前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文口语交际课情境创设策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：口语交际课需要遵循简洁性、整体性和交际性的原则。通过别致的课前谈话、过程的“四境”学习、梳理学生的学习策略等展开情境学习，可以实现学生的口语交际学习目标的有效达成。
关键词：小学；创设情境；口语交际
口语交际是小学语文识字、写字、阅读、习作等五大板块之一，以其极强的综合特点和对学生综合素养的关注和培养，成为小学语文教学不可或缺的重要组成部分。口语交际课则是落实这一板块的重要阵地，而情境创设则是落实口语交际教学的重要方法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在口语交际的教学建议中指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领、方式。”[1]因此，要上好口语交际课，就必须创设好的交际情境。那么，怎样才能基于课堂的整体效益，创设出更合适的交际情境呢？我通过对龙泉驿区语文中段组口语交际主题课堂大赛的观摩、反思，结合大家在情境创设中的一些具体做法，得出如下思考。
一、关注创设维度，实现隐性育人
情境创设，即老师有意在课堂教学中，通过创设一定的情境，将学生尽快地引入课堂上，使之更容易理解到学习的重难点，更有效地达成教学目标[2]。它符合课标要求，适合教材标准，更有利于满足学生极强的好奇心和探究欲，深受师生欢迎。甚至不管在哪个学段、哪个学科，它都有着蓬勃的生命力。（一）为教学难点做铺垫教学目标是师生课堂学习之起点，教学重难点则是师生学习能否收获“高峰体验”的关键。《义务教育语文课程标准（2011版）》将小学中段的口语交际目标设定为：“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨……”[3]结合三、四年级的学情特点，三年级下册《劝说》一课中，魏老师为了突破“语气+角度的劝说策略的运用”这一难点，她在导入后第一环节“图话题”的基础上，设计了“演练题”。老师创设一个虚拟的劝说情境：课件先出示表格玩电脑的图片，再辅以文字“你该怎么劝说表格呢”，学生在小组交流后上台展示。第一组学生上台，一人当表哥，其余三人分别当表叔、阿姨和劝说者。三人每人说一句话后，“表哥”就答应了。如此“一次就成功”的劝说，是不太符合实际生活的。（二）为突破难点做训练口语交际课与其他课型最大的不同之处，就在于“交际”，学生要在相互交际的活动中，达成学习目标。魏老师《劝说》一课中，第一组学生展示没有触及难点“语气+角度”。老师趁此机会，追问一句：“表哥，你这么听话，一下子就答应了啊！”全班大笑。老师又问一名笑的学生：“你笑什么呢？”生回答：“这么听话的表哥，怎么会‘上瘾难改’呢？我的爸爸就是玩手机上瘾，家里谁说他，说了多少遍他都不听呢！”“既然是上瘾，那就一定不是说改就改的。那还可能会有怎样的情况？我们又该怎样劝说呢？请另一组同学来分享。”于是，第二小组继续上台，他们在汇报中就谈到了难点突破策略：一名孩子说到，找这位“表哥”最喜欢的人，来给他讲道理；另一名孩子说，语气要轻柔一些，可能平时爸爸妈妈骂他骂得比较多一些，温柔的语气，他愿意听。
二、关注创设深度，指向交际力度
（一）简洁性：紧盯死扣“重点难点”
在一堂课中，教学目标是一定的，师生群体是相对固化的，因此，情境的设计是简洁的，要紧扣小学学习的重难点，抓住条线，徐徐展开，而不繁复拉杂。如果是真实情境，设计学生“身在其中”的真实情境，如需涉及虚拟情境，则需要设计“大情境+小情境”的整体情境，并做到“一境到底”的系统推进。
（二）整体性：情境创设“一境到底”
要使创设的情境有真实性和参与性，那就必须避免“零碎化”，要有整体性。卡特利普与森特著名“7C原则”中，分别是可信赖原则、环境一致的原则、内容趣味的原则、沟通连贯的原则等[4]，“环境一致”原则排在第二位。情境创设的目的，就是为了拉近距离，促进参与，只有参与的环境前后一致，学生才能有更好的“参与感”和“存在感”。汤老师执教四年级下册《向你介绍我自己》一课时，围绕“学生能在不同的生活情境中自我介绍，知道对象和目的不同，介绍的内容有所侧重”这一难点，在魔法学校这个大情境中穿插四个小情境，让学生在情境中去感受体验，悟出在不同的场合，面对不同的对象，针对不同的目的，自我介绍的重点是不同的。首先，在课前的“萝卜蹲”游戏中，孩子们从“眼镜蹲”到“长头发蹲”“眯眯眼蹲”“小平头蹲”，对难点进行了极好的渗透；第二步，接魔法学校的工作人员的电话，侧重整体和外貌；第三步，向新同学介绍自己，侧重爱好、性格；第四步，参加“小歌手选拔”，侧重才艺；第五步，向魔法学校的老师面对面介绍自己，侧重综合运用。锦上添花的是，老师还充分利用了板书的“挪移”，巧妙地配合各环节的情境，将孩子们在各环节中的所学进行梳理，建构起一幅立体的大情境。因此，要提高小学语文口语交际课，设计“大情境+小情境”的整体情境，并做到“一境到底”的系统推进，是提高课堂效率的重要原则之一。
（三）交际性：情境创设要“三化”
口语交际课是基于交际情境开展的一种课型，具有很强的交际性，特别强调交际的地点、时间、场合、交际者、交际者的身份及其之间的关系因素。没有交际性的情境，无法引发多向交际的互动，自然也就无法激发学生的交际需求，让他们愿意主动参与交际活动，无法使之得到相应有效的锻炼。首先，情境创设要生活化。创设的所有情境都应该将教学内容和学生生活相结合，不管是内容上还是形式上，与学生生活密切联系起来。魏老师执教《劝说》一课开课时说道：“（出示校园图）干净、整洁、美丽是我听到孩子们提到最多的关键词。是啊，我们的校园在大家的心里是如此的美好。可是……（出示地面有垃圾的图片）也有一些不和谐的现象存在，对此你想怎样做？”几句真诚的教师语言、两张真实的校园图片、一个开放的真实问题，瞬间把学生拉回事发现场，让他们立刻就有话可说。其次，情境创设要趣味化。整体看来，小学生多以形象思维为主，他们对生活充满好奇和渴求。口语交际课上，读写的学习较少，多以口头表达和头脑思考为主，容易走向两个极端：要么东拉西扯地“激情玄谈”，要么几乎不懂“无法言语”。因此，口语交际则需要采用实物展示、角色扮演、趣味游戏、模拟生活场景等方法，积极创设趣味化的情境，促进学生参与的积极性。此次赛课中的几堂课，都创设了情境，都不同层次激发起学生参与口语交际的积极性。汤老师的《向你介绍我自己》中，她设计了“参加哈利•波特魔法学校选拔”这个大情境，正是所有小学生都特别喜欢的情境，极大地激发了学生参与的积极性。第三，情境创设要互动化。口语交际课的特色是交际，交流要从对方的行为和言语细节中，适时调整自己说话的内容和方式，实现“你有来言，我有去语”的多向交互[5]。所以，创设的情境要尽量以全员参与、真实参与为前提。汤老师的《向你介绍我自己》一课中，老师设计的每个环节都安排有学生交流和展示的机会，甚至在最后一环“面对魔法学校舞蹈演员评委”时，老师更是积极鼓励孩子们走下座位，走向听课观摩的老师们身边，向大家做介绍，并请听者给予评价。这样的情境，这样的真“互动”，才会收获更好的口语交际效果。
三、关注创设效度，突出练习实用
（一）开展和谐有料的课前谈话———“埋下包袱”
在“凸显选手个性特征、学生参与性强、与教学内容衔接紧密”等原则下，选手们有针对性地设计与自己教学内容相关的话题或者活动，以达到“有意铺陈”“以逸待劳”的目的。《向你介绍我自己》的三位老师的课前谈话给我们印象最深。刘老师就是一名“幽默男”。开课时，他用拆分姓名的方法，用由慢到快甚至近似“rap”的节奏向大家介绍自己：“我姓刘，大刀刘，是一名厨师。我会做好多好吃的菜，比如辣子鸡、松鼠鱼、红烧兔、烧排骨……”第二位是天平小学的翁丹丹老师，执教同一课。她十分年轻有活力，说话尾音有点拖，音色清亮，用一段快手的小视频，加上她酷酷的动作，一下就把学生们的注意力给抓了过来。老师们精心设计的课前谈话，巧妙地为后面的学习“埋下包袱”。
（二）设计线条简洁的“四境”框架———“不蔓不枝”
课堂教学追求“瘦”[6]。越是线条清晰的课堂，老师越好把控，学生的学习也更容易深入。口语交际课更是如此，少了许多老师的讲解，多了大量学生的交际活动实践，只有“一境到底”的简洁又立体的框架，从“设境———入境———出境———复境”的“四境”环节的学习，才能给学生更充分、更有深度的学习。如刘老师执教《向你介绍我自己》中，以“洪河小学三年级五班的几位小伙伴想和大家交朋友”开始，后面开展“我说我外貌”“我的性格”等活动。
（三）梳理源自学生的学习策略———“青出于蓝”
口语交际课中，学生在操练、展示中，有某方面的感悟，就是课堂教学目标的进一步达成。因此，在展示交流中，当出现一些不同意见的时候，才是真正学习的收获成功析出的良好契机。如魏老师执教的《劝说》中的“劝说患有电脑游戏瘾的表哥”时，通过两个小组的分享，还真的就解决了教学重点“语气+态度”的策略，甚至还解读出了“结合人物性格，当时的心情”两个策略，超出老师预设，“青出于蓝”，让大家都吃惊不已。总之，学生的生活是丰富多彩的，口语交际课的实践需要依靠情境创设。只有真正从学生实际出发，秉承交际性原则，设计真实、整体、有趣的情境，才能提高口语交际课的质量，为学生的综合素养发展做努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2011.
[2]潘涌.直面世界:语文口语交际教学新概念[J].教育科学研究，2004,(8):40-43.
[3]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研[D].上海：上海师范大学，2018.
[4]陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究[D].江苏:江南大学.2009.
[5]土文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海:华东师范大学，2002.
[6]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海：上海师范大学，2018,07.
[7]汤化雷.有这片云彩就会下雨———小学生口语交际活动中情境创设的途径[J].语文教学通讯.2013,(02):66-67.
作者:聂彩霞 单位:成都市龙泉驿区跃进小学校
