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【摘要】核心素养这一概念地提出，是新课改与素质教育不断深化发展的表现。而核心素养也是当前各学科课堂教学的一个重点关注内容，要求教师能够注重在核心素养教学理念的指导下探索行之有效的教学改革策略。基于此，主要站在核心素养发展的角度，以人教版小学语文教学为例，探讨小学语文阅读教学设计的有效策略，以期有效提高语文阅读教学的质量。
【关键词】新课改;核心素养;小学语文;阅读教学设计
在小学语文教学过程中关注学生核心素养地培养，是提高学生语文学习能力和语文素养的重要途径。而阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在新课改的背景下，阅读教学的低效化问题还没有得到彻底的改善，要求小学语文教师能够站在核心素养发展的角度，探索阅读教学的优化设计策略。
一、小学语文阅读教学设计的基本现状
科学合理的阅读教学设计，是可以在一定程度上保证阅读教学效果的有效前提。因此，小学语文教师在面临着阅读教学低效化这一困境时，需要正确认识阅读教学设计存在的问题，并且有针对性地探索与之相适应的解决策略。具体而言，当下小学语文阅读教学设计的现状可以体现在以下几方面。一方面，一些教师开展的小学语文阅读教学设计没有彻底遵循新课改的各项教学要求，导致其阅读教学设计方案缺乏一定的科学性与合理性，没有完全适应新时期的小学语文阅读教学要求。比如教师在设计阅读教学方案时不注重融入现代化教育技术，又或者有些教师的教学设计方案过多地依赖于现代化教育技术，没有做到科学合理地使用现代化教育技术，则会在一定程度上影响语文阅读教学效果。另一方面，部分小学语文教师所设计的阅读教学方案还存在着一些传统教学元素，不利于构建灵活高效的阅读课堂。如教师在进行课堂提问这个教学环节的教学设计时，课堂提问方式依旧具有机械性的特征，并不能灵活地设计课堂提问，不利于提高课堂提问的效果，也很难起到师生互动的良好效果，会限制阅读教学的效果。
二、小学语文阅读教学中的核心素养理念
在全面深化课程改革的进程中，教育部为了贯彻落实立德树人这一根本任务，提出了核心素养这一概念，要求教师能够在实际教学时关注学生的核心素养培养。所谓核心素养，实际上就是学生在学习过程中应该养成的可以适应未来终身发展与社会实际发展需要的必备品格以及关键能力。在小学语文阅读教学设计中，教师应该融入核心素养这一先进的教育理念，突出个人修养、社会关爱、家国情怀、创新实践、自主发展以及合作参与等等方面的内容，这有利于全面培养学生的语文素养与语文能力。而小学语文教师要优化自身阅读教学过程，则需要将核心素养教育理念摆在重要的位置，并立足于核心素养发展的角度，探索改进小学语文阅读教学设计的有效策略，这对于提高语文阅读教学的有效性而言，具有非常积极的意义。
三、核心素养发展视域下小学语文阅读教学设计的有效策略
1．注重培养学生的语言能力
在以往的阅读教学设计中，教师对语言能力训练的重视程度不够高，导致学生虽然读懂了文本内容，但是其理解文本思想与情感等方面的能力却比较薄弱，很难有效地提高学生的语言应用能力。而且学生在阅读学习过程中的积累并不多，同样会影响到学生语言理解能力、语言运用能力的发展。因此，在关注学生的核心素养培养时，语文教师要注重在优化自身的阅读教学设计时，注重学生语言能力的训练。如在《狼牙山五壮士》这一课的阅读教学设计中，教师可着重培养小学生的语言组织能力与语言表达能力，学会准确地表达个人观点，并掌握好文本的思想及情感。例如教师可引导学生选取七连六班五战士拖住敌人、五战士转移行动、五战士在狼牙山顶峰跳悬崖等重要的文本情节，然后对相关内容进行自主的复述，锻炼学生的语言组织能力与表达能力。又如在《草原》一课的阅读教学设计中，教师可结合实际的文本内容，注重锻炼学生的语言积累能力与语言运用能力。为此，教师可引入以读促写的教学策略，让学生在阅读过程中寻找文章中描写草原景色的美妙语句，对其进行仿写，有效地转换语言，进而实现语言的内化。通过这样的阅读教学设计，教师可有效地提高学生的语言能力，提高阅读教学质量。
2．强调培养学生的思维能力
思维能力是学生语文核心素养的重要组成部分，也是提高学生语文阅读理解能力的关键能力。因此，教师在立足于核心素养教育理念来优化阅读教学设计方案时，就要注重培养学生的思维能力。如在《鱼游到了纸上》这一课的教学中，教师可以引导学生抓住“游”这个关键字，自主地探究其奥妙之处：“明明是画了一条鱼，为什么作者要用‘游’这个字？这反映出画画的少年哪些可贵的品质和才华？又传达出作者对少年的哪些思想情感？”这些问题可以在一定程度上激起学生的认知矛盾，在自主探究与自主思考的过程中，学生可以深刻体会“鱼游到了纸上”和“画了一条鱼”之间的区别，有利于锻炼学生的思维能力，并提高学生的思维品质。
3．注重培养学生的审美情趣
在关注学生的语文核心素养时，小学语文教师要注重培养学生的审美情趣，这有利于提高学生的语文素养，并促进学生的个人发展。尤其是人教版小学语文教材中有不少文质兼优的文章，可以很好地培养学生良好的审美情趣，提高学生的审美品格，学会品味文章中蕴含的语言美、情感美。如在《索溪峪的“野”》这一课的阅读教学设计中，教师就可以引导学生去深刻体会其中的语言美。这篇文章主要讲述了张家界索溪峪的各种美，并且统一地用了“野”这个字来归纳索溪峪的美。从“山是美的”“水是美的”等方面来陈述了索溪峪山水的“野”，在开阔学生眼界的同时，可以很好地培养学生的审美情趣，理解文章作者对索溪峪的喜爱之情，甚至将情感上升到对大自然之美的感叹与热爱之情。
4．注重提高学生的文化修养
语文学科具有非常明显的人文性特征，小学语文教师在核心素养发展的视角下优化语文阅读教学设计，则需要注重关注学生文化修养的培养。这就要求教师在阅读教学设计中融入传统文化渗透的教学方法，旨在实际阅读教学中有效地渗透传统文化，让学生受到熏陶，并被激发潜在的思想情感，有利于提高学生的文化修养，塑造学生优质的个人品格。如在《最后一头战象》的阅读教学设计中，教师就可以融入英武豪迈的英雄气概精神，突出生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核，让学生懂得追求和敬仰不朽的文化精神。同时，教师要注重引导学生体会英雄人物身上的爱国精神、奋不顾身的精神，全面地理解作者传达的思想情感，提高学生的阅读理解能力。总而言之，当前小学语文教师在阅读教学设计方面还存在不少的问题，要求教师能够遵循新课改的各项教学要求，立足于核心素养发展的角度，对自身的阅读教学设计进行全面的优化。为此，教师可以在阅读教学设计过程中关注学生语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养等方面的培养，有利于全面提升学生的语文素养与语文能力，最终可提高语文阅读教学质量，促进学生的健康发展。
参考文献：
［1］周丽娜．小学语文如何针对核心素养教学［J］．中国农村教育，2018，（22）：95．
［2］李宁．小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考［J］．中国校外教育，2018，（33）：121．
［3］李芳．核心素养下小学语文拓展阅读教学研究［J］．科学咨询，2018，（10）：105.
作者:王绪梅 单位:浙江省台州市白云小学
