前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的课堂表演在小学语文教学中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:课堂表演能够发挥学生的主体意识，让学生认识自我进而提高自我，同时也能够提高教师的教学效率、提升教师的教学智慧。本文通过实例介绍几种课堂表演的方式，进而提出几点在课堂表演时需要注意的事项，旨在促进小学生语文学习能力的提升。
关键词:课堂表演;语文教学;应用
课堂表演是一种教学方式，表演者将其动作、表情和神态进行完美组合，表演的过程就是对文本内容进行二次创作的过程。小学生的思维主要是形象思维，表演易引起小学生的好奇心。教师要根据学生身心发展的这一特点，组织学生通过表演，让文章“活起来”。在表演时，学生不仅能够通过文字和静态的文本对话，还能够与故事的主人公对话，促进学生知情意的整体提升。
1课堂表演的几种方式
1.1课堂表演
表演，在《现代汉语词典》中的定义为：“是将情节或技艺表现出来”。课堂表演是师生根据教学需要，将特定的教学内容模拟出来，从而将教学内容化平面为立体、化抽象为形象,直达教学内容的核心。[1]课堂表演具有三个特征：一是形象性。表演者的肢体动作、面部表情和语言表达能够完美地组合；二是综合性。表演者将肢体动作、面部表情和思维方式融为一体，协调运用；三是动态性。让学生动起来，是一种视听综合的动态形象的展示。
1.2单人表演
单人表演主要运用在内容较为简短、故事情节较少的文本中。比如，部编版一年级下册《小猴子下山》中，有较多精彩动作的描写，比如走、掰、扛、扔等，通过即兴表演这些动作，使学生理解词句的意思。另外，课后习题中的第三题既有表示动作的字，又有为字所配的动作，说明这些表示动作的字也是课文的重点学习内容。教师给学生讲解这些动作是什么意思，并分别示范这些动作。比如：掰，用手把东西分开叫“掰”，偏旁是“手”，教师可以示范将粉笔从中间掰开。扛，用手把东西放在肩上叫“扛”，学生将书包放在肩上做表演动作。另外，教师也可以通过布置课后作业让学生在家通过各种形式收集资料，在课堂上展示劳动成果。同样是这篇课文，想象小猴子回家后和妈妈的一段对话。教师可以提前设置提示：1.老猴子会问什么？怎么问？2.小猴子可能怎么回答？3.听完小猴子的话，老猴子又可能怎样教育小猴子？4.小猴子又会怎样回答？有了这样的引导，学生就会更好地有思路、有话可写，低年级学生学会写话也会为中高年级写作文奠定良好的基础。
1.3小组表演
小组表演适合于故事情节跌宕起伏、人物复杂且个性鲜明的文章。小学内容多为寓言、童话等故事性的课文，该类课文人物形象饱满生动，思想内涵丰富深刻，如《卖火柴的小女孩》《将相和》等。在课堂上，教师要引导学生们分工合作,以小组为单位,最后通过比赛决出哪组演得最好、好在哪里、不足之处又在哪里，方便以后学生进一步改正。单是这一准备过程,已为学生提供了许多展示、交流的机会,并且有利于提高学生的合作意识和学习能力。当学生阅读文本后,往往会有许多感受想要表达出来。我们应以此为训练契机,引导学生将学过的一些没有具体故事情节的文章进行改编,并融入学生的主观感受,引导他们发散思维，写出“课本剧”,然后按照“课本剧”进行表演。例如，《将相和》出自人教版小学五年级下册，五年级的学生已经具备了基本的写作能力，并且逐渐从形象思维向抽象思维过渡，学习完本课后，教师引导学生分组合作、编写课本剧表演，以期对文本的了解和欣赏更上一层楼。现就《负荆请罪》改编成课本剧分析。不同的文体可以有不同的表演方式，这是毋庸置疑的，根据文章的不同特点进行改编表演，是对教材深刻把握的具体表现。例如，部编版小学一年级上册开头有《我上学了》，画面描述的是不同的小学生背着书包开开心心地去上学，既生动形象，又能把小学生的积极性调动起来，激发他们上学的乐趣。紧接着是《我是中国人》，画面描述了穿着不同衣服的小学生手拉着手高高兴兴、欢呼鼓舞的形象，教师可以给学生讲解我国有56个民族，图上的小朋友穿着分别代表着不同民族的服饰，小朋友们共同组成了一个大家庭，咱们都是大家庭中的一员，我们都是中国人，我们热爱我们的家，热爱我们的祖国。接着可以让学生看图表演一下“背着书包、手拉着手、欢呼跳跃”的场景。例如部编版一年级下册识字1《春夏秋冬》，属于写景类的识字教学，老师可以展示不同季节都有哪些景物，让小学生当导游，为其他小观众介绍一下不同季节的景物，它们分别有什么特点，这样小学生的识字兴趣就会被激发起来，同时在向其他学生介绍不同景点时，也进一步锻炼了他的口语表达能力和形象思维能力，其他学生也参与其中，整个课堂的氛围就会活跃起来。例如部编版二年级上册故事类文章《坐井观天》，可以让学生分别扮演“青蛙”“小鸟”，小学生对这些形象的小动物非常感兴趣，可以让他们进行“比一比”，看谁表演的最鲜活。然后让学生点评一下，方便下一次改进。
2课堂表演注意事项
2.1创设民主的师生关系
表演过程中要创设民主的师生关系。首先，教师要善于适时引导，运用多媒体设备的观摩性表演，激发全体学生的兴趣。教师要为学生选择出那些适合编剧表演的内容。其次，表演时要注意紧扣语言文字训练，语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程，我们采用的教学方式要始终围绕加强学生的语言文字训练这一目标。最后，作为一名语文老师，要努力提高自身素质。比如，在学习《将相和》这一课时，教师首先给学生讲述这节课的背景知识，就需要有历史故事作为补充，学生听的时候也会意识到语文老师博学多才，他们就会把注意力投入到课堂中来。
2.2基于教材，推陈出新
在教材的基础上对原文进行改编，有利于学生发散思维和想象力的培养。课本剧的改编必须以教材为基础，可以是方法的创新，人物角色的创新，这样才能够起到激发学生兴趣的作用。例如由《小猴子下山》一文的教学可延伸出《小猴子第二次下山》，与第一次相比，这次小猴子改掉了做事应该三心二意的坏习惯，做事情变得更为认真、细心。
2.3适当点评，使评价多元化
为了尽量节省课文教学时间，教师可以将课本剧的表演结合学生语文学习的综合实践活动来开展。如教学《将相和》一课时，首先，教师可以运用多媒体制作动画呈现给学生，让学生逐步掌握一定的表演技巧。然后学生分组表演，在课堂上展现成果。一般来说，小学生刚开始表演时，呈现出儿童化的特点，但这并没多大关系。我们要认识到课本剧表演是让学生从表演中得到乐趣，让学生多一种学习方式去学好语文。学生在进行课本剧表演时，教师要发挥引导者的作用，要鼓励学生大胆展示自我，引导学生之间、小组之间互相评价。最后，教师还需要从学生的表演中好中选优，优中选特，给予学生一定的奖励，以此激发更多学生主动参与到课本剧表演中。
参考文献
[1]赵兰芳.浅说语文课堂教学中的表演活动[J].语文教学之友,2009(2):15-16.
[2]叶五洲.教育是艺术课堂是舞台———谈小学语文教学中的“表演”[J].课程教育研究,2018(15):246-247.
[3]陈月娥.小学语文剧本教学探析[J].江西教育,2017(36):46.
作者:张文娟 单位:聊城大学文学院
