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摘要：汉字是中华文化的载体，是中华民族智慧的结晶。识字教学是小学语文教学的基石，小学生只有熟练地掌握汉字，才能在知识的海洋里自由徜徉。随着新课改的逐步深入，识字教学越来越受重视。但是在传统的识字教学中，教学模式十分枯燥单调，学生缺乏识字乐趣，无法全身心地投入进去，识字效果不尽人意。因此，改进和优化识字教学策略成为当前小学语文教师的重要任务。基于此，本文首先简要探讨了小学语文识字教学的现状和不足，然后深入分析了小学语文识字教学的改进策略。
关键词：小学语文；识字教学；改进策略
新课改的深入让识字教学的重要性更加突显，在小学语文教学中，识字教学既是教学重点，也是长期以来困扰语文教师的教学难点。小学生只有具备良好的识字能力，才能在语文学习中更加得心应手，更好地实现语文综合素养的培养和提升。但是，当前的小学语文识字教学由于教学方式生硬，教学模式单一，不能从学生的认知规律出发指导学生识字，导致识字教学效果不佳，学生的识字能力长时间得不到有效提高。因此，改进和优化识字教学的策略势在必行。小学语文教师要正确认识传统识字教学的不足之处，并积极更新教学思想和教学模式，不断改进教学策略，从而更好地提升识字教学质量。
一、小学语文识字教学现状和存在的不足
（一）小学语文识字教学现状。当前，小学语文识字教学的任务量比较大，给语文教师的教学工作带来了不小的挑战，同时也造成了学生的识字压力；对于小学阶段的学生来说，尤其是低年级的学生，他们的识字基础还比较薄弱，再加上年龄和心理等因素的影响，决定了他们的识字能力有限，在面临繁重的识字任务时，容易产生心理负担和畏难心理；很多学生对识字缺乏兴趣，没有积极性，无法全身心地投入到识字学习中，课上经常开小差，识字能力发展缓慢；部分学生在识字过程中出现问题得不到及时纠正，随着识字内容的增加频繁出现错误，因而丧失信心，影响了识字效果，形成恶性循环。
（二）小学语文识字教学存在的不足。1.识字教学方式枯燥单调、缺乏新意。在当前的识字教学中，部分语文教师只是按照课本内容的安排进行教学，仅针对汉字进行讲解，较少结合具体的情境，教学方法枯燥单调、缺乏新意，不能吸引学生的兴趣，学生识字的积极性不强，影响了识字教学质量和识字教学目标的顺利完成；对于低年级的学生，部分教师往往采用先教拼音、后教拼写的固化教学模式，先教给学生汉字的读音，然后通过黑板板书，让学生掌握汉字的写法，等学生学会之后，再进行听写。这样的识字教学方式枯燥乏味，不能将学生识字的积极性调动起来；识字教学的方式以灌输为主，学生缺乏自我体悟的过程，没有真正将汉字内化于心，不会灵活迁移和运用，短暂记忆的汉字会很快遗忘。2.识字教学目标不明确、不科学。识字由两部分构成，会认和会写，小学语文教材通常会将会认和会写的字在课文的最后展示出来。对于语文课本中的识字内容，有些汉字需要学生深入掌握和运用，既要做到会认也要做到会写，而有些汉字要求学生简单认识就可以。在实际教学中，一些教师对课本上的识字内容全部要求学生抄写识记，这样做虽然一定程度上有利于学生扎实地掌握汉字，但是也在无形之中加重了学生的识字负担，增加了学生的识字压力，甚至影响学生的识字效率，不利于扩大学生的识字量。同时这样的识字方式没有侧重，没有突出识字重点，容易让学生产生疲劳感和厌倦感，加大了学生的识字负担，从而出现高耗低效的问题，不利于学生的有效学习。3.识字教学的系统性不强，不符合学生认知规律。在当前的小学语文识字教学中，随文识字是最常用的教学方式，随文识字的教学流程主要指教师以教学课文为线索，在讲解课文的同时让学生学习和认识生字。但是，随文识字的教学方式缺乏系统性，有违学生的认知规律，不利于小学生的系统识字。4.学生识字的材料面较为狭窄。在小学语文识字教学中，学生识字主要依赖于课本，除此之外，几乎没有其他识字的辅助材料，学生识字的材料面较窄，不利于学生从多元化的情境中进行识字，识字内容较为局限。
二、小学语文识字教学改进策略
通过分析小学语文识字教学现状和问题，能够发现导致影响小学语文识字教学质量的关键在于科学教学方法的缺位，因此学生的识字效果比较差。为此，笔者结合教学实践和现有教学理论，总结出一些识字教学改进策略。
（一）优化识字教学方法，激发学生识字兴趣。对于小学阶段的学生而言，兴趣是促使他们积极识字的最大动力。只有想方设法地调动学生的识字兴趣，才能让他们更加积极地进行识字学习，也才能让学生感受到识字学习的乐趣，从而让学生乐于识字，更好地提升识字效果。因此，在当前的识字教学中，小学语文教师必须树立与时俱进的识字教学理念，改变传统的识字教学方法，通过采用新型教学手段，来增强识字教学的趣味性，逐步培养小学生对于识字的兴趣，以此来优化识字教学的质量。一方面，语文教师需要采用多样化的教学方法进行识字教学，并合理应用现代信息技术，激发学生识字兴趣，提升学生识字效率。小学生对动态变化的事物非常感兴趣，利用多媒体呈现出的动态画面可以有效吸引学生的目光，增强学生识字兴趣。同时教师也可以运用电子白板进行演示教学，帮助学生进行生字的书写记忆，开展更加有效的识字训练。另一方面，语文教师还可以在课堂上开展丰富多彩的识字活动，通过游戏识字法、故事识字法等有趣的识字形式，来吸引学生的注意力，避免学生走神，营造出轻松愉快的识字氛围，减轻识字过程的枯燥乏味，促使学生快乐识字，提升识字效率。
（二）创设识字情境，提升学生识字效果。在识字教学中，语文教师要注重识字情境的创设，通过具体可感的情境，来增强学生对汉字的深入理解和把握，让学生更加牢固地掌握汉字，提升学生识字效果。部分教师将识字教学和阅读教学割裂开来，导致小学识字教学质量无法获得有效提升，学生学起来枯燥抽象，不易于记忆。因此，小学语文教师有必要将识字教学和阅读教学结合起来进行教学，为学生搭建识字的桥梁，在阅读学习的过程中，促进学生识字能力的提升。课本阅读内容往往具有情节性和情感性的特点，学生在阅读过程中会投入自身的情感，激发自身的情感内驱力。这就要求小学语文教师在讲解时，要重视对生字字义的强调，要突出生字在文本中的意义和用法，让学生对生字形成较为深刻的印象。此外，语文教师还要有意引导学生进行广泛的课外阅读，在丰富的阅读中扩大学生的识字量，提升学生的综合识字能力。
（三）明确识字写字重点，减轻学生识字负担。小学语文新课标指出，对于学生的识字和写字要建立不同的标准，低年级学生应多认少写。在传统识字教学中，学生在学习一些生字之后，部分教师会要求学生全部进行抄写。重复机械的抄写会让学生产生厌倦情绪。因此，在识字教学中，语文教师应明确识字和写字的标准，不能要求学生认识什么字就写什么字，进一步减轻学生的识字负担。一方面，语文教师要对识字教学目标和识字内容展开深入细致的分析，增强对识字教学体系的整体把握，明确识字重点，让学生能够更加轻松地识字。另一方面，语文教师应重视学生识字方法的指导，引导学生总结汉字规律，让学生进行系统性识字，学会触类旁通，促使学生在有效的时间内记住更多汉字，避免死记硬背、重复抄写，有效减轻学生的识字负担。
（四）强化学生主体地位，提高学生识字积极性。传统的识字教学通常以教师为中心，并以灌输式的识字教学方式为主。学生完全按照教师的要求进行识字，非常被动，缺乏识字积极性，识字效率不高。要想提高学生的识字效率，就要以学生为中心开展识字教学，强化学生的识字主体地位。只有这样，才能增强学生的识字积极性。因此，语文教师要努力改变单向灌输式的识字授课方式，并注重与学生进行课堂互动，在课上多留出时间让学生进行自主思考和讨论，教师则更多充当学生识字的引路人。对于学生在识字过程中出现的误区，教师进行指导更正，帮助学生发现自己的盲点，从而加深学生的印象，增强学生识字的积极性。同时，教师还可以将学生分成识字小组，以小组为单位为学生布置相应的识字任务，并通过竞赛的方式增强学生识字的积极性。对于学生在识字过程中取得的进步，教师要多表扬和鼓励，提升学生识字的信心，从而更好地激发学生识字的积极性。
（五）注重因材施教，增强班级整体识字水平。由于识字基础的差异，学生的识字能力存在较大差别，并且表现出一定的层次性，有些学生识字速度相对较快，有些学生识字速度慢，一个班级的学生很难在识字步调方面完全同步。但是在识字教学中，大部分教师对全体学生采用相同步调的识字教学方法，这不利于班级学生识字水平的整体提升，无法满足学生个性化的识字需求。识字速度快的学生无法更好地扩大识字量，识字速度慢的学生也会跟不上节奏。针对学生在识字速度上的差异，教师应该采取差异化识字策略，从因材施教的理念出发给予学生针对性的指导，认真观察学生的识字情况，在充分尊重学生个体差异的基础上为不同学生设立分层识字目标，从而有效增强班级整体的识字水平，充分调动学生的识字热情。
三、结语
识字是小学生语文学习的基础，是小学语文教学的重点。因此，小学语文教师要高度重视识字教学的质量，从学生的认知规律出发开展识字教学，制定科学合理的识字教学目标，不断转变自身教学理念，积极优化教学设计，改进识字教学方法和策略，努力提升识字教学质量，提高小学生识字能力，为学生语文综合素养的提升奠定良好基础。
参考文献
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作者:王君 单位:山东省淄博市张店区重庆路小学
