前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文阅读教学文本细读的对策，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在小学语文教学阶段，阅读课程是最重要的教学内容之一，教师想要实现高效的阅读教学，就必须加强优化阅读教学模式。文本细读是一种创新的教学理念，将其应用于小学语文阅读教学中，不但可以强化学生的阅读理解能力，而且能够帮助学生掌握科学的阅读技能和方法，从而全方位培育学生的语文核心素养。文章主要探讨了小学语文阅读教学中文本细读的实施策略，希望可以为相关教育人员提供有力的参考依据，从而改善单一化的阅读教学格局，大幅度提高语文阅读教学效率。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；策略
文本细读是一种科学的阅读教学手段，教师加强实施文本细读策略不但可以优化阅读教学模式，而且能从根本上深化学生对文本内涵的记忆和理解，从而收获理想的阅读教学成果。基于此，在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该明确实践文本细读的重要性和必要性，采取多元化教学措施带领学生进行文本细读，助力小学生语文核心素养与综合素质的形成和发展。
一、小学语文阅读教学实施文本细读的必要性分析
长期以来，阅读课程都是小学语文教学的重点和难点，以往由于教师使用的阅读教学手段欠缺趣味性和创新性，导致语文阅读教学效率提升缓慢。将文本细读策略引入小学语文阅读课程，可以帮助教师顺利突破教学瓶颈。文本细读无论是对优化阅读教学模式还是培养学生的语文核心素养来说，都发挥着非常积极的促进作用。经过深入的分析研讨，在小学语文阅读教学中实施文本细读策略的必要性主要体现为两方面。
第一，实施文本细读可以夯实学生的语文基础。小学是学生构建语文知识体系的关键时期，学生对感性语言材料的积累以及对文学的最初感知，大部分都来源于阅读课程，这对教师教学手段的科学性提出更高的要求。加强文本细读是带领学生开启文学世界大门的必要举措，教师引导学生细致解读文本，不但可以扩充学生的文学知识储备，而且能显著提升学生的阅读能力，从而夯实学生的语文基础。
第二，实施文本细读有助于培养学生的深度阅读习惯。随着我国新课程教学改革工作的不断深入，发展深度阅读已经成为小学语文阅读教学所追求的至高境界，但是在实际落实过程中，学生面临诸多思维障碍，进入深度阅读状态比较困难。有效的文本细读教学可以妥善解决这个问题，教师通过科学的启发和引导，不但能够调动学生的阅读积极性，而且能促进学生的思维觉醒和生成状态，从而帮助学生更加流畅地体验深度阅读，培养学生的深度阅读习惯，这对学生语文核心素养的形成和完善都大有裨益［1］。
二、小学语文阅读教学文本细读的有效策略
（一）创设多媒体情境，唤醒学生的阅读期待
无论教育格局如何变化，学生的学习兴趣永远是教师开展一切教学活动的前提条件，实施文本细读策略也不例外。学生只有对阅读内容产生浓厚的兴趣，教师采取的启发措施才能真正发挥作用。但是就小学语文阅读教学的现实情况而言，大部分教师都没有落实有效的激趣措施，通常是直接带领学生开展文本分析，这样不仅会给学生带来较大的思想压力，也会致使阅读氛围趋向僵化，文本细读的实施质量很难得到保障。创设多媒体情境是一种创新的激趣手段，不但非常适用于小学语文阅读课程，而且有助于提高文本细读的实施效果。除此之外，“新课标”也提倡教师加强在语文课堂上渗透智慧元素，这为教师开展语文文本细读教学带来了全新的启示。基于此，在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该将文本细读与多媒体技术资源有机整合，根据具体的文本内容积极为学生创设有声有色的多媒体情境，这样一方面可以激发学生参与文本细读的自主能动性，另一方面也能实现语文智慧课堂的构建，显著增强文本细读在语文阅读教学中的实践质量。
（二）把握文本重点，局部内容细致品读
由于文本细读概念在小学语文阅读教学体系中引入较晚，所以大部分教师对文本细读的理解都存在一定的偏差，在实际开展过程中存在一些不合理之处，致使文本细读的教学效用难以充分发挥。以往教师在实施文本细读时，一般会带领学生对文章通篇进行字斟句酌的阅读和分析，忽略了主次之分，这种阅读模式欠缺科学性，不仅会导致学生对文本重点认识不清，也会占用过多的课堂时间，从而阻碍阅读教学目标的顺利实现。实施文本细读的关键点是精读和泛读相结合，教师必须遵循整体性原则，对文章脉络进行全面把握，同时引导学生对文章局部要点内容进行细致品读，这样一方面可以帮助学生掌握科学的阅读技巧，锻炼学生的自主阅读能力，另一方面也能带领学生全面感知文章的谋篇布局和遣词造句，使学生的阅读思路更加清晰，从而实现文本细读在小学语文阅读教学中的合理应用［2］。
（三）精心提炼问题，引导学生揣摩深意
学生对文本内涵的理解源于思考，教师想要充分发挥文本细读的实践效用，就必须加强构建以问题引领的语文阅读课堂，这样才能带领学生通过思考和解决问题一步步揭示文本的主题思想。但是在设计阅读问题的过程中，大部分教师设计的问题为无效问题，与文本主题关联不够密切，不但会导致学生偏离正确的思考方向，而且会给文本细读的实施造成不利影响，从而阻碍学生阅读理解能力和逻辑思维能力的形成和发展。针对这种情况，教师在小学语文阅读教学中实施文本细读时，应该围绕着文章的主题思想，精心为学生提炼核心性问题，这样一方面可以更加完整地向学生呈现文章重点，引导学生揣摩文本深意，另一方面也能通过核心问题链接的生成，将松散的教学内容集中和串联起来，从而帮助学生理清文章脉络，实现文本细读在小学语文阅读教学中的高效实施。
（四）组织合作探究，深度剖析文本细节
一个人的力量是薄弱的，多人合作才能迸发更强大的思维张力。教师在小学语文阅读教学中实施文本细读的过程中，必须为学生创造充足的合作探究机会，全面解放学生的嘴巴和头脑，使学生能够集思广益，对文章产生更具创造性的解读和释义，进而使文本细读的教学价值得到升华。除此之外，“新课标”也主张教师构建自主、合作、探究、互动化的语文课堂，有效的合作探究不但可以增强文本细读质量，也能促进学生开展思维对话式的阅读学习，更有助于培育学生的自主学习意识和能力。基于此，教师在小学语文阅读教学中实践文本细读时，应该顺应“新课标”的思想指导，综合考虑阅读教学需求和学生的心理需求，积极组织学生开展合作探究活动，通过设计多样化探究任务，引导学生深度剖析文本细节，这样一方面可以扩充学生的思维容量、锻炼学生的互动学习能力与文本分析能力，另一方面也能呵护学生的个性品质，使学生体验到合作探究的快乐，从而提升文本细读在小学语文阅读教学中的实施效率，助推学生语文核心素养与自主探究能力的协调发展［3］。
（五）注重词句积累，提升文本细读有效性
教师在小学语文阅读教学中实施文本细读策略的核心目标不单单是阅读教学模式上的转变，更关键的是要通过文本细读帮助学生积累丰富的感性语言材料，使学生在量的积累的基础上产生质的飞跃，进而为学生打造扎实的语文知识体系。然而就小学语文阅读教学的实际情况来看，多数教师在应用文本细读策略时都忽略了词句积累的重要性，对于文本中的重点段落和词句讲解得不够透彻，导致学生很难实现对词句的长时记忆，从而影响学生语言储备的扩充以及语文核心素养的发展。针对这个问题，在新时期的小学语文阅读教学中，教师必须把握应用文本细读策略的关键点，注重带领学生进行词句积累，这样一方面可以深度把握文本中的每一个语言亮点，使学生获得更优质的语言材料，另一方面也能培养学生勤于积累的良好习惯，从而提升文本细读在小学语文阅读教学中实践的有效性。
（六）合理拓展延伸，深化学生对文本整体的感悟
小学生接受系统化阅读教学的时间比较短，思维空间和知识面都比较狭窄，教师在实践文本细读时应该侧重于开展拓展性教学，使学生的思维品质和知识视野方面存在的短板能够得到弥补。有效的文本细读应该立足于教材，但又不应拘泥于教材，教师适当引入一些拓展性阅读材料，不但可以辅助文本细读的顺利实施，而且能够提升学生的思维品质和文化素养。基于此，教师在小学语文阅读教学中实践文本细读时，应该突破教材的限制，积极借助拓展性教学资源，对单一的教学内容进行合理拓展延伸，这样一方面可以开阔学生的人文视野，带给学生更加新颖的阅读学习体验，提升学生的阅读理解能力和综合思维，另一方面也能深化学生对文本整体的感悟，拓展学生认识文本的广度和深度，从而实现文本细读在小学语文阅读教学中的成功应用。
（七）精选相似文章，优化阅读内容
为提高学生对阅读问题的理解能力，教师在实施文本细读教学引导的过程中，应注意结合多篇文章，对学生进行阅读启发，确保学生能够更加深入、细致地理解阅读内容，真正达到提高文本细读能力的目的。教师可以将一篇文章定义为主体阅读内容，让学生通过自主阅读总结阅读过程中的重难点问题，并提炼出阅读内容的核心要素，以此提高学生的阅读分析与理解能力。在此过程中，教师应引导学生梳理阅读思路，使学生的文本细读核心素养能够得到有效突破。同时，为实现有效的突破，教师可以将同类阅读文章推荐给学生，让学生通过对同一类文章的阅读训练，更加高效地理解与把握某一类阅读内容，确保学生的阅读认知能力可以得到提升。教师应让学生总结同类文本的相似之处，提高学生的文本阅读总结能力。这样，学生在积累了一定的阅读量后，面对某一问题时才会产生豁然开朗的感觉，实现阅读能力质的飞跃。在此基础上，教师应让学生结合自身的阅读现状，自主拟定阅读主题，并自主寻找同类主题文本，培养学生的自主学习意识，不断突破自我原有认知，找到文本阅读的规律，重新构建认知体系。
（八）结合信息技术，拓展文本细读内涵
在信息技术大背景下，为提高学生的文本细读能力，教师应注意结合多媒体为学生营造多元化文本阅读空间，让学生从另一个层面感知文本阅读的魅力。信息技术的内容涵盖非常广泛，如短视频、录音等形式，都可以帮助学生进行文本阅读，使学生通过信息化阅读的模式，不断拓展自身的认知范围，积累文本阅读数量，学习到更多的知识内容，真正实现自身认知能力的突破。只有学生的发散思维能力增强了，才能够从多元角度理解文本，正确看待文本中不同人物的处事动机，这样，学生的感悟能力自然可以得到提高。教师可以让学生在课后以朗诵的形式自主录制文本内容，确保学生可以通过大声朗读抒发情感，而这种阅读方式会刺激大脑皮层活性，使学生更加深刻地记忆文本阅读内容，帮助学生实现深度记忆，达到丰富学生知识储备，提升学生文本细读素养的目的。而学生在再次阅读相似的作品时，就会自然而然地调动起原有记忆，从而更加高效地理解当前阅读的内容，以此不断丰富学生的认知，帮助学生从不同角度思考问题。通过信息技术阅读大量的文本内容，也可以使学生掌握有效的阅读方法，进而确保学生的文本细读能力可以在本质层面获得更大的突破，帮助学生更加充分、深入地理解阅读内容，提高学生的文本细读综合素养。此外，教师也可以组织学生开展文本阅读小竞赛，让学生录制一段文本细读的视频或音频，内容不仅包括阅读文本，还应对文本中的重点段落进行详细的品读分析，以此凸显文本阅读的主题。然后，上传至班级信息技术交流学习平台，让其他学生进行观看、收听，然后结合文本阅读主题进行互动，让学生之间进行互相点评。这种教学方式能够为学生营造轻松、宽泛的文本阅读氛围，可以调动学生文本阅读的自觉意识，使学生感受到文本细读的魅力，产生自主阅读的兴趣。
综上所述，教师在小学语文阅读教学中加强实施文本细读，不但可以夯实学生的语文基础，而且有助于培养学生的深度阅读习惯，是完善学生语文核心素养的必要举措。基于此，在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该将阅读课程与文本细读策略相结合，为学生开发更具创新意识的阅读学习模式，充分唤醒学生的阅读期待，强化锻炼学生对文本的解读和分析能力，从而提高语文阅读教学有效性，彰显文本细读卓越的实践价值。
作者：苏成明 单位：甘肃省庄浪县卧龙镇石山小学
