对语文知识的深刻把握，从中感受到人生哲学和价值取向，确保语文教学内容能够被学生理解和接受。小学生的认知能力有限，在很多时候语文教师的口头讲述很难引起小学生的情感认知，此时可以创设生活情境，通过生活中的人、事、物来唤起小学生的思维，让小学生通过观察来丰富自己的体验。小学生沉浸在形式多样的生活情境中，能够放松紧张的心情，主动进行思考，发掘知识间的内在联系，建立自信、自强信念，小学语文教师要打造情感化的学习平台，把潜藏在课文中的“情”传递给学生，直击学生的心灵，有利于改善其厌学的情绪，形成乐观向上的学习态度。
（二）深挖教材内容，丰富情感内涵
小学语文教材内容丰富，涉及的情感因素有很多，如亲情、友情、爱国之情等，还有对伟人或历史名人的歌颂和赞扬，这些情感因素都会对小学生的人生观、世界观和价值观产生深远的影响。小学语文教师在教学过程中要深入研读教材内容，挖掘教材中的情感因素，丰富小学生的情感内涵，对教材内容做好整理和归类，形成专题式的情感素材，让情感化的语言成为师生沟通的载体。语文教材中有很多课文内容都和生活有着密切的联系，小学语文教师在对这部分内容进行教学时，要用小学生熟悉的生活场景或生活事例实施情感教育，提高小学生对生活的感受，培养其高尚的道德情感。首先要从抓课题文眼开始，课题是课文思想内容的聚焦，能够揭示出课文的内涵，语文教师要指导学生认真阅读教材，精心思考问题，组织学生自由讨论，净化学生心灵。其次要精心设计切入点，可以利用多媒体激发兴趣，可以通过角色扮演挖掘潜能，增强课文内容的“含金量”。小学语文教师要注重古诗词教学，和小学生一起进行古诗词的诵读，深入领会古诗词中蕴含的情感和人生哲理，加强小学生对传统文化的理解。在每次语文课开始前，组织小学生诵读一首经典古诗词，养成一种诵读习惯，便于小学生建立思想道德体系。小学语文教师还可以借助教材内容制造一些认知矛盾，和小学生的情感认知产生冲突，让小学生在思辨的过程中，找到正确的情感方向，实现对小学生的情感教育。
（三）创新教学形式，增进情感体验
在阅读教学中经常会遇到具有深度情感的文章和教学内容，小学语文教师要抓住契机，利用这些教学资源开展深度阅读教学，对阅读内容进行全面剖析，分析其中所涉及的情感，并通过多媒体展示传达给小学生，增进小学生的情感体验。有很多教学内容是以故事或对话的形式呈现的，小学语文教师可以利用课本剧表演的形式开展教学，让学生从真实角色的立场来思考和解决问题，从而深化小学生对教学内容的理解和记忆，领悟到教学内容所蕴含的积极情感。小学语文教师要积极开展朗读训练，鼓励小学生在课堂上大声朗读，通过反复的朗读体会其中所蕴含的情感，锻炼小学生的语感，进而产生情感共鸣，达到情感教育的作用。为了体现出新时代的教育特色，小学语文教师还要引入案例教学，呈现具有教育意义的案例，引导小学生去分析案例中涉及的人物和情感，在具体的讨论中发展思维能力，为以后的学习和生活奠定坚实的基础。教师选择的案例要认同文章所传递的思想感情，而且是小学生耳熟能详的，这样小学生进行探讨的时候印象会更深刻。还可以在案例中加入一些新鲜元素，提高学生的思辨能力。与此同时，小学语文教师可以引入群文阅读，通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，丰富学生的阅读情感，强化阅读技巧，使其从被动学习转变为主动阅读。在群文阅读中，小学生能够对多篇文章的表达方式、思想感情进行分析，从中总结出具有典型性和代表性的主题，从而培养了学生的思维能力。
（四）开展课外实践，强化情感感知
实践出真知，只有通过实践活动，小学生才能切身体会到情感的作用。因此，小学语文教师需要积极借助各种形式的实践活动，引导小学生在实践活动中获得更加真实的情感体会，强化小学生的情感感知，打造新颖的语文学习环境。语文教师可以定期举办课外阅读交流会，让小学生将自己喜欢的图书推荐给其他的同学，并分享自己的阅读体会，整个过程充满了人性化和趣味性，有效激发了学生的情感，在潜移默化中塑造他们的人生观和价值观。通过这样的读书活动，小学生会接触更多的文学作品，拓宽了小学生的视野，使其养成了互相帮助的好品质，促进了小学生的思维发展。小学语文教师还要根据教学内容，为小学生设计一些开放性的作业，让小学生在现实的生活中去实践操作，从不同的作品中收获更多的感悟，对人生、对社会有更多的理解和认识，从而深化小学生的情感。小学生每完成一项作业，都会获得一些收获，成为小学生的宝贵财富。小学语文教师还要引导小学生养成记日记的好习惯，鼓励小学生将自己每天的心得感悟记录下来，日积月累就会形成积极的情感，会用正确的观点去分析和判断生活中的现象。小学语文教师可以指导小学生绘制思维导图，将文章的感情脉络详细地整理出来，将情感与语文学习融为一体，这要比死记硬背更有效。小学生都积极动手绘制，遇到困惑及时向教师提问，优化小学生的审美能力和创造能力，促进智力、个性、心理素质等方面平衡发展。
（五）优化师生关系，促进情感教育
从当前小学语文教学来看，很多小学语文教师把语文课堂上成了教师的“一言堂”，与小学生的沟通互动比较少，忽视了小学生的情感变化，使小学生被动地学习，而且师生之间出现了隔阂，不利于语文教学的深度发展。要想发挥情感教育的作用，小学语文教师必须要深入到学生之中，让学生感受到语文教师的温暖，激发小学生的上进心和求知欲，从而真正打开小学生的思维，形成高效的情感教育体系。俗话说：“浇花要浇根，育人要育心。”小学语文教师是小学生“灵魂的塑造者”，要善于把握小学生的内心感受，弥补学生心灵的缺失，锻炼语言能力和心理素质，建立和谐的、平等的师生关系。小学语文教师除了要教给小学生语文知识外，还要对影响小学生情感发展的因素进行探索，帮助小学生扫清成长道路上的障碍。要时时刻刻把小学生的需要放在首位，要有足够的耐心去接受小学生的倾诉，给他们提供有价值的信息和资源，使学生激动振奋，感慨良多。由于小学生年纪尚小，对情感的认知还不够充分，小学语文教师要多站在小学生的角度去思考问题，多和小学生进行交流和沟通，走进小学生的内心世界，更好地了解学生，采取针对性的教育策略，提高情感教育质量。和谐的师生关系是小学生进行情感表达的前提和基础，小学语文教师要把优化师生关系作为一项长期的工作，不断进行探索和尝试，促使小学生的情感领域发生积极变化。
四、结语
在新的时代背景下，情感教育是语文教学必不可少的内容。小学语文教师在教学的过程中，要充分认识到情感教育的重要性，对教育策略进行创新，挖掘语文课堂教学中的情感因素，让小学生体会到语文学习的魅力。还要积极运用信息技术手段，拓宽情感教育的途径，触动小学生的情感之弦，使小学生健康快乐地成长。
参考文献：
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［2］张青.小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析［J］.中学课程辅导，2017（29）.
［3］张季萍.浅谈语文教学中的情感教育［J］.教育科研，2017（18）.
［4］杨丰杰.关于小学语文情感教育的思考与实践［J］.课外语文，2015（14）.
作者：韩生泽 单位：甘肃省武威市凉州区怀安镇北河小学
