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摘要：近些年新课程改革正深入推进，语文作为小学课程体系的重要组成部分，教学理念、教学手段都发生了较大变化。教师要充分尊重学生的主体地位，充分发挥“主题单元教学”的优势，突出语文学习的综合性和整体性特点，帮助学生构建知识框架，整合教育资源。基于此，本文对小学语文主题单元教学的有效策略进行了分析。
关键词：小学语文；主题单元；教学策略
主题单元教学法是一种有效的教学手段，强调学生学习方法和内容的完整性，要将各章节联系起来，避免分割成多个不同的板块，这既不符合小学生的学习特点。当知识点过于分散时，学生会明显感觉到吃力。将学习内容根据主题单元进行划分，可显著提升课堂教学效率，充分激发教师利用和开发课程资源的主动性，营造良好的课堂氛围。因此，对小学语文主题单元教学的有效策略进行研究具有重要意义。
一、小学语文教学中开展主题单元教学的优势与现状
（一）在小学语文教学中开展主题单元教学的优势
小学生的认知能力、学习能力还处于发展阶段，如果知识点过于分散，或是联系性不强，会大大增加其学习难度，也不符合其心理发展特点。在新课程改革的背景下，小学语文教学应紧密贴合学生实际，利用主题单元教学来代替传统教学模式，从而提升语文教学的效率，让更多学生主动参与到课堂中，保证学习效果。其优势主要体现在以下几个方面。第一，提升教学质量与教学效率。语文教材的编排是以主题单元为体系组合而成的，每个单元都有各自的主题，知识点比较相似，将其进行整合能够降低学生的学习难度，避免了重复无效的讲解知识点，可显著提升教学质量与效率。第二，培养学生的思维发散能力。在主题单元教学过程中，常用的方法包括综合实践法、讨论法等，能够让学生在与他人交流的过程中，充分发挥主观能动性，培养思维能力和创造性。第三，在主题单元教学模式的应用下，学生的学习积极性会得到充分激发，课堂上也会拥有更高的自由度。
（二）在小学语文教学中开展主题单元教学的现状
1. 教师对主题单元的认识不全面
一些教师受传统教学理念的影响，对新教学方式的接受程度不高，多关注知识性教学，而忽略了学习习惯、学习能力的培养，难以提升课堂教学质量。教师并未意识到主题单元教学的应用价值和优势，依然将课本内容划分为多个独立的板块，各板块之间知识点的联系并不密切，学生无法准确把握其要点，不利于提升学习效率。
2. 教学手段单一
想要让主题单元教学充分发挥其作用，教师要采取多样化的教学手段和方式方法，比如分组学习、多媒体教学、摘抄优秀段落等，从而更好地体会作者想要表达的思想，培养学生的思维能力和创新意识。然而实际情况是，很多教师对此并不关注，虽然能够意识到主题单元教学的优势，但是没有选择合适的手段，教学方法不科学，无法充分调动学生的学习积极性和主动性，难以营造良好的课堂学习氛围。
3. 整体性不足
综合性和整体性是主题单元教学具备的两大特点，在课堂教学中应该突出这两点，帮助学生打造完善的知识框架，不仅要抓住同一单元内课文的相似点，还要注重单元与单元之间的联系，提升教学的整体性。但是很多教师并未意识到这一点，即便是同一单元内的课文，也将其作为单独的知识进行传授。当知识点过于分散时，会大大增加学生的学习难度，引起知识点记忆混乱、无法有效应用的情况，不利于提升教学质量。
二、小学语文主题单元教学的有效策略
（一）以点带面，突出重点
一些教师受传统教学理念的影响，课堂上很少和学生进行互动，没有深入了解小学生的心理发展、认知能力发展特点。在讲解知识点时，忽略了其内在联系，并未意识到从点到面、从字到句、从句到段的重要性，不利于学生探索能力、举一反三能力的发展。主题单元教学的主要目的在于，帮助学生构建完整的知识框架结构，实现由点到面，让学生有更为系统的把握。在主题单元教学过程中，教师要善于发现其内在规律，突出单元之间共同存在的主题，将良好的学习习惯和方法传授给学生。比如《背影》《刷子李》《他像一颗挺脱的树》这一类文章，都是以刻画人物形象为重点的。作者会利用词句来对人物的性格、品质、外貌、神态等进行刻画，让课本中的人物更加立体、丰满，就像活生生的人一般。教师可整合这一类文章，引导学生把握其中的关键点，比如人物描写的要领、心理刻画的技巧等，并将其应用于写作中，在日后学习同类型文章时，学生也能够主动进行探究，突出了以点带面的重要性。
（二）运用综合法，拓展教学
语文是其他各类学科的基础，其涵盖的内容非常广泛，比如写作技巧、文明用语、处事态度等，而且还有各类诗词歌赋，可让学生领略到我国传统优秀文化的魅力。从某种程度上来看，语文已经不单纯是一门学科，更是成为了传播中华文化的重要渠道和路径。部分教师在知识性教学方面花费了大量时间，没有意识到非知识性教学的重要性。如此一来，学生对知识点的理解并不全面，片面地将知识性教学当成了语文学习的全部内容，不利于培养思维能力和创新能力，容易受课本内容的限制。主题单元教学能够有效解决这一问题，具有一定的拓展性，在每个单元教学工作完成之后，教师都应该引导学生进行总结和分析，梳理其中相同的知识点，并传授学生正确的学习方法，深入挖掘课文背后的内容，这既能够提升其考试成绩，同时也有助于培养语文素养和综合能力。构建了完善的知识框架之后，当再次遇到相同的内容时学生可自主进行探究，养成良好的学习习惯。
（三）单元预习，模块指导
小学语文教材在编写和安排的过程中，都要遵循主题一致的原则，一个单元中的文章，从内容、表现手法方面大致相同，便于学生理解和记忆。这样设计的好处在于，能够加深小学生对每篇课文以及单元的认识，比如在刚接触该单元的首篇文章时，可能是以爱国、友情、生活等为主题的，可以为后续学习奠定基调。想要提升学生对单元主题的把握，在开展新的单元之前，教师要引导学生大致浏览本单元课文的基本内容，布置简单的预习任务。比如，“同学们，通过每篇课文的题目，大家能够知道这个单元的主题是什么吗？”“这几篇课文在阐述主题时，分别运用了哪些方法呢？”学生可以带着问题进行预习，初步形成整体阅读能力。
（四）把握整体，耐心指导
不光是教师，很多学生也会受到传统思维模式的影响，习惯了以往的课堂教学方式，很难在短时间内熟悉并适应主题单元教学。这种现象十分正常，为了让学生更快地习惯，教师可以适当地进行“重复教学”，耐心引导部分重难点，帮助学生更好理解，以凸显主题单元教学的优势。比如，在学习“国际理解和友好”这一单元主题内容时，很多学生肯定无法了解国家之间该如何进行交流，会误认为和人与人交往一样简单。此时教师就可适当地进行引导，告知学生国际交往要复杂的多，主要是因为不同国家的地域文化背景都有着较大差异，需要真正做到知己知彼。该单元中包含了《一面五星红旗》《卖木雕的少年》等课文，这些课文能够直接反映外国人对中国人的尊重与友好，通过学生主动学习与教师的耐心引导，学生也能够意识到对待外国友人应该本着公平、尊重的原则。此外，国际交往中还应该努力克服偏见，尊重他国文化，教师可在课本的基础上进行适当拓展，利用实际案例进行讲解分析，让学生在潜移默化中意识到，应该“让世界充满爱，让人间充满信任”。
（五）归纳文章内在联系
在单元主题教学过程中，教师首先要转变思想观念，在事前备课阶段了解到文章之间存在的内涵关系，引导学生逐步构建完善的知识框架，从而提升课堂教学效率。每个单元都有各自的主题，每篇课文的主题也都大致相似，无论是从表达技巧、写作手法还是思想观念方面，都存在着内在联系。教师应首先进行归纳和整理，突出教学重难点，帮助学生更好地进行理解和分析，除了可加深对知识点的记忆之外，还可随时调整教学策略，及时了解到学生学习过程中存在的各方面问题。同时，在通过内在联系理解整体时，教师还可把握每篇文章的特色和存在的差异，对之前所学过的知识点进行回顾。除了能够将知识体系的构建应用到主题单元中之外，还能够应用到单元之间，从而让教材各部门内容成为整体，可显著提升学生对知识点的理解与记忆水平。
（六）开展单元备课
1. 分析教材内容，提炼教学主题
想要让教学活动开展得更为顺利，教师需要做好备课工作，了解每篇课文存在的内在联系，在备课时突出整体性和综合性的原则，从而生成课堂教学资源，并对其进行合理利用。想要保证主题单元教学的效率，教师之间可以进行资源共享，强化资源积累水平，定期开展教学研讨会议，分析主题单元教学的有效方式方法，让学生更好地接受。无论是人教版还是部编版的教材，在编写过程中都会将统一主题的课文放置在同一单元中，比如在部编版六年级上册第八单元中，有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等文章。在带领学生进行阅读之后不难发现，这几篇文章都和鲁迅有关，而且单元导语也是诗人臧克家《有的人》中的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。
2. 整合单元文本，拓展教学材料
在分析教材内容，提炼了教学主题之后，教师就可以对课本内容进行适当拓展，依旧以部编版六年级上册第八单元为例，从单元导读中不难发现，本单元旨在让学生学习鲁迅先生的精神，通过每篇文章的描写来更全面地了解鲁迅的事例。在课本的基础上，教师可利用多媒体技术，通过播放和教材有关的图片、视频以及影像资料，加深学生对鲁迅的认识，提升其学习兴趣和积极性。
（七）开展主题教学活动
1. 单元内整合式主题教学
单元内整合式主题教学最突出的特点就是要以每个单元为主，对该主题进行阐述，加深学生对知识点的理解与记忆。在上述案例中，单元主题为“了解鲁迅事例，学习鲁迅精神”，各文章内容也是紧紧围绕主题活动来开展的，教师先要带领学生进行预习，在此基础上深入分析每篇文章的特点，让学生掌握作者的不同创作角度。比如，《好的故事》这篇文章选自鲁迅的《野草》诗集，描绘了他的故乡，从这个方面不难看出鲁迅有着比较深厚的故乡情结。《我的伯父鲁迅先生》是从第三人称的角度进行描写的，能够让鲁迅这个人物显得更加立体，可让其更直观地展现。虽然从本质上来看都是表达和鲁迅有关的内容，但是侧重点又有不同，教师可利用小组合作学习法，让不同小组负责不同的文章，找出各自负责文章的中心句，或是记录下优美的段落，先在组内进行交流，随后派出一名代表在全班同学面前发言和分享。比如，《我的伯父鲁迅先生》中就有一句话是这样写的：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这其实是一语双关，既表达了“我”的问题，又反映出鲁迅对当时社会的不满，从另一方面也体现了鲁迅勇于革命的精神。
2. 学生汇报成果
主题单元教学是以文本为基础的，但是又超过了文本的范畴，主要是在主题范围内，教师就可以引导学生对其进行拓展和分析。小学阶段的学生已经具备了基本的阅读能力和认知能力，教师可以在学习“鲁迅精神”主题的基础上，向学生科普鲁迅其他的作品，比如《呐喊》《朝花夕拾》等。组织小组成员自行阅读，并做好读书笔记，在课堂上和同学进行分享。
三、结语
综上所述，主题单元教学是比较有效的一种手段，在目前小学教学中得到了广泛应用，具有丰富教学内容的作用，而且还可提升学生语文知识的应用能力。教师应当准确把握该方法的应用技巧，掌握学生的心理发展特点、认知特点，以点带面，突出重点；运用综合法，拓展教学；单元预习，模块指导；把握整体，耐心对学生进行引导，帮助其构建知识框架结构，加深对知识点的理解与记忆。
作者：孔庆敏 单位：山东省曲阜市舞雩坛小学
