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摘要：从符合小学生年龄阶段心理与认知发展的角度出发，牢记促进小学生全面成长与发展有利于传承祖国传统文化使命，坚持从学生语言理解能力、语言运用能力、语文思维能力和审美判断能力等几个重要方面入手，循序渐进地培养小学生语文核心素养。把新课程理念贯彻到每一堂语文课，让学生在新课程标准下健康快乐地学习成长。切实履行“先学后教”的思想，积极营造生动有趣的教学情境，真正体现学生为主体的课堂地位，据实出发选择正确教学方法。
新课标下的小学语文课堂教学更注重学生核心素养的培养，这是为了未来社会发展变革的需要。小学语文教师应该从符合学生年龄阶段心理与认知发展的角度出发，牢记促进学生全面成长与发展有利于学生传承祖国传统文化的使命，坚持从学生语言理解能力、语言运用能力、语文思维能力和审美判断能力等几个重要方面入手，循序渐进地培养小学生语文核心素养。小学生语文核心素养的提高和语文教师的辛勤培养分不开，更和日常的语文课堂教学分不开。小学语文教师应该充分利用课堂教学的阵地，想方设法地把新课程理念贯彻到每一堂语文课上，让学生在新课程标准下健康快乐地学习成长。新课标下的小学语文课堂应该是什么样的？在小学语文课堂上，我们又该坚持什么样的教学原理？
一、教学思想——“先学后教”
新课标下的小学语文课堂倡导“先学后教”的教学模式，这种教学模式是对传统教学模式的颠覆。在传统教学模式中，语文教师往往把学生当成没有自主学习能力的人。在教师的授课过程中，我们看到的是“填鸭式”教学。这样的教学忽视了学生的自主学习能力，使他们的自主学习潜质得不到训练与发挥，成为一匹被埋没的“千里马”，并最终造成了学生学习兴趣的低下。所以说，新课标背景下的小学语文课堂应该切实履行“先学后教”的教学思想，大胆留给学生足够多自主学习的时间，充分信任学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主学习或小组合作的形式进行课堂学习。这样学生才能在自主学习的过程中充分感受到学习的“主人”的自豪感，进一步体会到学习带来的快乐，也才能因此在学习的过程中发现自己的不足，并因此激发起探究的欲望，引领自己的学习不断走向深入。例如教学四年级上册第9课《巨人的花园》一课时，为了让学生更深刻地领悟到“没有孩子的地方就没有春天”，可让学生四人一小组先讨论巨人回来前花园是什么样的，回来后花园又是什么样的。学生讨论后进行反馈，一致认同回来前的花园春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。回来后花园是狂风大作，雪花飞舞，又冷又荒凉。学生通过讨论反馈对比，展开故事情节，情节变得跌宕起伏。故事所揭示的道理令学生不教自会。
二、教学情境———“生动有趣”
新课标强调的是学生在课堂学习中的主体地位,学生是通过自主学习、合作探究、交流展示甚至讨论激辩的方式进行学习的，课堂所呈现的就是生动热烈的形式。特别是从小学生所处年龄阶段的心理特点来说，全方位、多角度的参与，有助于他们更快、更好地接受并理解知识，形成较高的学科能力。所以说，新课标背景下的小学语文教师应该想方设法使学生“动”起来，使课堂“活”起来。要达成这样的课堂教学效果，最直接有效的方法就是科学巧妙地营造生动有趣的教学情境。教学情境创设的方法有很多。在小学语文课堂教学中，我们通常会使用以下几种方法来创设教学情境：如用语言来描述情境，由此巧妙地引入课题，调动起学生的兴趣与好奇心，为接下来的自主学习与合作探究埋下伏笔；利用现代化的教学手段来渲染情境，通过多媒体设备创造的声音与画面来调动学生多种感官的参与，给予他们强烈的感官刺激，为学生学习情感的积蓄与准备创造条件；组织学生创演文本，通过活动来演绎情境，引导学生跨越时空，尽可能真实地还原文本的面目，在忠实原著的基础上充分发挥想象，完成与作者情感上的交流与沟通……诸如此类的情境创设方法还有很多，至于选择使用什么样的情境创设方法，则要视文本内容及学习者兴趣特长而定。例如：教学四年级上册11课《去年的树》，讲到鸟儿历经千辛万苦终于找到了大树，大树却化成了灯火时，可创设一个小练笔：老朋友见面，小鸟瞪大了双眼，盯着灯火，看了一会儿，心中一定有千言万语，此时它在想什么？一石激起千层浪，课堂上小手高举如林。有的学生说：“老朋友，我终于找到你了，我多么想你，你还记得我们去年的约定吗？现在我就唱歌给你听，但愿我们来世再做朋友。”有的学生说：“老朋友，无论你在哪里，我都会念着你，想着你，海内存知己，天涯若比邻。”……学生纯真质朴的语言说出了鸟儿与树的真挚友谊，他们的语言感染了我，情到深处的我与学生一样泪流满面，师生情感产生共鸣，我适时打开了MP3，播放《好大一棵树》，师生齐唱，把课堂气氛推向高潮。
三、课堂地位———“学生文体”
小学语文教师一定要走出应试教育的阴影，克服习惯包办学生学习内容与方向的固定思维，大胆尝试，敢于失败，善于从每一次的“放手”中总结经验教训，不断探索，直到寻找到真正适合自己班级学情的学习模式。小学生才能在逐渐成熟的自主学习模式中学习成长，而教师“主导”以及学生“主体”的科学学习方式才能最终实现。在小学语文课堂教学中，要想学生的主体地位真正实现看似很难，实际上只要语文教师主导得好，学生的主体地位其实很容易实现，课堂学习效果才好。以教学人教版五年级下册《晏子使楚》一文为例，语文教师可以先范读，然后再亮出生字词，要求学生熟读并记下生字词，扫清课文阅读的障碍。接下来，语文教师可以先组织学生齐读课文，然后再组织学生利用手头的工具书查阅关于“春秋末期的齐国和楚国”以及人物“晏子”的相关知识，为了解课文发生的时代背景做好准备。在此基础上，组织学生通过自主、合作、探究的方式解决故事发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等问题。最后再组织学生现编现演一下这个历史故事，引导他们再现历史，探讨人物的思想性格。这样的话，在一堂课上，学生就围绕着文本进行了全方位的活动，自然就能取得良好的学习效果。现编现演这个历史故事时，教师拿出事先准备好的道具，进行角色分配，要求学生带上肢体语言声情并茂地演绎。
四、教学方法———“据实出发”
从小学语文教材的编排上来看，有体现时代特点与现代意识方面的意图。特别是编排者在充分考虑到学生年龄阶段的心理特点，并遵循语文学习规律上，有意识地编排了富有人文气息与时代内涵的文本，积极地联系了学生的经验世界和想象世界，使得语文学科不再显得生硬，而是温情感人，把知识与能力的学习与社会生活的广阔背景紧密联系起来。所以说，小学语文教师在进行语文学科教学时，再不能用一成不变的方法，而应根据文本的内容与体裁来选择恰当的教学方式、方法，以保证课堂教学的实效性。小学语文课文的内容与体裁不少，针对不同的内容与体裁可供选择的课堂教学方法自然也很多。那么，采取什么样的教学方法才是最合适的？我们以为很难有一个“放之四海而皆准”的方法，只有真正适合班级学情的方法才是最正确的。但是，不管怎样的班级学情，情境创设、启发引导、朗读感知、精读品味、合作探究、交流展示、讨论明确、自编自演等方法都是非常适合小学阶段语文学习的，需要语文教师从班级实际情况出发，有意识地选择使用。什么样的教学环节采取什么样的教学方法，则需要语文教师根据教学的时机灵活运用，根据有利于调动学生学习的积极性，提高学生学习效果的原则加以选择。例如，在教学科普说明文《太阳》一课，文中采用多种形式的说明方法，让学生了解太阳的相关知识，使学生对遥不可及的太阳有初步的认识和了解。类似这样的说明文，教师必须把控好教材，决不能上走了样。总之，新课标下的小学语文课堂对语文教师提出了更高的要求，也有力地促进了语文教师的努力探索和研究，以适应新形势不断发展的需要，把新课程理念贯彻到每一堂语文课上，让学生在新课程标准下健康快乐地学习与成长。
参考文献：
[1]于香.小学语文课堂导入方法例谈[J].小学语文教学，2011（4）.
[2]李淑梅.新课程改革下小学语文课堂教学方法优化研究[J].学周刊，2015（6）.
[3]石晓聪.新课程改革下小学语文课堂教学探索[J].教育科学，2016（3）.
作者:岳彩宽 单位:福建省漳州市台商投资区角美第二中心小学
