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语文教师在中小学课堂进行创建的时候，不仅要重视对基础知识的讲解，也需要对学生进行学科思维的有效培养。语文教师在课程教育中要重视对学生进行阅读能力的培养，这样才能够让学生对语文知识进行深层面的理解，也可以让课程讲解更加具有多元化。语文教师对小学生进行阅读教学时，需要将学生作为阅读教学的中心，改变传统课程模式的弊端，这样才可以让学生在具体阅读环节中实现归纳以及总结能力的培养。所以本文从学为中心的角度对阅读教学进行分析，探究如何更好的实施阅读教学。语文教师对小学生进行课堂教学，不仅是让他们可以掌握教材中的基本知识，能够从课堂之外获取其他的学科知识，也需要学生在课程学习中可以实现学科思维以及能力的培养。语文教材中所涉及的文章内容比较丰富，通过对学生进行阅读教学，语文教师能够让小学生感受到文章中所蕴含的积极思想，也能通过阅读教学对学生进行思维品质的培养。所以，阅读教学是当前实现高效语文课堂的一个支撑点。教师必须要构建优质的课堂教学，让学生不仅可以在课程学习中对文章知识进行有效的理解，也能通过阅读学习实现优良品质的培养。
1科学划分模块，引导学生参与阅读教育
立足学为中心对小学生进行阅读教学，并不是否定学科教师在知识讲解中所呈现的主体，而是将阅读教学这一个具有抽象化的课程模式转化为以文本为载体的知识讲解，这样可以让学生的阅读知识进行直观的理解。语文教师在掌握阅读文本基础上，依据班级学生所呈现的认知特点对他们进行科学的课堂创建，这样能够让班级小学生在阅读教学中实现整体的规划。人教版的小学语文教材在内容规划的时候，主要是依据学生所呈现的价值观以及认知能力等方面组成的，但教材中所选择的文章并不都适合让小学生进行阅读和学习的。在这样的教材选择情况下，语文教师就必须要发挥自身的主导作用对教材文本内容进行合理的整合，如语文教师可以依照文章体裁或者是主题分类对其进行规划，在此基础上可以对文本内容进行深度的细化。如在古诗文章学习时可以将其划分为思乡、边塞以及朋友送别等体系。通过对阅读板块进行科学的划分，能够让学生对文本内容进行进一步的掌握，这样可以让学生为此阅读学习产生的兴趣。在此基础语文教师构建一个优质的阅读平台，让学生能够参与到课程学习中，让他们的思辨能力得到进一步的培养。
2立足和谐师生关系解决阅读问题
语文阅读是一个具有动态属性的过程，无论是语文教师还是小学生都在阅读过程中处于个体的位置。语文教师需要在阅读环节中引导学生对文本知识进行有效的阅读，通过对文本知识进行阅读，对其思想和内涵进行深度的分析和思考，这样可以让学生在此动态的学习环节中实现精神品质的培养和学科能力的锻炼。在这一过程中，师生必须处于和谐的关系中才可以共同的参与到阅读学习中，才能对阅读知识进行深度的探索。为此语文教师必须要构建和谐的师生关系，让自己和小学生共同参与到阅读学习中。教师在进行阅读教学时，必须要打破传统教学呈现的空间局限性，运用多种教学媒介或者是信息技术对课程模式进行合理的创新，这样可以让阅读教学更加自由空间性，让学生可以在自由的学习空间中，对阅读知识进行深度的理解。通过对新课标所提出的教学目标进行分析可以发现，它对小学阅读教学所提出的教育目标主要划分为三个层面。第一个层面是能够让低年级小学生参与到阅读学习中，引发他们对阅读学习的能动性，以此对他们进行阅读习惯的培养。第二个层面是能够让中年级的小学生掌握对文章知识进行阅读的基本方法，培养学生阅读能力。这三个层面是让高年级小学生能够在集体阅读教学中实现情感的体验，引导学生在阅读中实现词语等知识的积累。同时，语文教师在引导高年级小学生进行阅读学习时候，需要对他们进行合作教育，让他们在合作阅读中实现情感的交流和内容的分析。所以语文教师在对不同年级的学生进行阅读教学时，必须要将学为中心这种教育理念合理地运用到课堂教学中，让那些具有阅读能力的学生可以对文章知识进行有效的阅读，让那些阅读实力比较高的学生可以实现阅读拓展的训练。而这些阅读学习内容都是由学生自己进行选择的，这样就可以让学生在一个自由的空间中和文字以及情感知识进行交流，让学生可以在精神层面实现交流和对话。这样能够让他们实现阅读量以及阅读能力的累积，对阅读教学的有效创新有着积极的作用。
3通过研读经典强化学生思维品质
语文教师要想对小学生开展高质量的阅读教学，需要以学为中心实现阅读课程的合理创建。语文教师通过引导小学生研读经典以实现思维品质的强化。小学生所呈现的思维水平主要是在阅读方式上进行体现，思维水平又是和认知能力有直接联系的。在对阅读教学进行分析的时候，通常将它划分为探索性、理解性以及复忆性三种阅读模式。语文教师可以依照板块开展不同类型的阅读教学，这样能够让小学生更好地对阅读知识进行深层的学习，在增加小学生阅读数量的同时提升他们的阅读能力。通过的人教版的小学语文教材进行内容分析可以发现，该版本教材中所涉及到的阅读知识种类比较多，但都蕴含积极向上的教育思想。语文教师通过对这些文本知识进行深度的理解，在课堂上对学生进行阅读教育，能够让他们在文本阅读中实现良好品质的培养。在对小学生进行阅读教育时，古诗文是语文教师实施讲解的一项重点内容。同时古诗文中所蕴含的知识是丰富的，具有诸多传统优秀精神，能够对学生成长有着积极的引导作用。所以语文教师在进行古诗文类型阅读教学时，需要引导学生在课外阅读过程中实现性感的体验，加深他们对古诗文内容的理解，让他们可以对古诗文阅读产生积极的学习兴趣。同时，语文教师需要对教材中古诗文知识进行深度的理解，分析古诗文所蕴含的价值。通过让学生对古诗文进行阅读，不仅可以让学生文化素养得到进一步的培养，也能够让小学生实现更高精神品质的培养。例如语文教师在进行“游山西村”阅读教学时，需要让学生掌握该首古诗所描写的民风民情，让学生体会诗所呈现的情感。通过对这首古诗进行多次的诵读，能够体会出作者陆游是具有爱国情感的，也表达诗人对和平生活的向往之情。又如在进行“春日”阅读教学时，语文教师需要让学生对文章内容进行多次的诵读，抓住文章中所描写时节的重点词汇，分析这首诗所要表达的情感是什么。通过让学生对文章内容进行深度的学习，能够感受到这首诗在表面层面上是作者对春日游览的一种观感，而深层面就是表达诗人对圣人之道的追求。
4重视对学生实施情操陶冶，促使其终身成长
语文教师对小学生进行阅读教学，需要从学为中心角度去关注整体阅读教学所取得的效果，关注学生在阅读教学中所呈现的学习愿望，并重视如何在阅读教学中对学生进行学习能力的有效培养。只有这样才能让小学生在阅读教学中不仅能够实现字词知识的累积，也能够收获情感体验，对小学生的健康成长起到积极的指导作用。语文教师在阅读教学中对学生进行模块的创建，是为了让学生在知识学习中实现终身学习该项课程能力的培养。阅读教学并不是让学生进行知识学习的目的，而是一种让学生收获语文知识的手段。本文认为语文教师通过开展阅读教学能够让小学生实现多个方面的财富累积，第一个方面为物质财富的累积。语文教师要想让小学生实现物质财富的累积，需要将更多优质的学习资源纳入到课程知识讲解中，这样可以让小学生收获更多的阅读体验。第二个方面为精神财富。语文教师引导小学生通过阅读学习能够实现优良品质的培养，让小学生在阅读学习中收获更多的优秀精神教育，这样在让他们掌握字词知识的基础上实现精神层面的引导。第三个方面为能力财富。这是因为阅读并不是小学生所掌握的一项具有单独属性的学科能力，阅读是和语言表达以及写作能力相互影响的。小学生通过阅读学习不仅能够实现表达能力的高效培养，也可以实现写作能力的培养。通过对文本知识进行深入的阅读，掌握阅读内容的精髓，这样才可以完成阅读相关的问题。例如语文教师在进行“金色的鱼钩”课程阅读教学时，不仅是让学生实现文本阅读能力的培养，也需要学生通过阅读去总结文章中所蕴含的精神，感受老红军对小红心的关爱之情，也能通过阅读掌握到中国红军在长征过程中所忍受的各种痛苦，教育学生树立艰苦奋斗、热爱祖国的高尚情操。又如语文教师在进行“藏戏”阅读教学时，要让小学生感受到藏族戏曲所呈现的魅力，让他们感受到祖国是具有多元民族文化特征的，在团结少数民族的基础上实现祖国文化的高度发展。这样不仅可以让小学生在语文阅读中实现基础知识的收获，也能够让他们实现情操的陶冶，对学生的终身成长有着积极的促进作用。结论：教师在进行阅读教学时，需要将学生作为课堂中心，这样才可以让阅读教学取得更高层面的实效。语文教师要想对小学生进行优质的阅读教学，除了科学划分模块引导学生参与阅读教育之外，也需要立足和谐师生关系解决阅读问题。同时，语文教师也要引导小学生研读经典以实现思维品质的强化。此外，语文教师对小学生进行阅读教学也需要重视对学生实施情操陶冶，促使其终身成长。
作者:杨舒婷 单位:浙江省义乌市实验小学教育集团黎明湖小学