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摘要：口语交际作为小学语文教学中的重要组成内容，需要教师为学生创设良好的交际环境和交际活动，让学生在听说过程中对语言材料进行分析，并在重新组合表达内容后输出个性化语言，学生口语交际能力也会得到极大提升。在口语交际教学中要遵循口语化、交互性和在场的基本要求，逐步培养和训练学生日常口语交际能力。但实际教学中，受教学目标不明确、缺乏系统性训练、教学评价单一等因素影响，口语交际教学效果不理想，迫切需要教师联系实际对教学中存在的问题进行分析，采取行之有效的策略强化学生口语训练。
关键词：小学语文；口语交际；教学问题；应对策略；探讨
随着新课改在小学语文教学中不断深化和发展，教师开展教学除了关注学生基础知识学习以外，也重视对学生阅读、口语表达、写作等能力的培养，以提高学生语文综合能力，学生也能够获得更加全面的综合发展。然而在实际教学中，教师对学生开展口语交际教学的机会比较少，即便是开展也会受到教学内容、教学时间、教学方式等影响，导致口语交际教学缺乏趣味性和持续性，学生口语交际能力也不能够得到提高[1]。针对这一状况，要求教师联系小学语文教学实际，从明确教学目标、多角度创设话题、优化口语教学方法、科学教学评价等方面着手，使小学语文口语交际教学更加顺利地进行，学生口语交际水平也能够有所提升。
一、小学语文口语交际教学特征
对小学生开展口语交际教学，主要是培养学生养成良好的倾听习惯，并锻炼学生理解语意、信息整合、内部组织和口头表达能力，实际开展教学时也表现出以下特征。
（一）层次性
在教学内容方面，小学语文每个单元都设置了不同类型的专题，这些话题也都符合小学生认知水平，并且随着学生学段增加，训练也会从简单走向复杂，通过学生积极参与也能够获取更多口语交际的相关知识，并引导学生在实际生活中进行实践，学生能力也会获得逐步提高；在教学目标方面，首先是对学生倾听习惯进行培养，然后引导学生在倾听过程中紧抓主要内容，并运用自己的语言进行表述，最后针对不同场合和不同对象，学生都能够运用合理语言进行表达和应对。
（二）情境性
口语交际简单来说就是应用得体的语言与他人开展和谐交流，这种素养的形成也要通过特定交往情境不断实践，教师需要结合不同话题，为学生创设生活化、学习化情境，情境设计时也要注意体现真实性、趣味性和可行性，以激发学生的参与兴趣和积极性，口语交际教学效果也会明显提高。
（三）互动性
口语交际教学是听与说互动的过程，在学生对话交流过程中，教师也能够根据学生语言及行为表现，对表述内容及方式进行调整和优化，以增进沟通效果和提高学生交际能力。
（四）实践性
学生口语交际能力的提高主要建立在长期积累和实践基础上，想要进一步对学生口语交际能力进行培养，就需要教师结合学生实际尽可能地多组织和开展实践训练活动，让学生在互动、观察、交流等过程中，掌握更多口语表达技巧，学生口语交际能力也会获得更进一步发展[2]。
二、小学语文口语交际教学存在问题分析
（一）教学目标不够明确
口语交际教学目标不明确，在一定程度上削弱了学生的学习积极性。各项教学目标推进和实现过程中，都要求教师发挥带领作用，学生处于被动地位。虽然在新课改背景下，对口语交际教学有效开展提供了建议，但是整体比较宽泛，实践还需要依赖教师进行组织和设计，以促进学生口语交际表达。
（二）口语训练不够系统
小学语文教材涉及口语训练话题比较多，在对话题设置时也参照了不同学段语文教学目标，同时创设了相应教学情境，引导学生跟随口语交际训练情境，完成相应的学习任务，但是从整体上来说各个话题之间联系不够紧密，无法体现出口语交际训练的递进性。此外，在语文课堂教学中口语交际教学占据的时间比例比较少，教师将更多的时间放在了语文重难点教学中，最终所取得的口语训练效果不够理想。
（三）缺乏思维锻炼
在小学语文教材中独白型的口语交际话题占据比例较大，由此可见小学语文教学更偏向于对学生有效表达进行培养，也为学生写作奠定良好基础。实际交际过程中双方、多方互动比较少，也无法充分调动学生思维，在学习、训练过程中也不需要花费太多时间和精力，就能够满足单项口语表达训练目标。
（四）教学评价单一
教师在对学生口语交际学习效果进行评价时，更注重表达内容是否正确，对礼仪、语言等内容关注较少。同时，口语交际教学更多是在课堂中进行，涉及的课外延伸比较少，不利于课内外口语交际衔接和协调发展。此外，教学评价主体多表现为教师、学生自评和互评缺乏，不仅无法做到理性客观评价，还会挫伤学生口语交际训练积极性。
三、小学语文口语交际教学有效策略探析
（一）明确口语交际教学目标
只有对教学目标加以明确，才能够引导口语交际教学有条不紊地开展，实际操作中教师要联系小学语文教材内容和学生学习实际，对口语交际教学目标加以细化。1.第一学段，主要是通过日常对话引导学生尽可能地使用普通话交流，引导学生认真倾听他人讲话，并做到能够紧紧抓住讲话重点，并能够清楚地复述。2.第二学段，学生在与他人交流过程中，能够全程使用普通话，同时养成良好的口语交际礼仪，懂得礼貌用语和行为，不会将自己的想法强加给别人，针对交流内容也能够尽快梳理，并实现良好转换，准确表达自己的意愿，促进交流更加顺利。3.第三学段，在交流中尊重他人，并能够转换角度思考和理解他人的思想行为，在没有外界推动的情况下，学生也能自主、自由地与他人进行沟通交流，对相关内容进行表达时条理也十分清晰，并且注重情感表达[3]。
（二）开展针对性口语交际训练
对学生开展针对性的口语交际训练，不仅可以增强话题之间联系，还能够帮助学生掌握更多交际技巧，并使学生口语交际能力得到逐步提高。1.把握口语交际教学学情和训练重点，小学阶段学生具有喜欢说话、好奇心重和表现欲望强烈的性格特征，但是在交流过程中也容易出现注意力不集中、理性思维缺乏、语言表达频频出错等情况，这时候教师就可以充分利用学生性格特征，将学生比较感兴趣的生活化、游戏化话题引入到口语交际教学中，不仅可以吸引更多学生加入其中，还能够在交际过程中对学生的语言表达加以规范。2.开展多种类型专题训练，在口语交际训练中，无论是开展形式，还是口语话题，都需要体现出多样化特征，如：在独白型口语交际中，主要是进行自我陈述，涉及话题多为让学生进行自我介绍，直接性的语言互动比较少；对话型口语交际学生参与人数至少为两人，可以运用的话题有邀请、帮忙、打电话，等等，通过这些互动交流，可以培养学生倾听的习惯，提高其表达能力；表演型口语交际主要是让学生在看一看、演一演中充分展示自我，进一步提高口语交际积极性和语文综合运用能力。3.专项口语能力训练，口语交际应具备的素质包含有效倾听、实践胆量、选择判断、及时应对等内容，实际操作中教师可以结合不同学段的教学要求，对学生进行专项口语能力训练。如对学生交际胆量开展专项训练时，教师可以通过创设一系列口语交际情境，鼓励学生充分展示自我，并在交际过程中自信、清晰地表达出自身见闻，经过不断参与和实践，学生的胆量和表达欲望也会被激发出来，语言表达能力会进一步提高[4]。
（三）多角度创设交际话题
在对口语交际话题设置上，可以不受小学语文教材桎梏，可以结合小学生身心发展规律，尽可能选择一些趣味性、真实性和有价值的话题，提高学生参与兴趣，促进学生思维发展。1.一材多用。简单来说就是通过教师设置同一交际内容，引导和鼓励学生运用不同的口语交际形式呈现，在这一过程中学生会开动脑筋，倾听、转述等能力得到培养和锻炼。2.通过阅读文本衍生话题。小学语文学科涉及知识内容丰富，既有壮丽山河的描写，又有自然风光的描绘，同时还包含历史、寓言、童话等题材故事，教师完全可以将这些内容有效利用起来，为学生创设更多口语交际训练话题，不仅可以锻炼学生口语交际的灵活性，还能提高学生对交际内容的把握。3.在现实生活中收集素材。小学生具有喜爱新鲜事物和好奇心重的个性特点，对未知世界具有较强的探索欲，教师可以贴合实际生活，筛选出一些新颖的新闻或人文现象，引发学生就给出话题展开激烈讨论，不仅可以引导学生掌握更多口语交际能力，还能够拓宽学生视野，对学生价值观、人生观和世界观构建进行有效引导。
（四）口语交际教学多元化评价
在对学生口语交际学习效果进行评价时，需从评价主体、学习能力、情感态度等方面进行综合性评价，同时将学生自评、教师评价和学生互评等方式引入其中，确保评价公正性和科学性。同时通过评价教师也能够对学生口语交际训练情况有一个系统的了解，针对学生训练过程中存在的问题也能够及时纠正和引导，教师也能够在教学反思中对口语交际教学进行完善和优化。此外，学生通过评价也能够对自身有一个客观和理性的认识，并鼓励学生朝着新的目标前进。
参考文献：
[1]吴茂菊.小学中段语文口语交际教学策略研究[J].考试周刊，2019（65）：57.
[2]李京佩.小学语文教学口语交际训练现状及改进策略[J].发展，2019（8）：92.
[3]姚冬梅.小学语文口语交际教学中存在的问题及策略分析[J].新课程•小学，2019（8）：163.
[4]吕新亮.农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析[J].考试周刊，2019（68）：40.
作者:李小莲 单位:甘肃省定西市安定区福台小学
