前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的趣味识字教学策略在小学语文中应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘 要：在小学语文教学中，识字教学是重点内容，只有具备一定的识字量，学生才能进行阅读、写作。然而当下的小学语文识字教学现状不容乐观，存在教学形式单一、方法守旧、学生兴趣低迷等问题，这让识字教学效果大打折扣。为了改变这一现状，使识字教学发挥出应有的价值，教师可以合理运用趣味识字教学法，以此增强教学趣味性，进而提升识字教学实效性。
关键词：趣味识字；小学；语文
在早期教育中，识字教学是非常重要的一个环节，它不仅可以为学生学好语文奠定基础，也能为学生有效学习其他课程打好基础。然而，在实际教学中，很多教师在识字指导中忽视了小学生的身心发展规律，导致学生学习兴致不高，学习效果不理想。其实，小学生有着好玩、好奇、好动的特点，教师应抓住这一契机，在教学中采取趣味教学法，让学生的识字过程变得快乐有趣，从而使识字教学取得事半功倍的效果。
一、小学语文识字教学现状
（一）教学形式单一
教学形式单一，这在小学语文识字教学中是一个突出问题。在实际教学中，很多教师都是让学生看着教材，以一支粉笔、一本教材为主要资源展开教学活动，通常是教师领读，然后学生跟读，学生被动地接受教师灌输的知识[1]。与此同时，教师在课后给学生布置作业，通过作业大致了解学生对汉字的掌握情况。这样的教学形式比较单一，不利于识字教学活动的有效开展。
（二）教学方法守旧
教学重点偏移的现象在当下小学语文识字教学中普遍存在，在实际教学中，很多教师将理解课文、分析课文作为教学重点，在这方面投入大量的时间和精力。与此同时,教师在识字教学中只是机械地分析汉字结构，讲解汉字的意思，让学生以死记硬背的方式记住汉字，这让识字教学事倍功半[2]。
（三）学生兴趣低迷
在当下小学语文识字教学中，学生识字兴趣低迷的问题普遍存在。很多学生为了识字而识字，而不是发自内心想要识字。归根结底，这与教师采取的教学方式不合理有关。学生在识字的过程中没有感受到识字的快乐，感受更多的是识字的枯燥和乏味，所以兴趣低落。这让识字教学效果大打折扣，而且也影响教师的工作热情，不利于语文教育的改革与发展。
二、趣味识字教学策略的应用优势
趣味教学法与传统教学模式最大的区别在于，其运用让识字教学过程充满乐趣，学生在学习过程中可以获得快乐的情感体验，这种快乐的情绪让学生由“要我学”变成“我要学”。这样既能减轻教师负担，又能提升学生的识字效果[3]。众所周知，小学生活泼好动，对陌生事物充满好奇，趣味教学法恰好迎合了小学生的这种心理特征，符合学生的身心发展规律、认知水平和性格特征。所以，在识字教学中运用趣味教学法，能够激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让识字教学事半功倍。
三、趣味识字教学的应用策略
（一）利用猜字谜，引导学生趣味识字
在小学语文识字教学中，猜字谜是一种深受学生欢迎的教学方式。它一方面能够唤醒学生识字的兴趣，另一方面能让学生通过深入分析谜面，记住汉字的音和形[4]。所以在识字教学活动中，教师可以利用猜字谜的方式引导学生趣味识字，使识字过程充满乐趣。例如，在指导学生认识“甜”字时，教师可给学生出示谜面：“舌头舔甘蔗”，然后让学生根据谜面去猜测对应的汉字。在学生想出答案后，教师再带学生对这个汉字的结构和意思进行分析。“甜”由左右两边构成，左边是舌，右边是甘，所以，“用舌头舔甘蔗”这个谜语有效展示了“甜”字的结构。在此基础上，教师再问学生：“同学们，你们说，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”学生们异口同声地回答。这样，根据“舌头舔甘蔗”这个谜语，学生就能有效理解并掌握“甜”字的结构和含义。又如，在指导学生学习“步”这个汉字时，可以给学生出示谜语：“下面少字丢一点，上面正字少一横”；在指导学生学习“量”这个汉字时，给学生出示谜语：“日行一里”；在指导学生学习“棉”这个汉字时，给学生出示谜语：“树上挂着白毛巾”。
（二）借助信息技术，引导学生趣味识字
小学生更喜欢图文并茂的学习资料，教师在识字教学中可以运用多媒体教学法，将抽象的、复杂的汉字以形象直观的图片或视频呈现出来。这样能够增强教学吸引力,且有助于学生理解和记忆[5]。例如，在指导学生学习“山”这个字时，教师可以用视频先给学生展示甲骨文的“山”字，甲骨文的“山”犹如三座小山峰，中间一座山峰略高；接着，展示金文的“山”字，这个阶段的“山”字不再是三个三角形堆在一起，而是类似于“皇冠”，有些类似于今天的“山”字；然后，教师可展示小篆的“山”字，继而展示隶书的“山”字……通过这个视频展示，学生直观地看到了“山”字的演变，不仅深刻记住了“山”字的结构，同时也快速记住了“山”的含义。同样，在指导学生学习“水”“火”“田”等象形字时，教师均可以利用多媒体将汉字的演变过程展示出来，让学生理解并记忆。小学生有较强的形象思维能力，这种教学方式符合学生的心理特征，能够帮助学生有效记忆，促进学生识字量大幅度提升。
（三）通过童谣儿歌，引导学生趣味识字
小学生喜欢唱歌、背诵歌谣，这与童谣儿歌朗朗上口、通俗易懂、便于记忆有关。在识字教学中，教师可以有效应用童谣儿歌，将原本机械的、烦琐的识字教学变成有趣的活动，让学生在识字过程中保持快乐[6]。尤其是在指导学生辨别易混淆的汉字时，教师可以发挥想象，将这些汉字编成歌曲，让学生边唱边记。例如，很多学生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等汉字，教师可以给学生创编这样一首儿歌：“日是口字加一横，白是日字加一撇，日上出头就是由，日下出头就是甲。”通过这首儿歌，学生便能有效辨析并记住这些汉字。又如，很多学生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“请”等汉字，教师可以给学生创编这样一首儿歌：“今天是个大晴天，我的心情特别好，邀请朋友去公园，来到清清的湖边，湖边的蜻蜓数不完，湖里的金鱼游得欢，蜻蜓点水本领高，金鱼眼睛大又圆。”这样一首儿歌，将难以辨认的汉字嵌入其中，并配上适合的场景，学生很快就能理解并记住这些汉字。总而言之，利用童谣、儿歌能够增强教学的趣味性，使识字教学事半功倍。
（四）联系实际生活，引导学生趣味识字
众所周知，熟悉的东西总能给人一种亲切感。在识字教学中，教师可以采取生活情境教学法，利用熟悉的生活场景、情境指导学生识字。首先，在指导学生学习教材上的汉字时，教师可以引进生活实例，利用学生熟悉的生活事物指导学生理解和记忆。例如，学习“奶”字时，教师可以提前准备一盒牛奶，然后在课堂上以这盒牛奶为载体，指导学生学习盒子上印有的“奶”字。这样既能深化学生的记忆，又能培养学生从生活中学习汉字的意识。又如，在讲解《姓氏歌》时，教师可以班上学生的姓氏为资源展开识字活动。如学习“张”字时，可以找姓张的学生上台，向大家介绍“张”这个字。同样，在学习“赵”“李”“孙”等姓氏时，则找相应的学生上台介绍自己的姓氏，以此突出学生的主体性，也让识字教学充满趣味性。其次，教师不能仅依靠书本上有限的汉字展开识字教学，可以指导学生从生活中识字。譬如，教师可以给学生布置任务，要求学生每个星期从生活中学习至少20个生字。具体来说，让学生每天上下学路上通过公交车站牌、沿街商铺的招牌等载体识字，或者通过看动画片、零食包装袋等方式识字，及时摘抄下自己想要认识的生字，然后查阅工具书，了解这个汉字的音形义。这种贴近实际生活指导学生识字的方式，既让识字过程充满趣味性，又能提升学生的识字效率[7]。
（五）基于游戏活动，引导学生趣味识字
小学生喜欢做游戏，教师可以在识字教学中适当引入游戏活动，以此增加识字教学的趣味性。例如，笔者曾经带过一个班级，学生的识字兴趣普遍较低，很多学生为了识字而识字，学习态度消极、被动，效果很不理想。为了激发他们的识字兴趣，笔者组织了每周一次的竞赛活动，将近期讲解的汉字归纳起来，然后利用多媒体随机展示，让学生举手抢答，举手的学生要说出屏幕上汉字的读音和含义，并组一个词或造一个句。每次竞赛会选出前三名学生，给予一定的物质奖励。这样的游戏活动充分唤醒了学生的识字兴趣，学生识字的积极性、自觉性明显提升，识字量也大幅度提升。更重要的是，学生在这个竞赛过程中获得了快乐的学习体验。
综上所述，在小学语文教学中，教师要准确把握小学生的特点，然后根据学生的特点采取富有趣味性的教学方式，如本文阐述的猜字谜活动、信息化教学、童谣儿歌、生活情境以及游戏活动等。经教学实践证明，运用这些教学方法能够增强识字教学的趣味性，有助于调动学生的能动性，让识字教学效果事半功倍。
作者：武艳霞 单位：东营市实验小学
