前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文阅读教学研讨(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
关键词：阅读；实践化；研究
论文摘要：小学语文阅读教学实践化研究，是以新课程理论为支撑，以改变从课文内容到内容的问答式阅读教学现状为突破口，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性。笔者以听、说、读、写为手段，字、词、句、段、篇为内容,进行阅读教学课堂实践研究，收到了良好的阅读教学效果。
一、理论依据
小学语文阅读教学实践化研究符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。
(1)新课程理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。
(2)认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。
(3)教育专家的精辟论述。语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。正如教育家张志公所说：“语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。”
二、研究对策
阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。笔者主要的研究策略是：多听——夯实语文基础；多说——练就语文技能；多读——培养语文能力；多写——加强语文应用。
(1)多听——夯实语文基础。在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶老先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
①耐心倾听，培养习惯。一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。在语文新课程的总目标中指出，要“学会倾听”，在每一学段的目标中都有“听”的具体目标。在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。这时我往往一边自己专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。
②边听边思，掌握方法。在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握听话的基本方法。一方面指导学生在课堂教学中，学生发言时要边听边思：即一边专注地倾听同学的发言，一边思考：他的发言主要讲什么？说话的依据是什么？值得你学习和欣赏的是什么？对你有什么启发？你的感受如何？有何不同的意见？一方面根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生听话的能力。
(2)多说——练就语文技能。说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。
①说课文内容，培养概括能力。阅读让学生能初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。特别是对于语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，让学生通过自读课文，说说故事的梗概。
②说感受体验，提高理解能力。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元”而“独特”，让学生多说说体验感受。另外，课文中关于孙悟空这样的神话人物，诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、廉颇、蔺相如等历史人物，借助课文内容说说各自不同的体会，从而学会正确地评价人物。
(3)多读——培养语文能力。叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。
①自读课文，吸收语言材料。小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。另一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。
②精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。如《匆匆》这篇课文，字里行间体现了作者对时光飞逝的叹息和无奈，通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力。
三、研究结论与思考
小学语文阅读教学实践化研究，既符合教育教学原则、学生的认知规律和学科特点，更适合农村小学的新课程教学，具有较强的操作性和实效性。经过实践研究，学生的听说读写能力提高较快，习作300字以下的学生少了，40分钟内完成400字以上作文的学生多了；独立阅读正确率高的学生多了。笔者认为在实践过程中要正确处理好几种关系：独特体验和价值取向、预设目标和生成目标、课文内容和生成资源、营造课堂氛围和不刻意追求完整、自读自悟和点拨引领……的确，阅读是吸收与表达相统一的过程，即把作者的书面语言内化为读者的内部语言，又将读者的阅读感受外化为口头或书面语言，并且将精神营养转化为精神需要和物质能量。阅读教学要完成吸收与表达、认知与实践、意化和物化的多重转化过程。
第二篇:小学语文阅读教学分析
【摘要】小学生阅读能力的培养，是小学语文教学中十分重要的部分，在信息化社会，阅读能力会对学生将来的学习和发展起到至关重要的作用。因此，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和速度，就成为了我们应该思考的问题。本文分析了小学生阅读学习的特点，并结合教学实践，提出了一些阅读教学的方法和策略，希望能够为小学生语文阅读能力的培养提供一些有益的参考。
【关键词】小学语文；阅读；教学；策略
阅读能力的培养一直是小学语文教学中的重点内容。学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，这是小学语文阅读教学的目标，也是新课程标准对学生语文阅读能力培养提出的要求。在小学阶段，如何培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操就成为了我们应该探讨的问题和方向。阅读能力的培养和提高是一个比较长期的过程，学生要具备一定的文字和语文知识基础，并达到一定的阅读数量，日积月累，逐渐形成自己的阅读习惯和体系。作为小学语文教师应该把培养学生的阅读兴趣放在首位，从学生心理接受的特点出发，引导学生逐步走入色彩斑斓的读书世界，只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力。另外，转变阅读教学的模式，灵活采用新颖的教学方法，也是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径。下面，笔者就结合自己在小学语文课堂教学中的经验，谈谈提高小学生阅读能力的一些教学方法和策略。
一、注意日常积累，培养兴趣，扩大阅读面
现在的小学生，每天接触的信息量很大，但是很多信息都来源于电视、网络等数字化媒体。图像、图片等直观的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，许多学生会表现出对书本的厌倦和缺乏兴趣。针对这样的情况，教师应该想办法激发学生对阅读的兴趣，要结合学生的心理特点，来推荐一些适合学生阅读的书籍，并引导学生根据自己的兴趣来选择书籍，扩大阅读面，适当地做好导读和引导，帮助学生顺利地完成阅读。比如，教师可以利用多媒体设备，制作一些图文并茂的导读教案，让学生对将要阅读的作品或者书籍，有一个直观的认识，激发他们的兴趣和好奇心。另外，教师还可以每天利用一定的课堂时间，为学生朗读一些优秀作品的精彩片段，提高学生的阅读品位和审美修养，为学生提供更广阔的阅读空间，高年级的学生还可以自主完成这样的内容。只有不断地日积月累，才能有所收获。
二、精读和泛读相结合，适当渗透阅读技巧和方法
掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用，但是，我们不能一味地向学生灌输这些技巧和方法，因为小学生还处在感性思维为主的阶段，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情。其实，我们的阅读应该是把精读和泛读结合起来进行的，教师可以选取一些典型篇章，进行精读讲解，让学生学会快速地抓住主旨和文章大意，并适当训练一下学生的阅读速度，渗透一些阅读技巧。而对于绝大多数的阅读内容，教师完全可以放手让学生去读，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。总之，教授和学习阅读的方法要遵循灵活的原则，不能够简单地照本宣科。
三、以多向互动的方式进行阅读体验、交流和探讨
阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以利用班级建设图书角的机会，让学生们自己提供喜欢的阅读书目，也可以让他们把自己喜欢的书拿到学校和同学们互换阅读和分享，这样既可以节约资源，又可以让学生养成一种自主阅读的习惯。在学生阅读了一些作品之后，教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，也可以针对书中的某一话题，进行探讨和辩论，教师也可以参与交流和讨论，和学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，在班级里营造出良好的读书氛围。
总之，小学生阅读习惯与能力的提升要本着循序渐进的原则，重视兴趣的培养和方法的引导。教师要结合学生的心理特点和阅读需要，有针对性地制定教学方法和阅读计划，不要急于求成，也不要做一些应试化的突击训练，要让学生在轻松的阅读氛围中，逐步积累语言素材和阅读经验，以一种欣赏和体验的方式来享受阅读的过程。兴趣是最好的老师，我们要让学生把读书当成生活的一部分，热爱读书，让读书成为他们获取知识、提高自身修养的重要方式和途径，为将来的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理,2009年36期.
[2]刘慧,冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询(教育科研),2010年08期.
[4]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育,2007(11).
[5]毛爱华,张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索,2004(09).
作者：张欣 单位：辽宁省本溪满族自治县高官镇逸夫学校
第三篇:小学语文拓展阅读教学思考
摘要：随着我国教育事业的日益发展，小学教学逐渐成为了教育事业的重要组成部分，其中小学教育学科中的语文教学更是发展小学教育事业的重中之重。而在小学语文教学中，学生的浏览过程就是学生浏览理解提高和思维升华的过程,是学生和书籍进行思想交流的过程。所以，小学语文的课堂教学模式逐渐向素质教育和思想品德教育的方向发展,对于小于语文的阅读教学也提出了更高的要求。下面的这篇文章我们就主要针对小学语文教育教学中的拓展阅读进行简要分析。
关键词：小学语文教育；扩展阅读；教学研究；简要分析
小学生阅读能力的培养是小学语文教学的一项重要内容，其对学生语文素养的提升具有很大的促进意义。在当前的小学语文教育教学中可以了解到小学语文的阅读书籍的选择、阅读模式的创新和阅读环境的选择都直接影响着阅读教学的开展,进而阻碍全面贯彻素质教育改革方针的实施,是需要我们全体小学语文老师正视和解决的。
一、语文拓展阅读教学的含义
当前所谓的“拓展性阅读教学”指的就是通过教师的引导，使得学生获取知识的范围不仅局限于当前的课本和课堂教育获取知识，而是将学生获取知识的范围向外延伸，从而使得学生的阅读量得以提升，丰富自身的知识储备，从而达到一种以教材为中心，以课堂为中心向外延伸的教学方式。同时“拓展性阅读教学”的内容也是丰富多样的，思维和形式也将是多元化的。并且这种教学方式促进可以开拓学生们的视野，此外还可以活跃学生们的思维，引导学生的自主学习的积极性。由此可知，开展拓展性阅读对于语文教学是一定的实际意义的。
二、培养小学生语文拓展阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，所以只有学生真正的对语文阅读感兴趣，才可以使得更愿意去读，才能主动的与老师沟通互动，参与到老师的教学过程中。而培养小学生的阅读兴趣，则需要语文教师根据小学生的年龄、兴趣爱好等特点，通过灵活的教育方法，使得学生产生阅读兴趣，调动其参与拓展阅读的积极性，从而实现高效的语文拓展阅读课堂。譬如，小学生还处于年龄较小，思想和观念都未形成，对于阅读仍是喜欢以听故事的形式去读，因此就需要教师通过讲故事的形式给学生介绍一些与生活贴近，并且可以激发学生阅读兴趣的书籍、读物。例如（英国）依列娜法吉恩的《万花筒》和（德国）豪夫《豪夫童话》（英国）卡罗尔《爱丽斯漫游奇境》等等，激发学生对课外读物的兴趣。教师还可以在班里设置图书角，将一些好的阅读书籍和读物放到图书角，同时教师也应该允许学生将自己喜欢阅读的书籍和对学生有积极帮助的书籍放到图书角。此外，教师还可以在每周或者每个月给学生布置一个阅读任务，让学生自主阅读，并且定期开展拓展阅读书籍主题班会，让学生们在一起进行讨论、交流等，以此激发学生的阅读兴趣。
三、精心为学生挑选拓展阅读书籍、读物
在帮助学生挑选拓展阅读书籍、读物和推荐书籍时，应该与小学语文课本教材有所链接，这样的话，既可以帮助学生培养拓展阅读习惯，此外还可以对课本内容进行补充和对比，使得学生可以很好的学习课本内容。通过将拓展阅读与课本阅读内容形成比对和串联，这样就可以更好的满足拓展阅读的要求。因此，教师应以学生的实际阅读能力和兴趣作为出发点，引导学生在读懂的基础上进行深入理解。例如：在学习《燕子》这篇课文时，教师就可以为学生推荐一些相关的书籍，让学生自主去阅读理解进行拓展阅读，例如《桃花涧》。让学生在有一定理解的基础上，进行拓展阅读，更容易去理解拓展阅读书籍中美妙的语言和优雅的文章境界，使得让学生可以真正意义上享受阅读，爱上阅读。
四、拓展阅读的在小学语文教学中的具体体现
拓展阅读对于小学语文教学是至关重要的，而对小学生进行语文拓展阅读时的具体表现形式有两种，其一是当学生对课本内容认识不全时，引导学生拓展阅读。主要是在小学语文课本教学时，当学生无法理解和掌握课本文章的内容时，教师此刻就可以引导学生进行拓展阅读，及时进行补充，帮助学生掌握课本内容；其二是当课本内容在教学过程出现空白时，进行拓展阅读，在小学语文教材上，很多篇文章都存在着许多空白处，而这些地方，教师恰恰就可以引导学生进行拓展阅读，使得学生感悟的更加透彻，起到事半功倍的作用。例如在学习《坐井观天》这篇课文时，老师就可以让同学想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么。这样的文本拓展，是为了空虚课文内容，也是为了同学更好的理解课文中心思想，更是对同学进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。
五、为学生创造拓展阅读交流舞台，引导学生自主阅读
对于小学语文拓展阅读教学，还有最为重要的一点，同时也是应《新课程标准》要求。就是在教学过程中，老师仅仅是教学过程中的引导者，而并非主导者，在小学语文拓展阅读教学中，学生才是主体，教学成功与否，看的是学生是否真正理解教学内容，教师上课就像导演拍戏，戏的成功与否关键还在于演员的好坏，学生就是演员，可以在导演的启发下充分发挥自己的主观能动性。所以在小学语文拓展阅读教学中，教师应不断开拓与创新，积极开展丰富多彩的阅读活动，引导学生多读书、读好书，并鼓励学生之间进行阅读心得交流，养成良好的阅读习惯，不断提高拓展阅读的能力。
六、总结语
语文学科教育在小学教育中是至关重要的学科之一，作为基础学科，同时又是传扬我国传统文化和伟人伟事的重要纸质媒介，受到了国家和社会的高度重视。而在我国小学语文教育教学发展的过程中，语文拓展阅读逐渐出现在了语文教学舞台上，而对小学语文拓展阅读进行教学时，就需要教师根据具体的情形进行教学，激发学生阅读兴趣，引导学生自主学习，精心为学生挑选和推荐优秀的文学书籍和读物，帮助学生培养良好的拓展阅读习惯，提高学生的拓展阅读能力，从而达到小学语文拓展阅读教学效率的提高。
参考文献：
[1]曾小兰《.试论小学语文拓展阅读教学的研究》.新课程(小学).2015年第10期.
[2]王春英《.小学语文拓展阅读教学的研究》.中国校外教育.2015年第30期.
[3]周显红《.浅谈小学语文的拓展阅读教学》.吉林教育.2015年第04期.
[4]王鲁梅.胡顺伟《.关于小学语文拓展阅读教学的研究》.学周刊.2014年第33期.
作者：张丽娟 单位：吉林省长春市绿园区绿园小学
第四篇:小学语文阅读教学分析
【摘要】小学生阅读能力的培养，是小学语文教学中十分重要的部分，在信息化社会，阅读能力会对学生将来的学习和发展起到至关重要的作用。因此，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和速度，就成为了我们应该思考的问题。本文分析了小学生阅读学习的特点，并结合教学实践，提出了一些阅读教学的方法和策略，希望能够为小学生语文阅读能力的培养提供一些有益的参考。
【关键词】小学语文；阅读；教学；策略
阅读能力的培养一直是小学语文教学中的重点内容。学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，这是小学语文阅读教学的目标，也是新课程标准对学生语文阅读能力培养提出的要求。在小学阶段，如何培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操就成为了我们应该探讨的问题和方向。阅读能力的培养和提高是一个比较长期的过程，学生要具备一定的文字和语文知识基础，并达到一定的阅读数量，日积月累，逐渐形成自己的阅读习惯和体系。作为小学语文教师应该把培养学生的阅读兴趣放在首位，从学生心理接受的特点出发，引导学生逐步走入色彩斑斓的读书世界，只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力。另外，转变阅读教学的模式，灵活采用新颖的教学方法，也是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径。下面，笔者就结合自己在小学语文课堂教学中的经验，谈谈提高小学生阅读能力的一些教学方法和策略。
一、注意日常积累，培养兴趣，扩大阅读面
现在的小学生，每天接触的信息量很大，但是很多信息都来源于电视、网络等数字化媒体。图像、图片等直观的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，许多学生会表现出对书本的厌倦和缺乏兴趣。针对这样的情况，教师应该想办法激发学生对阅读的兴趣，要结合学生的心理特点，来推荐一些适合学生阅读的书籍，并引导学生根据自己的兴趣来选择书籍，扩大阅读面，适当地做好导读和引导，帮助学生顺利地完成阅读。比如，教师可以利用多媒体设备，制作一些图文并茂的导读教案，让学生对将要阅读的作品或者书籍，有一个直观的认识，激发他们的兴趣和好奇心。另外，教师还可以每天利用一定的课堂时间，为学生朗读一些优秀作品的精彩片段，提高学生的阅读品位和审美修养，为学生提供更广阔的阅读空间，高年级的学生还可以自主完成这样的内容。只有不断地日积月累，才能有所收获。
二、精读和泛读相结合，适当渗透阅读技巧和方法
掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用，但是，我们不能一味地向学生灌输这些技巧和方法，因为小学生还处在感性思维为主的阶段，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情。其实，我们的阅读应该是把精读和泛读结合起来进行的，教师可以选取一些典型篇章，进行精读讲解，让学生学会快速地抓住主旨和文章大意，并适当训练一下学生的阅读速度，渗透一些阅读技巧。而对于绝大多数的阅读内容，教师完全可以放手让学生去读，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。总之，教授和学习阅读的方法要遵循灵活的原则，不能够简单地照本宣科。
三、以多向互动的方式进行阅读体验、交流和探讨
阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以利用班级建设图书角的机会，让学生们自己提供喜欢的阅读书目，也可以让他们把自己喜欢的书拿到学校和同学们互换阅读和分享，这样既可以节约资源，又可以让学生养成一种自主阅读的习惯。在学生阅读了一些作品之后，教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，也可以针对书中的某一话题，进行探讨和辩论，教师也可以参与交流和讨论，和学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，在班级里营造出良好的读书氛围。
总之，小学生阅读习惯与能力的提升要本着循序渐进的原则，重视兴趣的培养和方法的引导。教师要结合学生的心理特点和阅读需要，有针对性地制定教学方法和阅读计划，不要急于求成，也不要做一些应试化的突击训练，要让学生在轻松的阅读氛围中，逐步积累语言素材和阅读经验，以一种欣赏和体验的方式来享受阅读的过程。兴趣是最好的老师，我们要让学生把读书当成生活的一部分，热爱读书，让读书成为他们获取知识、提高自身修养的重要方式和途径，为将来的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理,2009年36期.
[2]刘慧,冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询(教育科研),2010年08期.
[4]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育,2007(11).
作者：张欣 单位：辽宁省本溪满族自治县高官镇逸夫学校
[5]毛爱华,张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索,2004(09).
第五篇:小学语文阅读教学建构分析
摘要:新时期的小学语文教学，已然完全改变了传统的教学模式，要求教师在实际的教学过程中，对学生加以切实的引导，并在教学当中培育学生的语文素养，促使学生的语文能力得到切实的提高。本文主要对小学语文阅读教学模式进行了分析，并相应提出一部分建构策略，优化小学语文阅读教学，提高小学语文教学的整体质量。
关键词:小学语文;阅读教学;分析
0引言
在传统的小学语文教学当中，教师所开展的往往是传授式教学，这是一种以教师为主的教学模式，要求教师在教学的过程中，仅仅需要将各种知识传授给学生，而学生在课堂上并没有太高的教学参与度，充当了被动的接受者角色。在现如今的小学教学当中，由于新课改的冲击，小学语文教学也进行了多方面的改革和创新，积极采用了一些全新的教学设备，并且优化了当前的各种教学手段和方法，实际的教学质量得到了有效的提升。对于小学语文教学而言，其主要包括两方面的教学内容。首先是阅读教学，这是传统语文课堂的主导教学内容，教师对其十分看重，但其开展并没有太高的实效性。其次是写作教学，长期与阅读教学相分离，导致最终的教学质量难以有效地体现出来。为了切实改善小学语文阅读教学现状，一些教师开始提倡全新的阅读教学模式，而不同的阅读教学模式对于语文教学有着不一样的适用性。本文对不同的语文阅读教学模式进行了分析，并提出了相应的建构方式。
1小学语文阅读教学的创新改革
在小学语文课文当中，有很多趣味课文，而不同的课文在开展阅读教学的过程中，需要采取相应的教学手段。在新课改实施以后，我国的小学语文阅读教学进行了实际的改革和创新，形成了全新的教学模式，而对于学生而言，很多教学模式虽然十分的新颖，但是并不能切实吸引他们的注意力和学习兴趣，这样的教学方法并不合理。小学语文阅读教学的实质是为了切实提高小学生的阅读理解能力，使他们对生活中的语感有一定的认识，清楚地知道自己该通过怎样的方法实际阅读现实当中的语言。新课改以后，小学语文的阅读教学进行了多方面的改革，形成了全新的教学模式，其对于学生的主体性有着充分的尊重，并且切实了解了学生的实际学习需求。新时期的小学语文教学，是一个创新型的教学模式，其对于学生的主体性有着相当高的重视，完全改变了以往的教学模式，其要求学生在实际的学习过程中，不仅要对课文内容形成良好的印象，还要尝试着对课文形成一定的理解，以实现高质量的小学语文学习。在实际的教学过程中，选择鼓励学生们尝试进行自主阅读的学习模式十分有效，但也存在一定的局限性。由于部分学生的认知能力较弱，不知道如何解决阅读中出现的问题，学生的阅读理解效率不高。
2新时期小学语文阅读模式分析
2.1基础的阅读理解
当前，虽然我国的小学语文教学进行了多方面的改革，但传统的教学模式对于现代语文教育仍然有着直接的影响，尤其是基础的语文阅读教学。很多学生在实际的学习过程中，由于自身能力有限，根本无法实现高质量的阅读学习。在实际的教学过程中，教师应尝试与学生进行沟通和联系，建立相互联系的渠道，正确了解学生在阅读理解过程中存在的各种不足，并进行相应的改革。如果学生在阅读学习的过程中，对于某部分知识内容出现了一定的偏差，则应迅速进行调整，并给予实时的指导。同时，基础的阅读理解教学则应当是分层的，即根据不同的年龄段，制定最为合理的阅读理解教学模式。比如，对于一些一二年级的小学生，他们本身的阅读能力很弱，不知道自己如何能够实现高质量的阅读学习。因而，教师可以对他们实施以传授式教学为主的新型教学模式，即由教师在课堂上对学生做出相应的引导，全面提高学生的基础阅读理解能力，使他们在面对一些简单的课文时，不再单纯地认为语文阅读就是对课文进行反复的阅读，进而优化整体的教学质量。
2.2开放的自主阅读教育模式
自主阅读教学模式是一种全新的阅读教学模式，相比于传统的语文教学模式，其对于学生的主体性有着相当高的重视，其本质的教学观念也是由学生在课堂上通过自身的努力，实现高质量的学习。但是自主阅读教学模式，需要有一定的创新和发展，不能过于局限，否则会使整体的教学质量严重下降。尤其是对于小学生的适用性，需要加以不同程度的分析，了解学生实际年龄段的阅读需求。如果学生的学段已是五六年级，他们已拥有了一定的语文阅读理解能力，懂得如何运用这份能力，实现高质量的语文学习。对于这样的学生，教师可以实时地采取自主阅读教学，全面提高学生的学习积极性，提高自主阅读教学质量。对于一些较难的课文，学生很容易在阅读理解过程中遇到障碍，不知道如何进行下去。这时，教师应及时地做出相应的引导，引领学生掌握解决问题的方法，帮助学生树立克服困难的信心。针对自身阅读理解能力较弱的学生，教师需要因材施教，先从一些简短明了的课文开始，要求这些学生进行尝试性的阅读，通过一点一滴的积累，逐步培养他们的语文阅读理解能力。同时，还有部分学生很难找到语文阅读理解的学习方向，这时，教师需要带领学生进行自主阅读任务组合，即将不同的教学任务进行合理的整合，使学生能够迅速认识到自己的阅读理解还存在哪方面的不足，并进行相应的调整。
3小学语文阅读教学模式分析
3.1传统阅读教学模式的适用性
目前，传统的小学阅读教学模式依旧有部分的适用性，尤其是对于基础认知水平相对低的学生。教师在开展传统的阅读教学过程中，应彻底地转变教学理念，在课堂上对学生的学习行为不进行丝毫的约束，反而积极地鼓励学生提出问题。在小学语文的课本当中，大部分的课文都是对一些简单常识或者趣味故事的直接描述，虽然对于学生而言，这部分知识并不难，但是他们往往找不到阅读的方向和技巧，经常会盲目地进行阅读。虽然阅读的次数相当多，但是阅读的质量却十分低，为了切实改变这样的状况，教师需要将现代化的教学模式与传统的教学方法结合起来，在课堂上对学生的学习方法和学习过程进行科学的引导，使学生掌握科学的学习方法，提升整体语文阅读教学质量。
3.2自由阅读模式
在现如今的小学阅读教学当中，许多教师遵循了现代化背景下的教学理念，对于学生的主体性也有了充分的尊重。但是，这部分教学仅仅能够满足一部分学生的学习需求，在实际的教学过程中，也需要对学生的行为进行一定的约束，如果全然不管，会使学生很难进入学习状态，不利于教学效率的提高。同时，在进行自主阅读模式的学习当中，教师应当给予学生充分的尊重，帮助他们阅读和理解课文，掌握一定的技巧和方法，进而全面优化自由阅读教学模式，提高学生的语文阅读理解能力。
4结语
在新时期的小学语文阅读教学当中，教师应当充分尊重学生的主体性，并根据学生当前的年龄段，选择最为合适的阅读教学模式。如果学生在学习的过程中，出现了不足，教师需要迅速加以引导和完善，使学生的学习质量得到迅速的提升。
参考文献:
［1］唐慧．小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用［J］．科教导刊(下旬)，2017，(01):146－147．
［2］吴雅玲．入情其中，小学语文阅读主题式教学模式探析［J］．语文教学通讯•D刊(学术刊)，2013，(03):35－36．
［3］黄建英．论小学语文探究阅读教学模式［J］．大众科技，2004，(04):45－46．
［4］黄萍．小学语文阅读教学的审美建构［D］．福建师范大学，2003．
作者:吴晓玲 单位:佳木斯大学
第六篇:小学语文阅读教学实践与创新
阅读是小学语文教学中非常重要的一项内容，为了获得更好的教学效果，就需要能够在现有教学方式中提倡创新、优化教学方法，通过现有阅读教学模式的积极创新更好地满足学生学习要求。
一、明确教学目标
为了更好地对语文阅读教学方法的优点进行发挥，教师在制定教学目标时，需要能够对小学生的学习特点进行考虑，在做好具体教学目标设置的同时将其贯彻在整个教学活动当中。具体目标方面，就需要对小学语文课程标准要求相符合的同时，能够对学生的发展情况相适应，尽可能通过更为明白、清晰的语言对学生学习过程中的行为变化进行描述，即保证具有较高的检测性、操作性以及明确的指向性。如在《匆匆》这堂课中，可以将教学目标设置为：“对本课生字进行学习，能够对伶伶俐俐、赤裸裸、饭碗、徘徊这几个词语进行正确的读写，能够把握重点句，在联系自身实际生活的基础上对课文内容进行理解。”而对于以往教学目标中经常出现的“培养”“启发”以及“指导”等词语则不应当将其应用在教学目标当中。在该过程中，教师则需要在以学生为主体的基础上对学生的阅读情况进行培养，在教学中对统一性、规范性进行充分体现的同时，获得学生综合素质的提升。此外，在做好课程文章教学的同时，教师也需要在课文的基础上做好延伸阅读，以此在保证没有同教学中心目标相偏离的同时对语文阅读知识的兴趣进行有效的提升。
二、优化教学方式
在语文阅读教学中，教师需要在从实际角度出发的基础上对多种教学方式进行选择，在做好不同学生关照的同时使学生能够成为课堂学习的主人。在教师的课堂行为方面，要完全为了学生的合作、自主以及探究性学习进行服务，最大程度提升教学的有效性。如在《去年的树》这堂课程中，为了帮助学生更好地对小鸟同大树间真挚的友情进行体会，则可以安排学生在自学的基础上通过讨论、直观演示、谈话以及练习等多种方式的应用进行学习。而当教师在对其中一个小组的学生进行预习情况的演示之后，则可以让学生对导学案进行学习，在自主、合作学习的过程中由教师在过程中进行指导以及巡视，并由学生进行汇报。需要注意的时，在该教学过程中教师也要做好学生个性以及自信心方面的考虑。在学生对自身成果进行展示时，教师需要多进行鼓励，并尽可能地给更多学生以展示的机会，以此帮助学生能够以更为认真的姿态进入到课堂当中。通过这种以学生为主体、对教学方式的积极优化，能够在帮助学生对相关知识进行获取的同时，获得问题发现、分析以及解决能力的培养。
三、评价方式改革
在小学语文阅读教学中，课堂评价可以说是非常重要的教学内容，且根据类型的不同可以将其分为阅读综合素质以及课堂教学评价。在实际阅读课程开展中，通过不同教学评价方式的应用，则能够在对学生阅读热情进行点燃的同时对学生的阅读欲望进行激发，需要教师能够给予高度的重视。在实际评价工作开展中，教师需要对来自学生的心声进行充分的倾听，对形式多样化引起充分的重视，对于学生阅读成果的展示以及交流，需要跑做好评价适度、适当的把握，并保证具有充实的内容以及较好的激励性，避免简单的评价为“好”或者“很好”，且需要避免重复评价情况的出现。如在《梦想的力量》这堂课程中，当学生对教师安排的“瑞恩的梦想是什么？”这个问题进行回答之后，教师则给予评价：“你真是一个善于发现、善于观察的学生！”在这个问题提出之前，教师就进行了一定的考虑。对于该问题来说，其难度并不大，只要能够对课文进行认真的阅读，就能够寻找到答案，对此，教师则可以将该问题交给语文阅读能力一般的孩子，并通过该种激励评价方式的应用使其获得更高的阅读自信心。通过该种方式的应用，则能够在达到课堂教学目标的同时实现了学生学习自信心的有效激发，对于学生未来学习发展都具有十分积极的意义。而在方式方面，也需要能够做好小学生特点的考虑，最好能够以试卷为主、分项测试为辅的方式对学生进行考查。对于分项测试，在日常教学中就可以开展，并以笔试口试相结合、课内课外相结合、集中分散相结合的方式进行考查，以此在对学生知识掌握情况进行考察的同时实现其实际操作以及动口能力的掌握。阅读是小学语文学习中的关键一环，也是对学生未来语文综合素质进行培养的关键。在实际教学中，需要教师能够做好教学策略的创新与实践，不断提升学生学习水平。
作者：高萍香 单位：山东胶莱镇马店小学
