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摘要:小学语文拼图式写作教学模式倡导根据学生所处的学段进行相应的识字与写字、标点符号、逻辑思维三方面的训练，并且根据学情有针对性地加强某方面的训练，逐步提高学生的写作能力。运用拼图式写作教学模式，可以有效克服小学语文写作教学面临的教学模式过于程式化以及学生基本知识储备不足、作文生搬硬套缺少真情实感、写作素材缺乏、表达能力不高等问题。
关键词:小学语文;拼图式写作;逻辑思维
当前，小学语文写作教学存在着教师教学模式过于程式化以及学生基本知识储备不足、作文生搬硬套缺少真情实感、写作素材缺乏、表达能力不高等问题，这些问题长期以来限制着小学生写作水平的提高与小学语文教学事业的发展。拼图式写作教学，从提高学生的识字能力、写字能力、标点符号运用能力、逻辑思维能力入手，可以逐步提高学生的写作能力，有效克服小学语文写作面临的上述问题。《义务教育语文课程标准(2011年版)》从学段目标、内容两个维度对学生的“写作”提出要求:第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”。任课教师要根据学段循序渐进地提高学生从写话到习作的能力。学生进行写作就好比拼图。拼图首先得拥有足量的小图，然后要考虑每一块小图之间的关系，接着将小图按照一定规律连接成块，最终才能形成一幅有意义的完整图画。写作则要求学生运用思维能力，通过书写，将字词句通过标点符号联系成语篇来实现沟通。字、词、句类似小图，标点符号类似连接工具，思维类似连接动力与机制。学生在识字写字基础上进行语文写作体现了语文课程的实践性。
一、积累“小图”———丰富写作素材
字是书面写作中最小的形式语符单位，也是最基本的写作素材，正如每一块小图是构成一整幅图的最基本单位。拼出完整图画的前提是拥有足够的小图，并且小图没有任何缺失，写出完整的作文则要求学生能够会写、会用足量的字词。汉字的学习通常遵循由简到繁、由普遍到特殊的规律，有针对性地对不同学段的学生进行相应的识字与写字训练是写作教学的基石。小学低段的识字量是1600个左右，写字量是800个;中段的识字量是2500个左右，写字量是1600个;高段的识字量是3000个左右，写字量是2500个［1］。根据E·J·辛普森对精细的动作的定义，即“用小肌肉(尤其是用手指、手和前臂)操作的、常常涉及眼与手协调的行动”［2］，我们可知写字这种精细动作要求学习者调动视觉感知并且对手的动作保持一定的控制。因此，要循序渐进地培养学生的写字能力:小学低段要重点训练学生握笔写字的能力，要求做到按笔顺和规则用硬笔写出结构完整的字，书写规范、端正、整洁;中段要增强学生写字的熟练程度;高段要求书写具有一定的速度。学生识字量和写字量的增加有利于心理词典(mentallexicon)的扩充。心理词典中保存有数量巨大的词汇(成人一般在5万个以上)，而词汇的形态、音韵、意义、句法等相关属性也一并被保存［3］。小学语文写作是小学生运用汉字和语法规则进行有意义书面表达的实践活动。在小学语文拼图式写作教学中，可以通过积累字词来丰富写作素材扩充心理词典。学生在掌握了足量写作素材的基础上，才能灵活调动心理词典，并根据语法规则和写作要求对字词进行有目的地筛选、组织，从而为后续的写作活动做好准备。
二、连接拼图———使用标点符号连字成句
拼图中四零八落的小图不能表达图画的完整意义，就算按照一定规则有序地把它们排列在一起，也需要“连接”这一动作才能展示出一幅完整意义的图画。同理，散落的文字，或有序排列的词、短语和句子，都需要标点符号作为工具来使文字组合成词，使词衔接成句，使句连接成段，使段化整为篇才能表达完整的意义。阅读古代典籍通常也需要句读才能理解作者所要表达的思想感情，没有标点符号的写作是没有意义的。标点符号是有意义的语符单位。一句话原只是一连串的声音，停顿就是静默，是时间上的一段空白，然而这段空白是有意义的［4］。文字可以把声音记录在纸上;点号则可以把静默记录下来;标号则可以弥补日常说话中某些内容难以记录在纸上的不足，记录下说话时的环境、行为动作、情感态度等。标点符号是标号和点号的总称，它充当着词、短语和句子的连接媒介，是写作中必不可少的元素，恰当地使用标点符号能够清晰地表达语境。小学低段学生在写话的时候，有时很长的句子只有一个句号结尾，中高段的学生习作中也常出现“点逗到底”的现象，出现这种情况的根本原因是学生没有掌握句子的停顿和结构。在写作中，我们要根据说话停顿的标准和句子结构的标准来使用标点符号。一句话中间的停顿用逗号，一句话完了之后的停顿用句号，学生在掌握这两种基本点号的基础上，才能进一步掌握辅助点号以及标号的使用方法。拼图式写作教学建议以课标为依据，由易到难地加强学生在习作中运用标点符号的能力。当学生处于小学低段时，要引导学生学会使用逗号、句号两种基本点号，熟悉使用问号、感叹号这两种带有情感色彩的辅助点号;当学生进入中段，则要引导学生学会使用顿号、分号、冒号这些在句中停顿时使用的辅助点号，熟悉使用引号、书名号等常用标号;高段学生则要学会在写作中正确使用多种标号和点号。
三、整合拼图———运用逻辑思维化句成篇
玩拼图游戏的时候，大多数人起初可能玩10片的，接着是100片的，再后来就会挑战1000片甚至更多片数的拼图。能够将拼图成功连接在一起的前提是:清楚该幅拼图的规则，即在挑战不同片数的拼图时具备相应的逻辑思维能力，这样才能将小图组合成有意义的片段，最终连接成有意义的完整图画。写作也是类似的道理，不管是字数相对较少的写话还是字数较多的习作，不管文章的结构是顺叙、倒叙还是插叙，都需要运用一定水平的逻辑思维把文字组合成词、短语和句子之后，再把它们联结成能表达意义的书面语篇。小学阶段儿童的思维，一般属于过渡性思维，即从具体形象思维到抽象逻辑思维，从具体的概念思维到抽象的概念思维逐步过渡。小学语文写作教学要遵循儿童思维发展的规律，引导学生从具体感知身边事物到运用抽象逻辑思维，通过汉语言文字符号表达身边事物来实现思维的过渡。引导小学阶段的儿童从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的方法多种多样，在这里我们主要从言语能力与思维发展的关系来探索一种提升逻辑思维能力的方式，这种方式既能提升学生逻辑思维能力，又能在一定程度上促进学生的语文写作能力。各言语能力之间的发展是相辅相成的，小学阶段儿童的内部言语、口语交际、写作能力之间的发展可以相互促进。口语交际和写作是以内部言语为构思基础并将其形式化的过程，内部言语的发展有助于促进学生的口语交际和写作能力，口语交际和写作能力的提升有助于内部言语结构的完整，又因为发展内部言语能力是发展逻辑思维能力的重要方面，所以通过言语能力的提高可以促进逻辑思维能力的提升，逻辑思维能力的提升又能进一步发展言语能力。在小学语文写作教学中，要先锻炼学生说的能力，再培养学生写的能力，从说到写的过程可以不断完善学生内部言语来提升其逻辑思维能力。写话是将话语进行书面表达的过程，当学生的口头表达还颠三倒四时，他的书面表达也难以具备清晰的条理和逻辑。在小学语文写作教学中，低段的写话教学要结合口语交际教学来培养学生的内部言语能力，发展其逻辑思维能力;中高段的习作教学则要逐步提升学生逻辑思维的品质，从而增强学生写作的连贯性和完整性。总之，小学低段的写作教学按照学段分为两个层次，在相对较高的写作层次中包含着较低层次的特性，而低段的写话能力是中高段习作的基础。小学语文拼图式写作教学是从丰富写作素材、提高标点符号运用能力、提升逻辑思维能力这三方面展开的一种写作教学，这种教学模式并不是把写作涉及的要素随意地拆分为孤立的部分，而是循序渐进地培养学生写作的相关能力，并在这些能力达到相应水平时将它们拼接起来，促使写作活动顺利进行。拼图式写作教学有利于加强语文课程内部多方面的联系，促进学生把识字与写字、运用标点符号、运用逻辑思维结合起来，进行融会贯通的学习。在小学语文写作教学实践中，我们可以像玩拼图游戏一样，给学生一些字词句和标点符号，让学生把它们组合在一起，相信这样的方式既能让学生对写作充满兴趣和期待，又能让学生在写作过程中有所依据地发散奇思妙想。当然，每个学生的发展存在着差异性和不平衡性，我们在运用拼图式写作教学模式时，也应该关注学生低于其所处学段水平的能力，有针对性地选择适宜内容开展教学。教师在指导学生写作时可以就学生某个薄弱的方面进行针对性的强化训练，通过补齐短板来提高学生的写作能力。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准:2011年版［M］．北京:北京师范大学出版社，2012:7-14．
［2］A．J．哈罗，E．J．辛普森．教育目标分类学:第三分册动作技能领域［M］．施良方，唐晓杰，译．上海:华东师范大学出版社，1989:151．
［3］箱田裕司，都筑誉史，畑秀明，等．认知心理学［M］．宋永宁，译．上海:华东师范大学出版社，2013:160．
［4］欧阳复生．怎样用标点符号［M］．武汉:湖北人民出版社，1956:1．
［5］朱智贤，林崇德．思维发展心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，1986:469．
作者:夏家发 陈嘉怡 向枣林 单位:华中师范大学
