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［摘要］小学语文教师的关键能力之于培育小学生语文素养至关重要。依据叶澜教授对小学语文教师关键能力内涵的阐释，归纳出当前小学语文教师在知识、教学、管理、信息技术、创新等方面存在的问题，并从师资培训、教研活动、教师观念、教育教学反思等方面深入剖析其原因，继而尝试给出针对性的应对策略。
进入21世纪，语文教学对小学生的智力发展水平和行为习惯的养成起着至关重要的作用，也对小学语文教师的能力水平提出了更高的要求。目前，由于部分小学语文教师关键能力的缺乏和不足，导致学生厌学、弃学现象层出不穷。因此，笔者将从小学语文教师应具备的关键能力、关键能力缺失的表现、原因和对策四个方面进行阐述。
一、小学语文教师应具备的关键能力
随着时代的发展科技的进步，教师的专业能力需求与以往相比已有大幅度提升，叶澜教授提出新型小学语文教师应具备的关键能力：
（一）语文教学的基本能力
要想成为合格的小学语文教师，必须具备教学的基本能力，它包括阅读能力、说话能力、书面表达能力以及书写能力。
（二）因材施教的能力
教师要注意学生之间在能力、资质、心性等方面的差异，根据学生的行为所表现出的倾向，判断其学习的方向和设立的目标是否正确，给予适当的奖励和惩罚，尽力把每位学生的潜能发挥出来，使他们在学习上更有自信。
（三）组织管理能力
组织管理能力是指老师和老师之间、老师和学生之间建立组织结构，包括组织能力和管理能力两个方面，要求彼此之间密切配合，从而有效地应对教学突发状况。组织管理能力是组织中每个人的能力、素养等条件的外在综合表现，现代教学不仅仅是简单的老师“教”学生“学”的过程，而是由教育部门监督家长间接参与的以学生为主体的学习活动，从而构成了一个庞大的错综复杂的系统，而教师自然而然在其中起到桥梁的作用，调和家长和学生，因此组织管理能力语文教师不可或缺的能力。
（四）运用多媒体教学的能力
伴随着新课改到来的不仅是知识的更新，还有以计算机为核心的信息技术，已被引入到现代教育过程中。小学语文教师运用多媒体教学，可以把课本中无声的文字、图片变为有声的动画和视频资料，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和创新能力；使学生不再只专注于课本知识，也提供更多新颖有价值的知识，开阔学生视野。
（五）创新能力
创新是指通过思考，在原有事物的基础上，研究或开发出的一种新事物，并对社会和人类的进步能够起到促进作用。孩子们是祖国的未来，要想身心得到充分发展，教师必须与时俱进，理应走在时代的前沿，教会学生适应未来社会的本领。
二、小学语文教师关键能力缺失的表现
（一）学科知识有所欠缺
唐代兴提出“教育必须使人成为人”的基本思想，并进行进一步的诠释，“教育是一种滋生和化育活动，通过滋生和化育使动物的人变成有文化、有技能、有智慧和有道德、有美德、有灵魂的‘全人’”。所谓的“滋生”和“化育”无非就是指知识的不断完善和优化。语文作为基础学科，更要求语文教学必须以人为本，以学生为本，所以教师至关重要。教师的知识水平、教学行为直接影响学生的智力和行为。
（二）教学缺乏针对性，不能做到因材施教
新时代，培养新学生，“因材施教”不是教师们的一句口号，而是一种行动，一种可以使学生充分发展的教学活动。现今，由于教师关键能力的缺失与不足，更多教师对学生是“心有余而力不足”，不知采取什么办法对学生进行因材施教。如何提升关键能力，应对个性差异，做到因材施教？是新时代赋予教师的使命，是机遇更是挑战。
（三）管理散漫，缺乏系统性
首先，对于班级的管理缺乏系统规划，班级缺少必要的制度或有制度不能落实到实处，造成班级无凝聚力，师生关系冷漠，学生之间关系坚硬。其次，有些老师态度蛮横，做事不讲道理，没有责任心，学生因为害怕不敢与其交流。作为小学教师，所面对的是一群孩子，他们天真、懵懂，犯错误是在所难免的，但孩子都是有自尊心的，如果老师用恶意的言语重伤他们，不仅孩子的自尊心受损，更严重的还能造成心理问题。
（四）过度使用多媒体等教学设备
在课堂上，多媒体成了教师必不可少的助手，尤其是语文课，多媒体可以将图文和声音结合起来，学生可以一边听优美的配乐诗朗诵，一边通过观看图片，体会诗中的美景；但物极必反，现在的多媒体课件，实质是把“人灌”变成了“机灌”，成为教师敷衍式教学的最大帮凶。学生们沉浸在多媒体带给我们的视觉冲击下，凡事都到网上查找，却忽视了现实生活中的点点滴滴，丧失了观察和自我探究的能力。
（五）教学死板，缺乏创新性
首先教师关键能力的缺失致使小学语文课堂成为教师“教”，学生“学”的简单的、传递式的教学过程，教师的基本职责主要限于阐明事理、监督学生，学生的首要任务是将教师讲授的内容加以理解和运用，师生之间只是单一的授受关系。事实证明，这种“填鸭式”的教学方法，缺乏对个别学生有针对性的教学，师生之间的互动性较差，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力。其次，个别小学语文教师认为自己的责任就在于给学生提出严格的要求，铁面无私地对学生下命令，责令他们完成各种作业。
三、小学语文教师关键能力缺失的原因
（一）培训形式单一、陈旧
教师培训是提高教师关键能力的主要途径，培训方式要尽量多样化，培训角度要多维化，以便教师能够找到适合自身的教学方法。目前，常见的培训方式有：听讲座、互动、考察学习、异校锻炼、导师带教等。但是，效果并不理想。一是教师外出培训少，大多是在校内，这就增加了教师敷衍培训的几率，说是培训，实则有名无实。二是个别小学教师认为“自己一次充电，就能终身放电”，无论教学内容怎样变化，语文教学理论还是那些，完全不顾及自己关键能力严重缺失，所以在实际教学中的运用效果也不够明显。
（二）敷衍式的教研活动
教师教研活动是提高教师教学水平和专业能力的重要手段之一，也是学校工作中不可或缺的一部分。在新课程的引领下，绝大多数小学都开展了适合教师专业能力发展的教研学习活动，小学教师教授的对象是小学生，每天备课上课，管理班级的琐碎事务，有时候很多活动会并行，老师们很难抽出时间一心一意参加到教研活动当中。学校的要求参与反而增加了教师的压力，活动的效率也明显降低
（三）缺乏反思和创新意识
“子曰：学而不思则惘，思而不学也殆”。孔子认为学习和思考不可偏废其一，应该结合在一起，才能防止迷茫和困惑；古代读书人已有如此觉悟，更何况今天教人读书的教师呢，不仅要具备渊博的知识和敏捷的思维，更应该具备反思和创新意识。语文作为基础学科，对教师的教学能力有较高要求，而调查表明大多数教师缺乏反思和创新意识，教学水平也始终停留在一个平面，没有反思，创新便没有基础，就像树没有根，鸟没有翅膀一样；没有创新，反思便成了空洞，没有任何必要；因此反思和创新密切相关，相辅相成；学会反思，弥补不足，方能创新，学生才会更好发展。
四、提升小学语文教师关键能力的策略
学校和教师要适时转变教育理念，不断创新教育教学的方式与方法，帮助学生树立正确的学习观。要想全面提升小学语文教师的关键能力，就要从教师和学校两方面抓起。
（一）创新多元培训形式
首先，学校要营造适合培训的良好环境。在校园内贴海报，请优秀的教育名家来校做讲座，提升教师的语文教学基本能力；组织校内教学竞赛，评比优秀的教学课件，倡导教师间互相学习；通过开发校本课程，发挥出每位教师的特长，增强教师的教学兴趣和教学自信，也进一步提高教师的创新能力。同时，教师必须充分认识到终身学习的必要性。随着互联网深入到千家万户，学生获取知识的渠道也增加，教师必须重新审视自己，其次，培养教师全新的教育理念，在新理念下塑造新角色。
（二）开展针对性的教研活动
为有效解决教研活动中语文教师因任务繁重而难以全心全意参与的问题。一方面，学校要理解教师，构筑提高小学语文教师关键能力素质的平台。首先让教师学会“听”。一是“听”学生，教师倾听学生是尊重学生的重要体现。孩子的世界是纯洁的，孩子的想法更是千奇百怪，当孩子提出质疑时，作为教师，首先做的不是批评，而是给他更多的关注、包容和理解。二是“听”家长，学校教育固然重要，但家庭教育对孩子身心发展的影响更为重大，所以教师和家长要密切配合，站在孩子的立场上做彼此的助手，学校应该积极组织家长会、亲子活动，方便教师与家长沟通，对孩子学习上的问题，找到正确的解决办法。其次让教师学会写。一是写教学案例，包括如何管理顽皮的学生、如何挽救学困生等等；二是写教学反思，把自身的教学经验以文字的形式记录下来，并把优秀的教学反思放在展览版上供老师和学生借鉴。另一方面，教师要积极配合学校，提升课程实施效益。首先教师要把握自身在教学过程中的表现，其次要关注学生，观察学生的学习行为和认知水平上的理解程度是否与事先预计的结果相符，积极反馈给学校，然后学校根据各个年级段的语文教师上交的报告，为每个年级的教师制定恰当的培训方案。目的是培养教师三方面的能力：一是教师在实际教学活动中事先安排和计划好自己的教学活动，以便对自己的教学进行有意识的自我评价和反馈；二是为培养小学语文教师教学的自觉意识以及自我检测的习惯和能力，教师要对自己的教学活动进行标准的衡量和有效的调整；三是反思能力。有了这些能力和习惯，就能够应对自如地处理突如其来的事件。
（三）更新教师的课程观念
课程改革是新形势下教育发展的必然要求，是创新，更是与时俱进。所以，首先要重新认识传统的教学观。传统的小学语文课堂理念下，教师的专业能力素质主要体现在：传授知识和班级管理。传授知识上，主张勤读多背、理解记忆，在强化语感的基础上内化为自己的知识，达到举一反三的目的，这一传统语文教学模式蕴含着中国人对母语教育的独特认识，应该被保留、传承与发扬；班级管理上，教师课堂上严格要求，学生听课认真，态度端正，上课效率高，学生课后认真完成作业。这些教学优点应该被继续广泛应用。其次要嬗变，要在传承的基础上，融入适合现代教育的新鲜因素。深入新课改，教师必须充分认识到：一是教师和学生之间是民主的，教师与学生之间也不再是单一的授受关系，而是共同发展、共同促进的伙伴关系；课程是开放的、科学的，不是预设而是生成。二是教师之间要加强同伴合作。其次，同伴合作，在合作研究与探索中提高自己的关键能力。“三人行必有我师焉”，同伴合作，两个或三个教师组成一个小组，互相观察彼此的课堂，以解决教育教学中的实际问题为直接目的，通过平等的谈话方式展开活动。在这个过程中教师分享知识，相互提供支持，不仅能够发现别人的优点，虚心讨教；还能查找自身不足，及时改正，可谓一举两得。
（四）注重提升自我反思和创新能力
“优秀教师＝教学过程＋反思”。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉、或常规之上，教师必须时时反思、事事反思，在反思中不断校正不恰当和效果不明显的教学行为；尤其是新入职的小学语文教师，语文课程涉及到方方面面，上至天文地理，下至市井风俗，这就要求语文教师有着丰富的生活经验、善于观察生活中的点滴，成为一名博学多才的“杂家”，在课堂上能够找到引起学生想要探知的切入点。魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。”这其中的原因就在于教师素养和能力，一位幽默风趣的教师，能够引古论今、谈天说地，学生自然就会崇拜你，愿意上课。所以教师要不断自我更新，与时俱进，增加知识储备，丰富文化知识，真正在语文课堂上做到信手捏来。
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作者:李虹 周志慧 单位:吉林师范大学教育科学学院
