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摘要：群文阅读开创了小学语文阅读教学的新模式，它把多篇文章以一定的方式组合在一起，促使小学生有目的地进行阅读，能够有效激发小学生的阅读兴趣，对于提高小学生的阅读速度和阅读能力以及促进小学语文阅读教学质量不断提升具有重要意义。因此，教师要重视群文阅读教学模式的合理应用，引导小学生更好地投入到阅读学习中，激发创造力和想象力，不断提高语文综合素养。本文先分析群文阅读教学的价值，再阐述小学语文群文阅读教学策略。
关键词：群文阅读；小学语文；语文素养；价值阅读
教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生获取语文知识的重要途径。有效阅读不仅能够提升小学生的理解水平，增加小学生的知识储备，同时还可以锻炼小学生的语言表达能力和语文素养。但在当前的小学语文教学中，阅读教学效果并不理想，部分语文教师仍然固守传统的单篇阅读教学模式，在教学中以教师讲授为主，小学生进行知识的灌输，小学生没有独立思考的机会和空间，使小学生并未真正参与到阅读中，导致阅读教学质量无法获得有效提升。群文阅读教学模式的合理应用，打破了传统阅读教学的束缚，开创了阅读教学的新局面，小学生阅读更有动力和方向，强化了小学语文阅读教学的效果，为新课程改革的深入推进奠定了基础。
一、小学语文群文阅读教学的价值
（一）激发阅读兴趣，开阔学生视野
传统的阅读教学以单篇文章阅读为主，学生在阅读后语文教师会进行反复讲解和提问，小学生只能被动接受知识，不愿意开动脑筋，缺乏主体意识，使语文阅读课堂枯燥乏味，学生对阅读缺乏兴趣。群文阅读的应用打破了单篇阅读教学模式，教师经常根据一个议题挑选几篇优秀文章让学生进行阅读，这样小学生在一节阅读课中可以赏析到不同的文章，新的阅读材料对小学生更加具有吸引力，更容易激发小学生的阅读兴趣。同时也开阔了小学生的视野，使学生可以学到更多的语文知识，从而积极主动融入阅读教学中来。
（二）发展学生思维，提高阅读能力
阅读能力是小学生必须具备的能力之一，它是进行各科学习的基础和前提，而小学语文是培养小学生阅读能力的关键。小学生在群文阅读的过程中，会遇到各种各样的问题，这就需要小学生通过思考、探索和交流来解决问题。教师要求小学生带着问题去读，让小学生一边阅读，一边思考，在边读边想的过程中发散了小学生思维。“量变引起质变”，经过大量的阅读，小学生会总结出一套属于自己的阅读方法，并形成一定的阅读习惯，使小学生可以在阅读活动中得心应手，从而提高了小学生的阅读能力。
（三）掌握阅读技巧，提升阅读速度
随着新课改的推进，对小学语文阅读教学也提出了新的要求，对小学生课外阅读量的需求逐年增加，教师可以利用群文阅读增加语文阅读的数量，提高小学语文阅读教学的质量。在群文阅读教学模式下，语文教师需要将多篇文章放在一节课上让小学生阅读欣赏，如果按照传统的阅读和讲解方法，一节课的时间是远远不够的，所以小学生必须掌握一定的阅读技巧，在阅读中要详略得当，要学会提取关键词，学会对文本信息的整合与吸收，从而提升阅读速度，使小学生在有限的时间内阅读更多的内容，学到更多的知识。
二、小学语文群文阅读教学策略
（一）科学选择阅读议题，激发阅读兴趣
在群文阅读中，教师将多个文本依据议题组合在一起，引导学生进行阅读，并鼓励学生形成自己的观点，提升学生的阅读能力和思维能力。所以，群文阅读内容的选择要紧扣阅读“议题”。教师可以作者的写作风格为议题，为小学生选择同流派的文章进行阅读，从而拓宽学生的知识面和鉴赏能力。教师要为小学生归纳各种写作风格，从中学习谋篇布局的策略和旁征博引的手法，达到学以致用的目的。小学语文教材中很多课文都是出自大师手笔，其写作特点各有千秋，为了让小学生可以更好地了解这些大师的作品，语文教师可以以作者为议题，引导学生由一篇文章到一组文章的阅读，从而加深小学生对作者和作品的了解，降低学生对同一作者书写的不同文章的阅读理解难度，提高小学生的阅读能力。群文阅读需要小学生在短时间内阅读完几篇文章，仅靠课堂有限的教学时间很难将所有知识点都吃透，教师可以将语文教学中的一个知识点作为群文阅读的议题，指导学生采用精读、泛读相结合的阅读方法，去领会文章的深意，选取和知识点相关的、具有典型性的文章让小学生进行阅读，让小学生在比较阅读中发现文章的异同点，加深对知识点的理解，同时对不同的文章施以不同的阅读指导方法，提升小学生的阅读效果。值得注意的是，群文阅读议题的选择应贴近小学生的实际，应具有启发性和实用性，便于小学生灵活的掌握群文阅读的技巧，养成良好的阅读习惯。
（二）强化方法技巧指导，提升阅读能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要强化对小学生阅读方法和阅读技巧的指导，培养小学生的自主阅读能力。在群文阅读中，很多教师为了突出小学生的主体地位，把阅读课堂交给了学生，让其自主阅读，但阅读效果却不是很理想，究其原因在于缺乏阅读方法和技巧的指导。群文阅读不是让小学生放任自流，而是要在语文教师的指导下有目的、有计划地开展阅读，从阅读中积累经验。教师可以借助课堂提问来指导小学生群文阅读，围绕议题从不同的角度设置难度适宜的问题，让小学生通过对阅读文本的比较、概括和归纳，总结出自己的答案，使小学生学会知识的有效筛选和整合。语文教师还要对小学生的阅读方法进行科学指导，让小学生学会带着问题阅读、学会找文章的题眼和关键语句、学会高效快速的提取信息，使学生掌握精读、泛读、跳读等阅读技巧，从而有效提高小学生的阅读效率。语文教师要鼓励小学生在阅读中发散思维，大胆想象，从不同的角度、提出富有个性的想法，培养学生独立思考、全面看问题的能力。只有小学生自己会发现问题，才能够更好地解决问题。语文教师还要指导小学生利用思维导图进行群文阅读，教师把群文阅读的信息内容集中在一张思维导图上，使碎片化的知识系统化，形成完整的知识体系，方便小学生的记忆和理解，激发小学生群文阅读的兴趣，促进小学生的思维发展。
（三）由课内向课外延伸，拓宽阅读视野
义务教育阶段语文新课标指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，所以，单纯依靠课内资源进行阅读教学是远远不够的，教师要利用群文阅读把课内阅读和课外阅读结合起来，使阅读教学由课内向课外延伸，拓宽小学生的阅读视野和获取知识的渠道。要想让小学生爱上阅读，教师首先要以身作则，为小学生树立良好的榜样，在课外时间，语文教师可以和小学生一起读书、一起背古诗，也可以和小学生分享自己的阅读素材和阅读体验，用自己的阅读经历感染小学生，使小学生产生阅读的兴趣。语文教师可以借助课内阅读内容，有计划、有目的地向学生介绍作者的一些趣事、书中的人物或精彩的片段，激发小学生的阅读兴趣，促使小学生在课后主动的进行群文阅读，在阅读中感受名著的魅力，使学生由“要我读”变为“我要读”，小学生逐步养成课外阅读的好习惯。小学生年龄尚小，仍以形象思维为主，对充满童趣的故事有着浓厚的兴趣，语文教师可以利用小学生的这一心理特点，由故事引入群文阅读，把教学内容以故事的形式呈现给小学生，教师讲完故事再向小学生推荐相关的书籍和文章，促使小学生带着兴趣进行阅读，这比传统的说教有效的多。教师还可以通过榜样激励的方式引导小学生开展群文阅读，使小学生主动投身到课外阅读中，也有助于小学生良好道德品质的养成，更好地弘扬传统文化。
（四）深化阅读情感体验，表达阅读感受
只有小学生形成情感体验，才能和作者在情感上产生共鸣，更深层次了解文章的内涵，并可以将这种情感内化于心，提升自身的人文底蕴。教师可以将表现同一主旨的文章组合到一起供小学生阅读，引导小学生在群文阅读中获得情感的顿悟，深化小学生的认知结构。为了提高小学生的阅读体验，语文教师可以开展阅读赏析的活动，选取群文阅读文本中的精彩片段，组织小学生欣赏和评析，让小学生运用所学的语文知识去品味，去推敲，收集文中的信息，体会其中蕴含的情感。在赏析的过程中，语文教师可以借助多媒体营造活跃的氛围，为赏析活动增加趣味性，让学生从文本中获得美的享受，进一步激发小学生群文阅读的兴趣。读和写是分不开的，教师应将读和写有机结合起来，让小学生在读中写，在写中读，达到以读促写的目的。在群文阅读后，语文教师要培养小学生写读书心得的习惯，记录自己的阅读感受，“心得”多了，“体会”自然就深了，阅读能力和阅读兴趣也随之强化，阅读质量也得到进一步提高。群文阅读不应局限于读，还需丰富多彩的教学活动来巩固读的成果，教师可以通过手抄报、优秀读书笔记展示、讲故事比赛等生动活泼、形式多样的活动，来检验小学生群文阅读的情况，鼓励小学生大胆表达自己的阅读感受，分享自己的阅读体验，让学生享受到阅读的乐趣，提升小学生的语文核心素养。
三、结语
总而言之，群文阅读作为一种新型的阅读教学形式，是小学语文阅读教学中的重要教学方法，它突破了传统阅读教学的弊端，为小学阅读教学注入了新的生机与活力。所以，教师必须要重视群文阅读的价值，并采取行之有效的策略，将其科学、有效地应用到自身的教学中，提升小学生的阅读体验，促进小学生的语文阅读水平获得有效提升。
参考文献：
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[2]李娅.群文阅读在小学语文教学中的应用价值和策略[J].数码设计，2019（12）.
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[4]曹梅.群文阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].中华少年，2017（34）.
作者：孙玲 单位：甘肃省通渭县通和小学
