前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大概念引领下小学语文阅读教学思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
引言：“大概念”是当下比较流行的一个新词汇，尤其在教育领域中具有较大的影响力，对于语文等诸多学科教学都产生了深远的影响。大概念的思想和理念，对于小学语文阅读教学的方式方法及发展方向，都有着重要的意义和作用。在小学语文阅读教学中，需要对大概念的涵义加以了解，明确其对小学语文阅读教学的意义和影响。在大概念引领下，更高效的开展小学语文阅读教学，做出相应的教学概念，使小学生的语文核心素养得到提升。阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，通过阅读教学能够提升小学生的语文应用能力，培养小学生语文核心素养，对于小学生其它学科知识的学习也有着重要的意义。大概念作为一种全新的思想理念，与大媒体理念、大数据理念相似，都得到了广泛的发展，在大概念引领下的学科教学也逐渐受到了人们的关注与重视。将大概念和语文教学相结合，在大概念引领下开展小学语文阅读教学，获得不同的方法思路，有助于提升教学效果。
1大概念思想理念的解读
“大概念”可以从实践中获取，也可以来自于理念。根据小学语文阅读教学的实际情况，对于大概念的需求是比较高的，能够促使学生形成语文素养、理解语文内容。“大概念”与“云计算”、“大概率”、“大数据”、“大媒体”等理念相同，都是在社会经济和科技发展下所提出的新理念。在“大概念”当中，“大”并不是指宽广或数量，而是指核心。“概念”指的是观点，而不是“含义”。所以，“大概念”既可以是“概念”，但又不局限于“概念”本身，更多的是对一种观念、原理的体现。“大概念”与“小概念”是相对的，其中小概念指的是在特定学习内容或特定环节中应用的概念，而大概念则是能够整合众多科学知识的语文学习核心。大概念是在具体小概念基础上形成的，对语文教学进行了更为概括、宏观的认知，也提出了相应的构建层级概念的要求。在“大概念”当中，包含了核心概念、通识概念两个部分。在语文学科当中，核心概念发挥着统领作用，对学科内部更为侧重，是语文教学活动的核心与基轴。核心概念既是基础，同时也是内核，对语文知识发挥聚焦作用，也能促进语文知识衍生。通识概念对于不同学科共同涉及的概念更为侧重，是多学科内部概念的共同体现，能够让学生组织和融通不同学科领域中相互关联的知识，如审美观点、文化理念、哲学思想等。大概念指的是语文学科当中最有价值和最精华的学科内容，采用陈述式表达观点，体现出对学科核心概念理解的具体表述，也是语文本位的大概念。此外，大概念还包括了语文教学当中最重要和最核心的教学思想，采用陈述式对理念加以表达，也是语文教学活动中的大概念。在语文教材当中，对于大概念思想的体现，可以使对知识抽象意义的概括，对知识背后核心思想的挖掘，以及对知识巩固生长的促进。由此可见，“大概念”在语文教学当中有着深刻的体现，同时也能发挥重要的价值。
2大概念引领下阅读教学的框架
2.1大视野
大概念引领下的阅读教学，一定要拥有大视野，体现在小学语文阅读教学中，主要是多读书、好读书、读好书。读书的过程和积累，读书兴趣习惯的养成，都是语文学习的过程。要让学生扩大阅读量，包括课文和课外读物，为学生提供足够的阅读机会。要关注学生读书的方法、习惯、姿势等，在不同场合，教师都要给予提示，逐渐培养学生读书的良好习惯，使读书成为小学生学习生活的一部分，阅读选取的文章一定要文质兼美，有示范性。小学语文教材选择的文章语言优美、结构鲜明、主题清晰，可以作为优秀范文学习使用。在文体配置上应达到多样性，包括议论文、说明文、小说、散文、诗歌、故事类课文等，保证文体比例合适，组合配合得当。
2.2大融合
大概念引领下的阅读教学，大融合指的是自主阅读与和大人一起阅读的融合、课内阅读与课外阅读的融合、语文阅读和文化阅读的融合。在阅读过程中，必须保证将学生放在主体位置，采用探究式、合作式、自主式阅读方法，鼓励和倡导自主阅读及自由表达，让家长发挥监督和引导的作用。除了阅读教材中的课文之外，还要为小学生选择优秀、丰富的课外读物，提高小学生阅读的字数，让学生从不同读物中收获知识。在阅读教学中，要充分体现出中华民族的文化意味，使语文要素具体要求充分落实。全面培养语文要素，合理渗透文化要求，让小学生通过阅读和学习，掌握和了解更多中华民族优秀的传统文化，有助于促进小学生良好语文核心素养的形成。
2.3大协调
大概念引领下的阅读教学中，需要达到几个方面的大协调，分别是阅读目标的协调、阅读人员的协调、阅读方式的协调。在阅读目标上，需要兼顾到情感态度价值观、过程与方法、知识与能力这三个维度，对阅读目标合理确定，达到三位一体的要求，实现整合协调和优化达标。在阅读人员上，不只是小学生本身，也包括了教师和家长，需要三方共同建立起“读书共同体”，才能发挥引导和示范作用，让小学生能够积极主动的参与阅读活动。在阅读方式上，主要包括了浏览、略读、精读。小学语文阅读教学中，会在后面的阶段将教材课文划分为略读课文和精读课文。按照不同的教学要求，在教学方法上也要有所改变，相互协调，利用不同的方法讲解不同要求的课文，保证阅读方式的协调性。
3大概念与小学语文阅读教学的关系
3.1大概念在学科教学中的作用
在教学领域中，所提到的“大概念”指的主要是学科大概念，在学科当中处于核心的地位，同时也是学科的重要主干部分。基于大概念的角度，对学科当中大量的知识进行统摄和引领，能够体现出非常广泛的普遍性价值。在对学科知识进行观察和审视的过程中，可以将大概念作为主要视角，能够将自己的教学内容进行更为有效的组织，在不同知识点之间，同时建立横向方面的关系和纵向方面的关系。在横向方面，能够帮助学生建立和形成逻辑思维链条，让学生能够对自己已经学会和了解的知识加以调用，实现解决新问题、生成新知识的过程，将学科教学自身作用效果进行扩展和强化；在纵向方面，能帮助学生进一步拓展学习和观察视角，利用抽象思维加工具体知识，进而从中对更大的概念加以获取，在此基础上，为自己在具体问题解决过程中提供有效的指导。
3.2大概念与小学语文阅读教学的融合
在小学语文教学当中，阅读教学的重要性是不言而喻的，同时对于语文学科教学目标的实现也非常重要，提供了关键的载体。在小学语文阅读教学中，将“大概念”充分融入，以此为视角对具体教学加以引领，能够满足新课程改革的要求，同时也与小学语文阅读教育改革方向相一致。在最新版的小学语文教材当中，也进行了一系列的设置和变更，例如将某种特定主题相关的多篇课文整合串联，在具体教学中能够帮助学生形成整体思维。这种改变，主要是从教材改革方面，对大概念思想的融合。在大概念引领下开展小学语文阅读教学，能够让教师更好的引导学生，从语文学科整体性角度着手，对内部知识体系加以建立，以免学生学到的知识存在小格局、片段化的情况，也解决了浮于表面的夸夸其谈的不良现象。通过大概念的融入，引导小学生进行更深角度、更高层次的思考和分析，进而在语文教学和现实世界之间，建立较好的联系和纽带。具体而言，大概念引领下的小学语文阅读教学中，传统教学下的重要内容，如识字解词、概括段意等，都归结为“小概念”，仅仅体现在水平的差异和层级的不同。而读写结合、语文素养等才是真正的“大概念”，尽管也存在不同的层级水平划分，但是都能够对较大氛围内的现象进行解释和预测。可以说，在大概念的引领下，才能保证小学语文阅读教学中的每个流程都得到更好的统筹与安排。
4大概念引领下的小学语文阅读教学
对大概念的概念和内涵加以了解的基础上，明确了大概念对小学语文阅读教学的重要性和作用价值。接下来，是要在大概念的引领下，使小学语文阅读教学的教学效率、教学水平、教学质量得到进一步的提升。由于大概念对于小学教学来说是一种新的观念，很多教师仍然不够了解，因此需要继续探索各种实践策略，主要体现在以下三个方面：
4.1设置大视野大融合的教学目标
教学目标设置是小学语文阅读教学中的第一步，在大概念引领下，需要注意教学目标设置达到大视野、大融合的要求。大概念引领下的小学语文阅读教学，对于教师的要求更高，在设计教学目标的过程中，不能只考虑对学生阅读能力及阅读水平的强化，还要关注价值观、情感态度、过程与方法、知识与能力等不同维度，分别对相应的教学目标加以设计。教师也不能只根据单一课文进行简单的备课，而是应当站在更为宏观的层面上，设置合适的教学目标。例如，在开展臧克家《有的人》课文教学中，对于教学目标的设置和确立，不但需要通过这篇课文对鲁迅的任务进行分析，也要将视野进一步拓宽，将传统的单篇课文阅读，延伸到群文阅读的层次。可以将整个单元中的另外几篇相关课文加以整合，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章。通过多篇文章的大融合，共同对鲁迅的人格魅力和人物精神做出理解，从而使学生更能认识到鲁迅先生的思想品质，加深崇拜和热爱之情。以此为基础，还能够进一步延伸拓展，将相关的课外读物纳入教学。对于学习成绩较好，有富余精力的小学生，可以引导学生阅读《鲁迅文集》，对整部作品阅读之后，可以对诗歌情感产生更为深刻的理解，并且对鲁迅本人建立更加明确的认识。这种教学目标的设置，充分体现了大概念引领下的特点，达到了层层递进、环环相扣，使小学语文阅读教学的教学深度、教学层次都得到了较大的提升。
4.2保证教学设计深入性满足要求
在“大概念”引领下，小学语文阅读教学必须要注重教学设计的深入性，在相关学习任务的设计当中，需要确保问题设置与大概念理念的真正契合。在单元整体教学目标的统筹过程中，很多经验不足的教师，在运用大概念教学理念的过程中可能会出现一定的误差，例如某些教学设计表面上似乎具有一定的关联，但实质上仍然是相互独立的关系。例如在小学语文教材当中，有一个单元中的三篇课文——《白鹅》《母鸡》《猫》，都是以动物为主要的主题和素材，因此可以采用大概念引领下的教学模式。但是有些教师在教学设计当中，会设计出“分析作者笔下的动物都有哪些特点？”的问题，这种问题看起来是将整个单元教学进行了统筹，但是彼此之间实际上仍然是相互独立的问题，并没有真正连通和贯穿每篇课文。这种情况下，只是将大概念理念应用于表面，所提出的问题也属于非核心性的问题。对此，可以在教学设计中，进行更为深入的思考和分析，重新设计问题，如“作者在三篇课文中都采用了哪些方法刻画描写动物？”、“你能用相同的方法刻画和描述你在生活中遇到的动物吗？”。利用这些问题，能够使三篇课文实现真正的统一与整合，满足了大概念引领下小学语文阅读教学的实际需求，有利于促进小学生语文核心素养的提升。
4.3实现教学评三者之间的一致性
“教”、“学”、“评”是小学语文阅读教学中最为重要的三个要素，在大概念引领下的小学语文阅读教学中，需要保证教学评三者之间达到良好的一致性。“大概念”思想在教学领域的融入，充分体现出了语文阅读教学中体系教学的重要性，都要求教师在教学过程中，做到教学评的相互统一。很多教师在最开始进行某个单元教学的过程中，基本能够坚持遵循大概念的教学思想理念，对于整个单元的阅读教学指向也能够建立有效的关联。但是在后续的教学过程中，有些教师无法始终坚持大概念的引领，教学中的关联性也会逐渐下降。在最终的教学评价环节，基本上都会将大概念的思想理念遗忘和忽视，仍然按照传统教学习惯做出教学评价。这就会造成最初的教学设计与最终的教学评价相偏离甚至相违背。所以，在具体教学当中，教师一定要时刻提醒自己，始终坚持在大概念引领下开展各项教学活动，保证教学评三者一致。例如，在一个单元中的三首古诗词——《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的教学中，很多教师在最初教学中，都能够较好的运用大概念的思想理念，以诗词中体现的传统文化、传统节日为立足点进行讲解，整合和统筹整个单元的“大概念”。但是在《九月九日忆山东兄弟》的讲解时，很多教师都会不自觉的将侧重点放在对作者思念家乡、思念友人的情感分析上，而忽略了传统文化和传统节日的大概念。在最终的学生评价指向上，也没有布置和传统文化相关的课后作业，没有达到教学评相统一的要求。所以，在教学当中，需要先对单元内的“大概念”进行提炼和整合，根据大概念设置合理的教学评价内容，保证每篇课文的讲解都能够紧密围绕和贴合大概念，以实现教学评的良好统一。
5结论
小学语文阅读教学在小学语文教学中占据着重要的位置，根据当前的教学目标，小学语文需要注重对学生语文核心素养的建立，而阅读教学正是实现这一目标的关键环节。在小学语文阅读教育中，“大概念”的思想理念与教学目标要求十分契合，能够充分体现出小学语文阅读教学的特点。因此，在大概念引领下，采取有效的措施开展小学语文阅读教学新模式，能够更好的达到教学要求。
作者：方景行 单位：江苏省常州市觅渡教育集团冠英小学