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摘要：在新时期的小学语文教学中，阅读教学日益被重视，因为它是提升学生语文能力的重要途径，学生通过阅读能够开阅视野、提升思维，在此过程中也能逐步提高其审美情趣和语文素养。为了提升阅读教学实效，需要创新教学方法，而群文阅读就是其中较为新颖的教学方法，本文指出群文阅读在小学语文教学的积极作用，并探讨了群文阅读教学的有效策略：提升教师素质；精选文章，精心组合；强化方法指导，提升阅读能力；以问题为导向，提升阅读教学效果；进行群文阅读总结。
关键词：小学语文；群文阅读教学；意义；策略
高尔基曾经说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”这些话道出了阅读在个人成长中的重要价值。阅读是小学语文教学中的主要内容之一，它对于学生语文能力的全面提升和学生语文素养的培养都具有重要作用。因此，在新时期的小学语文教学中，阅读教学是其最为重要的组成部分，新课标明确指出：要培养学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，在此过程中丰富学生语感，提升学生的理解力，促进学生的情感体验。根据这样的新要求，新课改下的小学语文阅读教学也强调要创新教学方法，提高阅读教学实效性。在此背景下，群文阅读这种新的阅读教学模式开始被小学语文教师在阅读教学中广泛应用，相对于传统的阅读教学，群文阅读以某一主题为主线来给学生选择相关阅读文本资源，学生在教师的引导下对文本进行有所侧重的集体阅读，从而在单位时间能够完成多文本阅读，并且能够在阅读中达成共识，提升认识，进而提升学生的阅读能力，培养学生的语文学科核心素养。群文阅读教学具有人本性、系统性、丰富性的特点，与其他多文本阅读相比，群文阅读不仅能够关注到学生的阅读数量和阅读速度，更注重文本质量和多文本阅读，这对学生的阅读能力、学习能力和思维品质的提升都起着重要作用。下面笔者结合教学中的实践谈谈自己的认识。
一、群文阅读在小学语文教学的积极作用
从课程改革的要求来看，新课改下的小学语文教学要求要优化教学方法，提高教学实效，阅读教学也是如此。但是传统的小学语文阅读教学主要是以单篇阅读教学为主，内容相对较少，难以从根本上满足阅读教学的需求，不利于提高学生的阅读能力。而群文阅读就能对学生的阅读量、阅读速度和阅读兴趣等方面产生积极影响，具体来说有以下几点。
（一）增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力
爱迪生曾经说：“读书之于头脑，好比运动之于身体。”这突显了阅读的重要性。而我国当代语文教育家朱永新教授更是强调：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。从小学生认知的角度来说，受限于客观条件的影响，阅读是开阔视野、积累知识的主要途径，所以引导学生学会阅读也是培养学生学会学习的重要内容。但是，仅仅让学生阅读一两篇文本，难以使学生在阅读方面有质的飞跃。而群文阅读是结合单元主题教学需求，在进行阅读教学时给学生同时推送4至6篇阅读文本，这能明显增加学生阅读数量，在增加学生的阅读数量积累的基础上，逐渐实现学生阅读能力由量变到质变的升华。因为对小学生来说，他们在阅读中也会对所阅读的内容进行一定的思考和总结，甚至在此基础上与阅读的文本进行交流、对话，这不仅能够丰富学生的阅读量，也有利于提升学生的情感认识，进而逐步提升学生的阅读能力。
（二）有利于提高小学生的阅读速度，培养学生的阅读技巧
从新课标的要求来看，不仅对学生的阅读数量有要求，对于小学生的阅读速度也有指导性建议。特别是随着学生学段的提升，对阅读内容篇幅的增长以及对于学生阅读速度要求也在提升。而在传统阅读教学下，教师一般是采取精读的模式开展阅读教学，这样的教学模式会使阅读教学进度比较缓慢，学生阅读速度也较慢，这样的阅读形式会影响学生的专注度和阅读教学效果。而采取群文阅读教学，学生在每节课所接触的阅读内容明显增多，这对于学生阅读技巧的要求也会更高，在教师的指导下学生逐渐会掌握浏览阅读、略读等技巧来提升阅读速度和阅读技能，从而提升学生的阅读能力，这也有利于学生在阅读中获得更多的信息，有利于增加学生的知识积累。
（三）有利于培养学生兴趣，发挥学生主体地位
新课改下的小学语文教学，强调要坚持以学生为中心，但部分教师依然在坚持以教师讲解为主的旧有教学方式，这会导致学生学习机械、被动，使学生学习被动，导致学生学习兴趣下降。在阅读教学中如果依然是以教师讲解为主，学生很难真正提升自己独立阅读的能力。而在群文阅读教学模式下，教师在导学的基础上，充分鼓励学生进行自主阅读；在阅读的过程中，通过问题的引领，使学生积极主动地去探究和思考，这对于学生来说就是体验式的阅读学习，自主性更强，其学习兴趣更容易被调动起来，自主阅读能力也能够获得有效的提升。
（四）有利于培养学生的自主阅读习惯
小学阶段是学生语文学习能力培养和学习习惯养成的奠基阶段，更是关键时期，而对于阅读教学来说，其重要任务之一就是要培养学生自主阅读的习惯，新课标也强调：阅读是学生个性化行为，教师要采取多样化教学方式，让学生主动参与阅读实践，在感受中思考、体验，从中得到营养。群文阅读的设置的出发点和落脚点都是基于小学生语文学习的实际，让学生在多样化的活动中参与、体验，有利于实现由被动学习到主动学习的转变，这也有利于学生主体地位的发挥。
二、群文阅读教学的策略
（一）提升教师素质，适应教学新要求
小学语文教学中的群文阅读教学对于广大一线语文教师来说，是一种适应新时期阅读教学的新方法，这对教师来说是新生事物，需要小学语文教师去学习和应用，这也对教师自身教学能力提出了新要求。“工欲善其事必先利其器”，小学语文教师是新课改下课堂教学的主导，应该服务于学生主体地位需求。因此，作为小学语文阅读教学的主导者，语文教师不仅要有深厚的专业底蕴，还要有扎实的学识，对新生事物的接受能力，以及较强的创新意识和实践能力。具体来说，在小学语文开展群文阅读教学之前，需要语文教师进行深入、细致的了解和学习关于群文阅读教学的相关理论知识和教学方法。要以学科教研组为依托，开展针对群文阅读的专项教研活动，群策群力凝聚集体智慧与力量。在此基础上再进行阅读内容的选择，以及确定具体的实施方案，特别是要重视一些优秀教师的教学实践总结和教学实施的建议，在此基础上形成适合本校学生实际的群文阅读的教学实施策略。一般来说，在群文阅读教学中，教师要坚持以学生为中心，适当地给学生放权，而教师则要成为群文的选编者、阅读教学的导读者、教学情境的创设者和阅读过程的调控者，切实立足于服务学生阅读能力的提升，服务于阅读教学课堂，这样才能够有效地开展群文阅读教学，适应群文阅读教学的要求，为开展群文阅读教学做好准备。
（二）精选文章，精心组合
在进行群文阅读教学中，阅读文章的选择会直接影响群文阅读教学效果，所以首先需要做的就是选取阅读内容，教师要以小学语文新课标对不同学段的具体的要求为指导，以阅读教学目标为导向，来进行群文阅读内容的选择，一般来说要以某一主题为依据进行文章的选择、组合，可以是以文本的体裁为主，也可以是表达形式、相似的文章结构，或者是同一作者不同时期的文章等，在此基础上结合小学生的阅读与认知特点来选择3-5篇文章，文章篇目不宜过多，同时要注意主题突出，否则会给学生杂乱无章的感觉，这会影响群文阅读效果。在此基础上，教师要对阅读文章进行精心组合，也就是要有结构、有条理地进行组合设计，在优化组合的基础上才能够更大程度上发挥其功能，实现对学生的有效训练。具体来说，教师可以在阅读主题的引领下，把阅读内容设计成举一反三、分组递进等群文阅读的教学结构，如针对小学生喜欢看童话故事的需求，教师结合教材确定群文阅读主题，以教材中《小壁虎借尾巴》这课为核心进行精读，并且引导学生尝试总结出情节结构，在此基础上，给学生推荐《渔夫和金鱼的故事》《动物王国开大会》《七颗钻石》，鼓励学生以小组合作方式进行粗读，主要是以学生相互分享感悟为中心，鼓励学生在探索中发现，在学生进行情感体验的过程中，还能够锻炼学生的表达能力和思维能力。
（三）强化方法指导，提升阅读能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，在群文阅读教学中也是如此，要想通过群文阅读来提升学生的语文阅读能力，就必须要重视在此过程中的方法指导，不仅要夯实学生基础，还要提升学生能力。群文阅读对学生来说，需要阅读的数量增加了，但是阅读质量要求是不变的，甚至应该是更高，要想保证其阅读效果，教师必须要给学生以具体的方法指导。具体来说，在学生自读环节，要求学生进行速读，使学生大致了解阅读文本的内容，同时把学生引入阅读氛围，提升学生的阅读速度。在速读过程中要求学生简单地分段，标注一些核心语句，对阅读文本的梗概有初步的把握；在进行选篇阅读时就要重视阅读质量，也就是进行精读，又被称为品读，品方法、悟情感，使学生进行有深度的阅读，为了使学生在精读中有收获，教师可以通过设计一些具体的问题或者安排具体的任务引导学生进行阅读，从而提升学生精读的针对性；最后是引导学生跳读或者是泛读，引导学生学会在阅读中进行取舍，准确抓到关键内容或者关键信息，不仅能够提升学生的阅读速度，也能够提升学生的阅读能力。这样，通过不同的阅读形式既能够使学生完成阅读任务，也能够使学生在多方面感受主题的过程中，实现从能够读懂一篇到读懂一类的突破，提升学生阅读能力，也就能够提升小学语文阅读教学的效率。
（四）以问题为导向，提升阅读教学效果
对于小学阶段学生的语文学习来说，问题是学生思维的起点，也是教师推进小学语文教学的主要手段之一。在进行群文阅读教学中，教师往往是要求学生要多读、多思，也就是让学生动起来，以此来促进学生主体地位的发挥。但是从小学生的语文学习能力来看，如果没有具体的抓手或者参照指向，而让学生漫无目的地去发现问题、讨论问题，甚至去解决问题，这对学生来说是有很大的难度。同时会使课堂教学思路不清晰，学生活动低效，甚至是“虚假繁荣”。对此需要通过教师设置的针对性问题来引导学生在单篇阅读的基础上，去进行相关的学习信息的整合，进而提取有效信息。具体来说，需要教师在学生单篇阅读的基础上设置具有比较性、冲突性或者迁移性的问题，引导学生把多篇的阅读看成是一个整体，切实发挥群文阅读的作用。同时，在这样的训练中来培养小学生概括、拓展、重整和迁移的阅读能力，这也有效提升了群文阅读的效果。
（五）进行群文阅读总结
语文教学是一项充满艺术和智慧的工作，对群文阅读教学这个新的教学方法，无论对于教师还是学生都是新鲜事物，需要在阅读教学实践中不断摸索、总结，进而完善提升。所以，教师在小学语文群文阅读教学中，要重视及时的总结和反思，教师自身要针对整个教学流程结合新课改的要求进行评估，寻找可以优化提升的环节。同时，教师也要从学生学习的角度进行了解，可以通过针对性作业或者与学生交流的方式了解学生的感受，及时总结学生反馈信息，特别是了解学生的需求，在此基础上对教师教学进行整改和优化，不断提升群文阅读教学的质量。所谓教学有法，但无定法，贵在得法。在当前的小学语文阅读教学中，开展群文阅读教学给学生的语文学习带来了新的发展空间，也把语文教学活动带入了一个新天地，它对于提升阅读教学效果，满足学生阅读需求有很大的帮助，特别是能够更好地发挥学生在小学语文教学中的主体地位。这一新的教学方法，需要语文教师在教学尝试中不断地总结、反思、优化，积极努力寻找一条适合本校学生的群文阅读路径，不断提升学生的语文阅读能力，为学生的学习成长打好基础。
作者：徐世江 单位：甘肃省张掖市甘州区甘州中学
