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摘要：为了提高学生的自主学习能力，实现语文课堂教学与学生生活实践、知识迁移运用等方面的有效平衡，文章从丰富实践活动，提升观察力与想象力；延伸教学相关内容，提升学生创造力；参与调查实践，提高学生实践能力三方面论述了小学语文综合实践教学的开展。
关键词：小学语文；综合实践；个性发展
小学语文综合实践教学依托于实践活动与教学内容的延伸，在小学语文教学中占据重要地位。教师在设计此类活动时要尽量贴合现实生活，以拓展学生创造思维、强化实践能力为主要目的[1]。小学语文综合实践活动形式应立足于学生年龄特征与个体学情等方面，还原真实的生活学习情境来激发学生形成情感共鸣。让学生有适当的想象与合作探究空间，通过科学有序的引导锻炼学生的自主学习能力，进而实现语文课堂教学与学生生活实践、知识迁移运用等方面的有效平衡。笔者结合具体教学实践情况，从以下几点进行探讨。
一、丰富实践活动，提升观察力与想象力
教师在开展语文综合实践教学的过程中，先需要明确实践教学主题，基于语文教材设计实践教学内容，选择会激发学生求知欲的方向设计实践条件，创造性地运用教材内容挖掘实践活动的深度，通过以点带面的形式培养学生的观察力与想象力。例如，在苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》教学中，教师可结合文本内容开展“发现昆虫”的实践活动。在课堂综合实践活动推进过程中，教师通过多媒体课件播放如小甲虫等昆虫的图片、影像资料，使学生对昆虫外观形成视觉、听觉的认知。然后课后布置一些课外实践任务，组织学生进行“发现昆虫”的外出活动，教师以学生安全为前提，就近带领学生参观周边的公园、植物园、农场等，在场地工作人员的安排下观察、拍摄学生眼中的昆虫、植物，教师针对班级学生的能力，可以组织现场临摹绘画活动，旨在让学生有效结合地区特色资源，提升综合实践活动的实效性，为学生创造亲近大自然的机会，培养其观察能力与想象力。在此次实践活动的后续中，教师可适当延伸实践任务，引导学生进行相关活动的写作，对实践活动中发现的各种昆虫或植物进行描写。在此次作文写作中，有学生这样描述“太阳暖烘烘的，小草和花朵从土地中冒出了头，家乡的一切景色仿佛有了呼吸，牵绊着我……”也有学生写道：“昆虫是大自然馈赠的特殊礼物，在这次活动中我观察到一只独角仙，它有着翅膀和尖尖的角，在微风下翅膀轻轻晃动……”另外，在缺乏参观农场、植物园、公园条件的学校，教师还可以适当开展关于昆虫的诗歌朗读活动，让学生课前搜集一些关于各类昆虫的诗歌，在课上分享给其他同学，在分享中介绍诗歌的内容。教师通过实践教学对学生进行绘画、写作、朗读训练，有效地锻炼了学生的能力，并让学生从其他学科角度看待这篇课文，从提升语文能力视角深化学生自身的语文素养，使学生在丰富多样的学习内容中汲取、迁移运用相关知识。
二、延伸教学相关内容，提升学生创造力
小学语文综合实践活动注重面向小学生创设实践的学习情境，学生通过实践学习形成一定的创造力。这里所说的创造能力主要与教学活动有关，开展适合众多学生参与的教学活动，有助于今后学生个人能力的发展[2]。教师在延伸教学内容的实践性时，要依托学生自身感官的交叉活动，提升学生发展需要的创造力。例如，在教学六年级上册《养成读报的好习惯》一文时，完成这篇课文教学任务后，教师可以将“我有份报纸想要读”作为主题，引导学生进行语文综合实践活动。在这一综合实践活动过程中，教师让学生以小组为单位搜集个性化的主题报纸，并制作成小组单元的小剪报。基于当下学生接触的电子产品居多等情况，教师需要告诉学生从哪些地方去找报纸资源，接着每个小组可以根据自己选定的主题搜集报纸并剪辑，最后小组汇总好并装订起来。例如，A组选定小短文、散文的报纸主题，B组选定时政类、评论类的报纸主题，C组选定健康、养生类的报纸主题，D组选定民生、百姓类的报纸主题……每个小组成员都有自己的选定任务，小组长根据各个组员推荐的文章进行筛选，最后裁剪、粘贴、美工、装订成一本属于小组的剪报。通过这类实践活动的开展，有助于锻炼学生的自主合作能力与综合实践能力。此外，教师可以开发学生语言建构能力，从而有效地提升学生的创造力。如学习完五年级上册的《黄果树瀑布》《黄山奇松》《莫高窟》等课文后，教师可以通过多媒体课件播放相关景点的图片或导游解说视频。教师以此为主题进行实践活动设计，布置一些需要每个小组成员完成的任务，如结合自己旅游经验编写相关景点的导游词、漫画手抄报等，并在班级内开展交流会展示设计成果。基于这项实践活动不太贴合五年级学生的认知层次与学习能力，教师不妨先示范一下自己编写的导游词或手抄报，由此来降低活动难度。每个小组在组长指导下，选定导游词或漫画手抄报（两者选其中一个）参与这项活动，教师事先组织学生参考网络上的导游词，然后自己编写，这样就将学生的旅游经验同自己的语言建构能力有效结合起来，这项语文综合实践活动能够有效提升学生的创造力。
三、参与调查实践，提高学生实践能力
小学语文综合实践教学开展的主题是服务学生发展需要，因此各种综合实践活动要符合语文学科特征与教材特点，更要符合学生个性差异与基础学情[3]。高年级学生可以参与一些简单的调查实践活动，让其学会手脑并用处理问题，提高实践能力，有益于促进学生的个性化成长。比如，在五年级下册《春光染绿我们双脚》课文学习过后，教师可结合课文中“我们走到哪里，哪里便披上绿袍……寂寞多年的荒山，如今已枝繁叶茂”等内容，设计“我与环保”的社会调查实践活动，安排每个小组的活动主题。例如，A组要设计以环保为主题的宣传栏、板报制作，B组设计了制作植树小插画，C组开展校园清理树叶的活动，D组开展环保相关的诗歌朗诵活动……在各小组实践过程中，教师需要对小组进行一些技术上的指导，让小组成员独立完成，各小组成员根据小组任务进行内容搜集整理、设计制作、成果汇报等具体活动，进而开发学生在实践学习中的主观能动意识。完成这次实践活动之后，教师可进一步延伸拓展，将“我眼中的春天”“我眼中的环保”“我眼中的环境”等作为板报设计制作主题，学生可自由选择方向设计手工板报内容，让学生感悟教材中对树木、云、石头、土地的描写，体验手工设计板报的魅力。教师可以要求学生在课后根据自己定的主题设计相关板报内容，依托学生参与调查的实践，有效调动学生的实践学习热情，有利于提高学生的综合实践能力。综上所述，小学语文综合实践教学的推进，有利于培养小学生良好的语文素养，并以层层递进的形式与学生生活实际、教材内容相结合，进而增强学生综合学习与实践能力。教师在小学语文教学中，需要根据实际自行设计有效的语文综合实践活动内容、形式，并要有一定的活动指导或安全提示等，让学生独立完成综合实践活动。基于小学语文综合实践活动的要求，旨在提高学生综合运用语文知识的能力，达到促进小学生个性发展、健康成长的目的。
参考文献：
[1]马银平.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育,2019(6):67.
[2]黄建平.浅谈小学语文整合综合实践活动问题探究[J].学周刊,2018,383(35):42-43.
[3]闫永虹.浅析小学语文实践教学的开展方法[J].学周刊,2018,374(26):32-33.
作者:谢赛芳 单位:福建省宁德市蕉城区青少年宫
