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【摘要】陶行知先生说过：“教育的目的是服务生活，要在生活中寻找教育。”语文是一门和生活息息相关的学科，因此，语文教学要密切联系生活，帮助学生有机结合语文学习和生活，激发学生语文学习兴趣，促进语文素养提高。小学语文教师要充分认识到生活化教学的重要性，实现语文教学生活化，降低学生的理解和掌握难度。
【关键词】小学生；语文教学；生活化
《语文课程标准》中对语文教师的教学提出了明确要求，即教师在教学中必须注重学生实践能力的提升。生活即课堂，既有效延伸了学校课堂，也为学生提供了丰富的知识。而语言又从生活中来，和生活有着极为密切的联系，是学生语言能力实践的重要阵地。所以，教师在教学过程中应提高对生活化教学的重视程度，构建生活化课堂，把大语文观树立起来，让学生在生活中学习语文，改变以往传统语文教学的枯燥性、虚拟性，确保语文课堂教学的开放性，实现语文教学生活化的目标，为教学效率的提升奠定基础。
一、小学语文生活化教学的意义
（一）激发学生的学习兴趣。在传统课堂教学中，语文教师十分关注学生的基础知识训练，侧重于学生字、词、句的掌握。但小学生的行为习惯以及认知能力还没有成熟，一味向学生灌输基础知识，很容易引发厌倦感，学生也就难以对语文学习产生兴趣。但在语文教学过程中运用生活化教学模式，教学素材和生活实际息息相关，学生可以在感兴趣的事物中学习和感受语文知识，借助生活化教学，降低学生对知识的理解和掌握难度，同时在此过程中体验到学校生活的快乐，使其爱上语文学习。
（二）提升学生语言应用水平。小学语文学习主要是为了对学生进行指导，帮助其充分掌握语文基础知识，以便于学生今后更好地学习各科知识。所以，在学习语文知识的过程中应以应用的目的为基础。小学语文教学生活化，可以帮助学生有机结合理论知识和实际生活，既能充分掌握语文课本中的知识，还可以让学生学会学以致用，开展人际交流。
二、小学语文教学生活化
（一）创设生活化教学情境。尽管小学语文课本知识均是学生生活中经常见到的现象，但也有少许课本内容不贴近学生的生活实际，学习内容的抽象性，使学生的学习难度加大，造成学生学习积极性较低。这就需要广大教师积极为学生创设教学情境，将生活再现在学生面前，使学生挣脱课本，置身于情境中感受知识[1]。以人教版三年级下册《月球之谜》一课为例，教师在教学本课的时候可以先把月球这一主题引出，让学生声情并茂地朗读课文，阐述对课文的理解，再借助多媒体把和月亮相关的图文资料展示出来，如宇航员登月的视频、图片等。借助多媒体，可以为学生直观展示月球的美，使其对学习充满浓厚的兴趣，让他们认识到月球离我们的生活很近，可能多年后他们自己便会成为探索月球的一员，以此将学生的探索欲激发出来。
（二）教学语言生活化。从某种程度上说，课堂体现了生活，要想实现语文课堂生活化，自然需要教学语言。教学思想可以从语言中反映出来，这是教师广泛运用的一种信息载体。语文课堂教学要充分借助语言艺术，对课堂语言予以优化，拉近学生和语文课堂的距离，可以使语文课堂教学更有魅力，为课堂教学营造浓厚的生活气息[2]。因此，小学语文教师在课堂教学中，既要对教学语言艺术引起高度重视，还要增强文化素养，采用科学的教学方式。小学语文教师要把新课程标准要求贯彻落实，借助生活化的教学方式给予学生帮助，加深对知识的理解，和学生保持良好的关系，营造浓厚的生活气息，充分调动学生的参与积极性。以人教版一年级下册《王二小》一课为例，教师在教学本课时，为了帮助学生充分理解课文，可以借助多媒体辅助教学，把王二小的英雄形象呈现在学生面前。同时，在讲解课文时注重运用可以打动学生的生活化教学语言。借助这种教学模式，教师营造了良好的学习氛围，从而让学生置身于教学情境中触动内心的情感。拉近了学生和课文的距离，加深了对王二小英雄气概的理解，同时还可以使学生受到情感熏陶。
（三）教学内容生活化。不贴近生活展开语文知识教学，难以帮助学生深刻理解，如此，学生便会选择死记硬背的方式记忆知识点，但这种方式记住的知识很容易遗忘，导致学生学习效率不尽如人意，不能和教学进度保持同步，对学生语文学习的质量造成了严重影响。所以，为了给予学生帮助，巩固语文基础，教师在教学中应把教学内容和实际生活密切联系，提高学生参与课堂学习活动的积极主动性，深入分析和探究知识，实现语文学习效率的最佳化。以人教版一年级下册《夏夜多美》一课为例，教师在教学过程中，应先给予学生引导，让其阅读课文，然后，立足现实生活为学生讲述课文描绘的景色，深入分析生活中夏夜给人们带来的凉爽的感受。同时，美丽的夜景吸引人们的注意力，停下脚步欣赏，作者巧妙运用诸多优美的形容词，对美丽的夜晚进行了描述，学生在阅读课文中充分了解了课文的主旨思想，从而迅速掌握课文，促进了语文教学效率以及教学质量提高。
（四）课外活动生活化。课堂是学生学习的重要阵地，在教室中学习，作为课堂的引导者，教师发挥的作用极为重要，在要求学生学习本堂课的同时，促进其举一反三能力有效提高，从而增强学生的自主学习能力。因为小学生主动观察能力不足，教师应在此方面给予学生引导，组织开展课外活动，鼓励学生从课堂中走出来，对社会即课堂有更加充分的认识[3]。以人教版六年级下册《桃花心木》一课为例，教师在教学本课的时候，应先带领学生朗读课文，把重点语段抓住，领悟作者借物喻人，用种树人的种树之道，将作者对人生的思考引发出来，告诉人们人生就是要经历各种磨炼和考验，才可以增强自主性和独立性，才可以勇敢面对生活中的一切困难。教师讲解课堂知识后，可以借助剩余时间，把学生带到教室外，亲近大自然，对树木的特点进行观察，让学生置身大自然感悟文本知识，密切联系生活中的发现和语文，增强学生对语文的感悟能力。
（五）布置生活化作业。在小学语文教学中运用生活化教学模式，布置生活化作业是重要方法之一[4]。在课堂教学结束后，教师需要借助作业的布置对学生的课堂学习效果进行考核，在作业布置环节融入生活化内容，不仅可以将学生完成作业的主动性充分调动起来，也使其语文知识应用能力以及语文素养得到培养。
三、结语
总而言之，随着新课程改革的深入推进，要求实现课堂教学生活化，这是遵循学生身心发展规律大势所趋，为教学提供了活力。小学语文教师在教学过程中应积极运用生活化教学方式，对教学手段予以丰富，从而帮助学生在熟悉的环境中学习知识、领悟生活，充分调动学生参与课堂学习的积极主动性，进而实现小学语文教学质量最佳化。
【参考文献】
[1]嵇陈燕.寻源头活水，润语文课堂——小学语文教学生活化实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017（01）.
[2]余良.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].新课程（小学），2017（06）.
[3]徐渊.浅析小学语文教学生活化的几点探究[J].情感读本，2018（11）.
作者:郎连霞 单位:临夏州永靖县盐锅峡镇盐集中心小学
