前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文教师课堂教学评价探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【提要】教师的课堂教学评价语言与学生的学习行为、学习能力以及发展潜能有着密切的相关性。随着我国基础教育课程改革的不断深化和发展，课堂教学评价语言显得尤为重要，特别是在培养学生核心素养的目标之下，教师只有通过高质量的课堂教学评价语言才能达到良好的课堂教学效果。
一、小学语文教师课堂教学评价语存在的问题
课堂教学评价语言在课堂教学中尤为重要，也是教师达到理想的教学目标的重要手段之一，这也充分反映着教师的教学机智和教学能力。这种评价语言是以学生的个体特点、学业成绩等各方面的能力为主要评价对象，通过一定的价值判断和价值标准对学生现存的各方面情况进行相应的分析，以此来达到教师课堂教学的预期值，推动教师课堂教学达到理想的状态。
（一）言语性评价和非言语性评价的运用失衡
言语性评价语言是教师通过一定的评价标准与学生之间进行交流沟通，来达到评价学生课堂表现的效果。言语表达看似种类单一，实际上在语气的轻重缓急、说话的声音大小对学生产生的评价效果会有极大的不同。同样是对某位学生因迟到所产生的评价，由于教师情绪的不同，所呈现的表达方式也存在差异，最终在该情境下产生符合学生心理情况的积极情绪和反馈。非言语性的评价主要是通过面部表情、身体动作等方式来表达，这种评价方式看似只出现在教师与学生交流的细枝末节之中，但对学生的影响却是极大的。教师在对学生进行评价时，缺乏多样性的评价形式，只是单一地将言语性的评价或者非言语性的评价在无意识的情况下表达出来，事先没有进行相关理论知识的学习和运用实践，所以容易产生言语性的评价和非言语性的评价方式失衡的现象。当然，课堂教学评价语言容易对学生造成显性或隐性的影响，尤其是低学段的小学生，他们往往将教师的言语和行为视为自身好坏的重要依据。教师对他们的评价完全盖过了父母的话语权，教师的权威性在低学段的小学生心中占据较高的位置，在课堂中教师对学生的评价语言在小学生看来自然就显得尤为重要。
（二）鼓励性评价语言的滥用和否定性评价语言的缺失
负面评价语言并不是让教师破坏学生的积极性和能动性，对学生的心理造成极大的压力和伤害，而是需要教师在学生产生错误意识和做出某些错误举动之后，采用明确客观的态度对学生说“你这样想是错的”或者“你这种做法是不对的”。然而目前越来越多的教师为了减少对学生产生心理压力，避免对学生造成消极恐惧的心理状态，一味地对学生采用鼓励性的评价语言，错误地认为这样就能帮助学生建立起足够的自信心，激发他们的积极能动性。教师在言语上的惩戒也要具有一定的合理性，只要做到对惩戒对象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地达到教育的最终目的。教师要明白，对学生进行言语评价时，该评价什么，不该评价什么。教师在半开玩笑的过程中，可能会引起其他同学对教师的认同感，从而使玩笑变成了攻击，变成其他学生攻击他人的助力。虽然越来越多的人开始关注学生的心理健康问题，但却没有关注到不合适的评价语言形成的攻击力会对学生造成极大的心理伤害。
（三）学生个体评价语言与学生群体评价语言无法进行有效的区分
教师容易形成对不同学生不同标准的评价语言，会不自觉地把学生按成绩分为三六九等，这就在无形之中给学生贴上了标签。学生在教师心中被划分成了一个个小群体，教师带着有色眼镜对这些群体中的学生做出相应的评价，而不是基于学生本身客观地给出课堂评价。在教育改革的过程中，虽然一直要求学校和教师转变“唯成绩论”的思想观念，要注重学生的全面发展，注重他们多种能力的发展和培养，但是由于当代社会压力的增长以及学生升学，不可避免地需要关注到成绩，所以这种根深蒂固的传统观念一时难以改变。正是这种“唯成绩论”的观念使得教师按照成绩将学生划分为多个小群体，对每个小群体做出相应的整体性评价，教师在内心形成了一定的衡量标准，就会不自觉地将这些整体评价带入到学生个体之中，课堂评价的偏见也就形成了。这也就造成了教师对学生无法有效区分个体评价语言和群体评价语言，群体性的特点掩盖了学生的个体差异性，模糊了学生自身特有的潜能，无法促使学生进一步发展。在这种情况下，教师的评价语言较为单一，久而久之，学生厌倦了教师对自己千篇一律的评价模式和表达形式，自然无法达到理想的评价效果。
二、提升小学语文教师课堂教学评价语的策略
近年来，课堂教学评价语言逐渐引起教育领域的广泛关注，并且一部分语文教师已经在课堂教学的过程中重视起自身对学生的评价语言。课堂教学评价语言在充分调动学生积极性的基础上使学生的行为达到最佳效果，在课堂中展现他们自身最佳的学习状态和学习效果。这就需要语文教师注意合理地使用课堂教学评价语言，促使其得到相应的改善和发展。
（一）言语性评价与非言语性评价有机结合
在不同类型的学生之中，言语性的评价和非言语性的评价要采取不同的评价方式。从学生的性格发展来看，内向性格的学生多偏向于言语性的评价方式，而性格外向、活泼爱动的学生更偏向于非言语性的评价方式。所以教师除了要根据学生的个体差异选取不同的评价方式，更要注重将言语性的评价和非言语性的评价结合起来，实现二者的平衡协调发展。教师的权威性易对低学段学生造成极大的影响力，这就需要教师先转变自身的课堂评价方式，改变独断型的课堂管理方式，以民主型的课堂形式下放自身的权力。教师需要通过合理的民主形式对学生的课堂学习提供助力，使学生处在轻松愉悦的环境之中，最终形成良好的课堂氛围。在言语性评价和非言语性评价相结合的过程中，特别是在言语性评价方式运用的过程中，要尽量采用幽默轻松的语言和语调对学生的表现做出相应的反馈，这样对学生产生的显性和隐性的影响都会在不同程度上对学生的发展产生正面的推动作用。非言语性的评价就是要求教师要管理好自身的肢体语言和情绪，减少自身在无形之中对学生造成的隐性伤害。教师在对自身的情绪和微表情进行管理的过程中要注意把握尺度，情绪波动所展现的反馈往往是剧烈性的，带有爆发性质，随之产生的微表情可能会对学生造成较大的伤害性。所以，教师要加强对自身的情绪管理，注意将生活中的情绪与课堂教学中对待学生的情绪价值进行相应的区分，以客观积极的态度对学生进行相应的评价。
（二）善于运用鼓励性评价语言和否定性评价语言
教师在使用课堂教学评价语言时可以分为三种合理的类型：“鼓励者”“鼓励、观望者”和“矫正者”。首先从“鼓励者”类型的教师来看，课堂教学中确实呈现出融洽的氛围，教师通过发现学生的优势和特点，在鼓励中帮助他们增强自信并继续发扬自身的优势。在这种课堂环境之下的学生自然是轻松愉悦的，但是此时的大部分学生往往会缺少发现自身问题的眼睛，无法有效地通过教师这个强有力的抓手来发现自己的问题进而有所改进。从“鼓励、观望者”类型的教师来看，增加的这种观望态度主要在于教师善于观察学生，发现每个学生个体存在的特点与问题。但是这种类型的教师虽然能及时发现学生的问题，却不容易帮助学生指出来，而是采用鼓励的方式进行相应的引导，随之观望学生的成长变化。最后一种也就是“矫正者”的类型，这一类的教师不仅能够发现学生的问题，而且善于帮助学生改进错误。然而这类教师存在的最大问题是不能通过鼓励的方式帮助学生改正，他们往往较为严厉，学生在重压之下无法形成有效的改进错误的心态和方式，自然也就不能尽快地改进自身的错误，向更好的方向发展。三种类型的教师各有利弊，所形成的课堂教学评价语言也就存在着较强的复杂性。因此，不同类型的教师要正确使用课堂教学评价语言，将鼓励性评价语言和否定性评价语言融合在一起，在不同的教学情境中迸发出更为理想的课堂效果。
（三）正确把握学生个体评价语言与学生群体评价语言
教师由于容易根据成绩将学生划分为不同的群体，从而形成群体的评价语言，也因此忽视了学生的个体发展以及每位学生的全面发展。这就需要教师强化自身的专业知识和能力，提升自身的专业素养，注重学生核心素养的培养和发展。教师对学生个体进行评价时，要将更多的目光放到学生的学习过程当中，通过课堂教学评价语言让他们养成良好的学习习惯，同时对每个学生个体进行评价时要注重学生的个体差异，分析学生现存的优势和潜能，这样才能及时地将学生个体与群体区别开来。教师沉浸在群体评价语言当中时，会使自身的评价语言缺乏多样性，同时又会有明显的评价偏见。评价语言的单一会造成学生自我评价较低、自我认同感不足的问题。所以针对这种情况，教师要丰富自己的表达形式和对不同学生的评价模式。学生在每次的评价之中都能找到自己的优势和不足，才能达到理想的课堂教学的评价效果，才能避免因评价语言的疲劳感而对老师和语文知识的学习缺乏兴趣。教师看到学生中存在的群体特性，这种衡量标准将学生群体化，其实可以更好地制定相应的群体计划，更好地在课堂中对学生进行群体管理。这样教师在短暂的教学时间内可以关注到更多学生的学习状态，正确地运用好学生的个体评价，适当地将群体性的评价运用到课堂教学的过程中，使二者有机结合起来。
三、结语
课堂教学评价就是要求教师在学生发展的过程中给以及时性的反馈意见和有价值的选择性输出。课堂评价语言对学生产生了重大的影响，但往往成为教师最容易忽略的部分，因此在课堂教学中就会产生一些相应的问题。要解决这些现存的问题，需要教师加强自身的专业知识和能力，提高自身的职业素养，在转变观念的同时要重视课堂教学评价语言，以此来达到更好的课堂教学效果。
参考文献
姜文厚2014《提高小学语文教师评价语言的有效性初探》，《基础教育研究》第9期。
李森、郑岚2019《促进质量提升的课堂教学评价改革》，《课程·教材·教法》第12期。
鞠馥宇2019《中小学课堂教学评价存在的问题及其应对》，《教学与管理》第16期。
作者:刘阳 单位:黑龙江大学教育科学研究院
