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［摘要］
合唱属于小学音乐课堂教学中主要的内容之一，能够有效激发学生演唱兴趣，提升演唱信心，挖掘表演潜力。因此，本文主要研究小学音乐课堂合唱教学的有效性，旨在给其提供一定的参考和帮助。
［关键词］
小学；音乐课堂；合唱教学；有效性
由于新课改持续推进，素质教育已经成为目前教学的重点目标，强化学生音乐水平，能够加强学生自信，提升学生整体素质，加快学生全面发展的速度，让现代教育教学满足社会建设对于人才提出的要求。合唱教学属于音乐教学中的主要教学方式，能够帮助学生激发学习音乐的热情，增强学生的自信，充分挖掘其潜能。所以，下面将进一步研究小学音乐课堂合唱教学的有效性。
一、小学音乐课堂合唱教学的有效性
合唱对于学生音乐素质方面有着更加严格的要求，要求学生一定要拥有良好的气息掌控能力，准确的音准掌控能力，还有不一样声部中间的协作能力，想要这些基础能力，学生必须要开展更多的训练，培养学生气息，在某种程度上能够提升学生的肺活量。在合唱演唱的时候，学生掌握好气息和音节，能够很好的实现音乐课堂的教学目标，想要确保学生音准，对于学生实施咬文吐字的锻炼，经过这样的训练，能够让学生口齿更加伶俐，而想要确保合唱演唱的时候能够不一样声部的协作能力，需要学生拥有灵活的反应以及思维能力，经过合唱教学，能够让学生的每个方面能力得到不同程度的加强，对于学生综合发展发挥着关键的作用。现代教育的主要特色就是关注个性，注重学生个性培养，觉得个性是达到创造的基础，美育在培养学生个性方面起到关键的功能。但是其无法解决生活过程中十分具体的问题。音乐教育是将审美当作中心的美育活动，对于培养学生审美性格心理拥有十分主要的作用。音乐教育可以直接培养学生审美个性心理，经过长时间努力的坚持，能够不断培养自身的审美心理，强化学生审美能力。
二、小学音乐课堂合唱教学策略
（一）激发学生学习兴趣
想要让学生喜欢上音乐学习，最关键的就是培养其对于这门课程的兴趣，因此，小学音乐教师想要正常开展合唱教学，一定要激发小学生合唱的热情。应该尽可能的提升自身的教学水平，小学生喜欢某门具体课程的动机大部分十分单纯，几乎均是源于对于这个教师的喜欢。所以，教师应该提升自身的教学的水平，经过认真组织教学，运用生动诙谐的语言，恰当的鼓励学生这些方式，最大限度激发学生学习兴趣。总得来说，只有使学生感觉到轻松愉快的学习环境当中，其才能够喜欢上这门学科，才会积极的学习学习讲解的教学内容。强化学生对于合唱歌曲的鉴赏能力，合唱歌曲和单唱歌曲比较，旋律相对复杂，进而学生掌握起来十分困难。因此，教师在教学合唱歌曲之前，必须要现培养学生对于学生欣赏能力，应该使用依次倾听相同歌曲的模式。例如，在讲解让我们荡起双桨这首歌曲的过程中，其旋律美好，受到学生的喜欢，想要激发学生合唱的热情，应该让学生听单唱的歌曲，之后在听合唱的歌曲，这样经过比较，学生马上就可以体会到合唱歌曲音域更加宽阔，提升表现力以及感染力，进而激发出合唱的热情。
（二）使用器乐实施辅助教学
器乐能够很好的体现出不一样声部中间的音准和音高，所以，在对于学生实施合唱教学的时候，教师应该利用乐器对于音准和音高进行感性的阐述，进而让学生在宏观方面对于音高和音准进行掌握，之后经过细心的观察和感受，实现对于音准和音高的正确掌握。例如，在对于二声部歌曲送别教学的过程中，因为旋律节奏单一，应该现要求学生分声部对于旋律进行演奏。例如口琴等，同学之间进行聆听，在正确掌握了不一样声部和音高音准的之后，引导学生对于不一样声部的合唱。在这个时候应该要求把合奏的印成和音准感觉添加到合作当中。在学生合唱的时候，应该确定所有声部由部分学生伴奏，由学生一次进行交替，并且业能够让学生进行弹奏钢琴，负责声部，进而开展辅助合唱教学。经过有秩序的培训，合唱的音准和音程有关的问题，进而获得有效解决。
（三）调节合唱难度实现辅助教学
因为合唱过程中存在很多声部，所以，把学生根据不一样的声部进行划分，进而演唱不一样高音的声音难度较大，在具体演唱训练的过程中，市场存在不一样声部之间的学生在合唱进行的时候，出现串音的情况。因此，教师在开展教学的过程中，必须要对于这个情况进行把我，在学生确实对于不一样声部处理感觉掌握起来难度较大的过程中，应该尽可能的削减声部的苦难程度，把不一样音高的声部变成同度。例如，在学习歌曲我怎样长大这首歌曲的时候，应该把每一句首个音中的三度转变成同度，进而去降低难度，让学生能够轻松的进入到音乐活动当中。
结束语
通过本文小学音乐课堂合唱教学有效性的进一步分析和阐述，使我们了解到小学音乐教学对于培养学生多方面的能力和素质有着十分关键的作用，能够提升学生的审美以及创造能力。经过学习音乐能够让学生更加充分的意识到事物之间的关联，合唱教学有着极强的感染力，在音乐教育当中发挥着无法替代的优势。因此，希望通过本文的阐述，能够给提升小学音乐合唱教学有效性方面提供一定的参考和帮助，进而从根本上提升课堂教学的有效性，加强小学音乐课堂学习的质量和效率。
作者：邵荣 单位：江苏省阜宁县实验小学石子路校区
参考文献：
[1]薛金.关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究[D].辽宁师范大学,2014（02）.
[2]王洁.声乐律动,心随我动———论小学音乐课堂合唱教学的有效性研究[J].黄河之声,2016（10）.
[3]吴光能.探讨如何提高小学音乐课堂教学的有效性[A].北京中外软信息技术研究院,第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院,2016.
第二篇：小学音乐课堂达成教学目标
摘要：
小学音乐课程是素质教育基本组成部分之一，对于提高学生审美素养、逐步形成健康的价值观具有重要意义。对小学音乐课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有效达成分别做了具体分析，尝试为提升小学音乐教学质量提供几点借鉴意见。
关键词：
小学音乐；教学目标；知识技能；过程方法
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是小学音乐三维教学目标，这三者互相渗透、密不可分。纵观现今小学音乐教学现状，笔者发现由于教学观念落后等问题，三维教学目标未能有效达成。音乐教学工作者必须转变落后教学观念，创新教学方法，促进三维教学目标的有效达成。
一、知识与技能教学目标的有效达成
奥尔夫曾说：“让孩子自己去实践，自己去创造音乐，是最重要的。”实践是达成小学音乐知识与技能教学目标的重要途径，教师应当促使学生在聆听、表现、体验等实践活动当中，掌握音乐基础知识与技能。例如，在三年级《快乐的doremi》教学过程中，为了实现认识音符doremi这一教学目标，教师应组织学生动一动嘴，在演唱训练当中提高对这三个基本音符的认识。上课之前，学生听歌曲《快乐的doremi》，并自由根据琴音唱一唱这三个音。正式上课时，教师演唱《快乐的doremi》，学生来接唱歌曲中的doremi音符。基本认识这三个音符之后，学生读第一段歌词，并听教师范唱第一段，跟随教师的节奏清唱一遍。学生演唱第一段时，教师仔细听学生演唱，加以指导，第二段、第三段学习也可以采用同样的方法。三段全部教学结束之后，再次组织学生将整首歌曲演唱2~3遍，加深学生对三个基本音符的印象。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小学音乐课程教学并不需要培养在音乐考试方面具有卓越成就的学生，演唱、弹奏基本技能的掌握是教师需要重点关注的内容。开展小学音乐课堂教学活动的过程当中，教师在必要理论知识讲解之后，一定要组织学生适时练习，在实践训练当中提高学生对乐理知识的认识，增强学习效益。
二、过程与方法教学目标的有效达成
小学音乐课程要达成过程与方法教学目标，必须转变以教师为中心的知识传授模式，加强师生间的互动，将学生引到教学设计当中，促使学生亲身体验音乐知识与技能发生、发展的过程，实现教学质量的提高。小组合作学习是达成过程与方法这一教学目标的重要手段，音乐教师应当尝试使用小组合作教学模式，鼓励学生在合作探究中获得知识。以《我们的祖国是花园》这首歌曲的教学为例，依据班级学生音乐学习水平、兴趣爱好、特长等特点，教师可将学生均衡划分为4~6人的小组，每组内尖子生、中等生、学困生比例保持在1：2：1。正式上课时，学生按照小组就座，并欣赏歌曲，在小组内讨论：这首歌曲与哪个民族的歌曲风格类似？教师可以为学生播放一段这首歌曲的伴舞视频，提示各小组从舞蹈特点上展开猜想。学生猜出《我们的祖国是花园》这首歌曲与维吾尔族风格类似之后，教师再请各小组，跟随录音学唱，比一比，哪个小组合唱得最整齐、音调最准确。学唱任务完成之后，教室布置如下作业：以小组为单位，为歌曲编排舞蹈，一周后在班级里面举行歌舞表演比赛。小学生年纪小，学习水平和认识经验有限，仅凭个人力量学生很难掌握音乐学习的方法。小学合作学习是对教学方式的一次创新，也是对学生学习过程的一次优化，对于实现过程与方法教学目标有百利而无一害。
三、情感态度与价值观教学目标的达成
小学音乐教育既要注重音乐基础知识的教学，也应当体现音乐教育的人文性，努力构建浓郁的艺术氛围使学生获得对于美的感受与体验，促进身心健康发展。教师可以适当在课堂教学活动组织过程当中引入趣味元素，利用多媒体课件改变乐理知识的呈现方式，激发学生音乐学习动机。例如在《溜冰圆舞曲》教学过程中，教师可以展示韩国女子溜冰选手金妍儿的图片，与学生一起议论溜冰的话题，导入新课。学生学习兴趣被充分调动起来之后，教师趁热打铁，配合《溜冰圆舞曲》的背景音，与学生一同欣赏溜冰选手曼妙的舞姿。学生对舞曲进行讨论，思考这首曲子当中重复的乐曲是哪一段，并讲一讲：这一段的主题是什么？为了帮助学生进一步理解这首乐曲所代表的含义，教师可以一边播放音乐，一边带领学生做微小的动作。三维教学目标的有效达成对于践行素质教育观念、提高教学质量具有重要的现实意义。现阶段有关小学音乐教育知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的研究仍在继续，音乐教师要关注课程教学改革领域涌现出来的新理论、新方法，取长补短，博采众长，促进教学目标的顺利达成。
作者：贾晓惠 单位：内蒙古包头市青山区一机五小
参考文献：
刘电芝.儿童发展与教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006-08.
第三篇：开放式小学音乐课堂实践
摘要：
近年来，在新课改的背景下，小学课堂教学模式已从传统的老师为主体转变成学生为主体，音乐教学亦如此，课堂上老师更关注学生的音乐素养，而不仅只是传授音乐知识。“开放式”教学是素质教育下新理念的全面落实，值得每位小学音乐老师不断实践与探索。
关键词：
小学音乐；开放式教学；实践探索
新时期下小学音乐提倡“半小时课堂”教学，而开放式教学正是该理念在实践中的表现形式———围绕课堂这一中心展开音乐教学，通过构建科学的音乐教学模式，利用课堂教学资源，运用多元化的课堂教学形式，突出学生的主体性，培养学生的创新思维，加强课堂互动，在愉快轻松的课堂氛围中完成教学目标，提高音乐课堂教学效率。
一、“开放式”教学的特点概述
第一，创新性。培养学生的创新思维一直是小学音乐教学的重点，开放式的音乐课堂，老师不用标准答案约束学生，提倡学生打破传统思维的禁锢，展开丰富的联想，自由表达。第二，互动性。开放式课堂为师生搭建起平等的交流平台，重视“双向”交流，在有效互动中学生与老师一起达成对知识的共识，拉近师生距离，为建立和谐、友爱的师生关系奠定基础。第三，自主性。开放式的音乐课堂，既尊重学生的主体地位，又发挥老师的主导作用，给学生提供更多展现自我的机会，带领学生走出“音乐课就是学习理论知识”的误区，通过音乐陶冶学生情操，帮助学生树立健康的人生观与价值观，实现爱国主义教育。
二、“开放式”教学的实施方法
自由、开放的小学音乐课堂，应该站在学生的角度，从学生的个性需求出发，关注学生的一切，根据教学内容采取恰当的开放式的教学方法，让小学生在课堂上体验学习音乐的快乐。
1.课堂教学活动的开放性
生活是艺术创作的灵感和源泉，音乐作为一门艺术学科，在实际教学中，老师同样要与学生的日常生活结合在一起，创造学生熟悉、亲切又生动的课堂环境。笔者在《可爱的动物》一课的教学中，想到小学生对小动物、小宠物与生俱来的热爱，为了充分调动孩子的积极性，笔者采用了“分组讨论”的方式，5人一组，让学生在组内相互交流自己喜欢的小动物，并分别说出为什么喜欢，一来通过讨论交流，加深了学生对教学内容的理解，二来也提高了学生的口头表达能力。另外，开放式的音乐课堂，老师应该给学生创造发挥想象力的空间，激励学生大胆发言，讲出自己独到的见解和观点，教师在教学《我是小音乐家》时，搭配各种打击乐器，让孩子们自由创作，自由歌唱，无拘无束地演奏乐曲，释放心情。在相对开放的课堂中，学生充分发挥自己的特长和个性，对打击乐器表现出浓厚的兴趣，尽情施展表演才能。
2.搭建平台，鼓励学生大展才艺
小学生生性活泼开朗，然而在音乐课堂中，愿意当众上台表演、展示才艺的学生并不多，多数学生没有接受过专业的钢琴、古筝、舞蹈等才艺训练，没有音乐上的一技之长，不愿意当中表演。为了树立学生自信心，尤其是性格内向、不善于表达，甚至是“五音不全”的孩子，更需要老师的表扬与鼓励。教师在教学《红旗颂》时，运用多媒体给学生播放里约奥运会中国健儿夺冠视频，当奥运冠军站上领奖台，五星红旗在国歌声中冉冉升起时，学生凝神屏气，眼中闪烁着激动的泪光，笔者看到学生的情感被充分调动后，鼓励学生走上讲台，用自己的才艺为中国和奥运健儿加油，于是，唱歌、弹琴、吹口琴、跳舞等丰富多彩的艺术形式充满了音乐课堂，给音乐教学注入了新鲜的活力。
3.在音乐课堂中开放学生思维
从本质上说，所谓“开放式”教学，是指结合学生实际生活，以满足学生个性需求和发展为前提，运用新颖的教学手段、音乐道具引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。开放式的小学音乐课堂，最常用也是最有效的方法是老师与学生互相交换角色，让学生扮演“老师”讲课，给学生更多的创新机会，开拓学生的思维能力，将现有的音乐知识应用于生活实践。教师在教学《祖国祖国我爱你》时，启发学生思考：我们应该怎么做，做些什么，才算是热爱祖国的行为？大家都是通过什么方式表达对祖国的热爱？在让学生积极发言的同时，笔者又拿出事先准备好的卡通人物、小红星、荣誉臂章等自制奖品，鼓励学生走上讲台表达自己对祖国的热爱，谁说得最好就把奖品发给谁。在奖品的激励下，学生畅所欲言，主动上台扮演“老师”的角色，而笔者则扮演“学生”提出问题：“如果看到有人乱踩草坪，我们上前制止的话，能不能算是对祖国的热爱？”让学生自己说出答案，笔者再向学生讲踩踏草坪是一种不文明、不礼貌的行为，在开放的音乐课堂上培养学生良好的行为习惯。在多年的教育改革下，“开放式”教学是小学课堂的必然发展趋势，特别是音乐这种相对自由艺术的学科，老师应该创造开放的课堂教学环境，让学生无拘无束地展示自我，在身心愉悦的学习中实现综合素质的全面提高。
作者：崔冬霞 单位：山东省邹平县韩店镇中心小学
参考文献：
［1］王晓花.探究开放式音乐教学模式在小学音乐课堂的构建［J］.东方教育，2014（4）：171.
［2］唐延艳.开放式教学在小学音乐课堂教学中的运用与思考［J］.新课程（上旬），2016（2）：170.
第四篇：小学音乐课堂教学音乐游戏分析
从我国小学音乐教师的角度出发，最有效的教学工具是音乐游戏。然而，前提条件是：只有在深入了解到音乐游戏应用的必要性后，我们才能进一步的推行这一工具。只有这样，我们才能在教学实际中不断实现小学音乐教学的有趣和实际意义。
一、小学音乐课堂教学应用音乐游戏的必要性
在小学音乐课堂教学中，音乐游戏的应用确实存在着实际意义，我们可以从以下几个方面进行：（1）陶冶学生情操。（2）符合学科特点。（3）激发学生音乐学习兴趣。下面，我们将从以下几个方面，对小学音乐课堂教学的有效工具----音乐游戏应用的必要性的研究进行详细阐述。
1.陶冶学生情操
通过我们的调查，发现在小学的音乐教学中，使用音乐游戏可以陶冶学生的情操。主要有以下几个原因：（1）音乐游戏可以有效缓解紧张的课堂氛围，在这样一个轻松、愉快的课堂氛围中，小学生才能更好地学到有用的音乐知识。（2）音乐游戏可以拉近师生间的距离，因为平时学生的学习压力重，有的学生可能会抵触老师，在音乐游戏中学生可以卸下沉重的学习包袱。同时使得学生的个人情操得到有效的陶冶。
2.符合学科特点
经过大量的数据统计，在小学音乐课堂教学中，音乐游戏是符合与音乐课的教学特点相符合的。这是因为：（1）一般情况，我们认为与其他理论类教学相比较而言，音乐教学本身就具有强烈的表现力和感染力。（2）而对于自身的表现力和感染力的展现而言，音乐教学有丰富多彩的形式。所以，开展音乐游戏可以将音乐教学的特殊性相当丰富的展现在课堂教学中，以达到教学的效果。
3.激发学生音乐学习兴趣
通过对大量的教学理论进行研究，我们可以发现，如果在小学音乐课堂教学中使用音乐游戏，可以有效提高学生对学习音乐的积极性。主要有以下两点原因：（1）同静态的课堂灌入的教学形式相比，有实践意义的教学形式可以更好地激起小学生的学习兴趣。这表明，在小学音乐教学中，是非常适合使用游戏教学的方法。（2）因为，在教学中采用游戏的形式使得学生能够积极主动的学习音乐，实际上。对于推动音乐教学活动的顺利进行和持续提升课堂教学效率也具有广泛而深远的影响。这更加证实了音乐游戏在小学的教学课程中应用的重要意义。
二、音乐游戏在小学音乐课堂教学应用的策略
在小学音乐课堂教学中，音乐游戏的使用应该具有一定的专业性，因此，具体的应用主要包括了选择具有趣味性的游戏、注重让学生参与其中、适当提升游戏竞争性等内容。下面针对这3个方面，进行详细分析音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用情况。
1.选择具有趣味性的游戏
音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用主要的要求是，老师应该选择一些具有趣味性的游戏。从而在这个有趣的游戏中，使得学生有兴趣进行音乐的学习，来增加学生学习的主动性。通常情况下，小学生对新鲜的事物有很强的好奇性，但是，小学生注意力不容易集中，所以，选择有趣的游戏活动，既能够满足学生的好奇心理，又能够吸引小学生的注意力，从而使得学生主动的加入学习中来。比如，在《国旗，国旗真美丽》这一课程的教学中，采用了音乐升旗的小游戏，然而，这一个小游戏却起到了一个意想不到的收获：（1）使得课堂整体的趣味性得到了很大的提升；（2）增加了小学生的爱国心和民族自豪感；（3）创造出更加轻松、融洽的课堂教学氛围；（4）增强了学生对音乐学习的兴趣，同时使得小学生在音乐课堂中了解并掌握了更多的音乐知识和基本的音乐技能。
2.注重让学生参与其中
如果采用的音乐游戏没有学生的加入，就不能起到很好的教学效果，可见，在小学音乐课堂教学中，小学生们的参与度是老师设计游戏考虑的重点因素。为了让学生积极参与到音乐游戏中，老师在设计游戏时，应该结合小学生的心理特征，提高游戏的趣味性、活动性和实践性。当然，整个游戏教学中的最基本的特征是活动性，所以，只有老师设计的游戏具有一定的活动性，才能使得小学生积极参与到小游戏中来。比如，在《我有一只小羊羔》这一曲目的教学过程中，老师在选择背景音乐时，应该注重选择那些有积极性和活动性的音乐，让小学生运用身体进行表演，在自己实际操作的过程中对音乐知识有了逐步的了解，这样就能达到良好的教育效果。
3.适当地提高游戏竞争性
在小学音乐课堂教学中，音乐游戏的应用关键就是要增加游戏竞争性。因为具有一定的竞争性，学生们更加积极主动地投入到游戏中，这样有利于增加了学生对音乐知识进行更深层次的了解。例如，在《粉刷匠》这一歌曲的学习中，教师让学生分组来进行《粉刷匠》的合唱大比赛，同时，对于取得较好成绩的小组给予一定的奖励。这样，游戏就具有一定的竞争性，就会激起小学生的争强好胜的心理，从而使得学生们开始重视音乐知识和歌唱能力，进一步增加了学生对音乐的兴趣和斗志，最终让小学生能够主动学习音乐知识。挖掘学生的音乐天赋、增加学生欣赏音乐的能力是小学音乐教学的本质要求。所以，在小学音乐教学课堂中，采用一系列的音乐游戏等作为辅助的教学工具是合情合理的，我们应该给予一定的支持，同时应该加强音乐老师的培训，使得老师们在音乐游戏的选择、音乐游戏的开展模式，音乐游戏开展的目的方面都有自己独特的教学形式，更好地提高我国的小学音乐教育水平是我们最终的目的。
作者：李福军 单位：江苏射阳县人民路小学
第五篇：小学音乐课堂情景教学法研究
摘要：
音乐是义务教育阶段素质教育的有机组成部分之一，承载着激发学生音乐兴趣、培养学生音乐审美能力的重任。如何激发学生学习兴趣并逐步提高学生音乐审美能力，是每一位小学音乐教师都在深思的课题。情景教学法的出现，为音乐教师开展教学带来了福音。对游戏情景、多媒体情景、表演情景这三种情景创设方法做简单探索。
关键词：
情景教学法；小学音乐；应用研究；游戏情景
小学阶段的学生认知水平和审美体验相当有限，他们对音乐作品的理解尚处于初级阶段，即对音乐作品的审美是以现实生活中对应事物相似度作为标准的。情景教学法就是将音乐知识用适当的情景进行导入，使抽象复杂的音乐知识具体形象，从而激发学生学习音乐的兴趣，提升音乐教学质量。
一、游戏情景
小学生年纪小，爱玩好动是他们的天性，教师可以顺应学生这一心理，在音乐课堂上创设游戏情景，寓教于乐，促使学生在游戏中体会歌曲情绪，激发学生参与音乐审美活动的兴趣。以三年级《顽皮的小杜鹃》为例，本首作品基调欢快轻松，用音乐要素塑造了一只顽皮的杜鹃鸟形象，学生应当在“咕咕”的发声练习中唱出欢快之情。在歌声处理这一环节，教师可以设计捉迷藏游戏：教师将六个号码编号为“1、2、3、4、5、6”，悄悄交给六位学生，并告诉他们，手中的编号代表他们要唱第几个“咕咕”。在合唱过程中，唱到第一个“咕咕”时，其余学生停下来，聆听拿到编号1的学生发声，并猜测是“哪只杜鹃”在唱。找第二只、第三只“杜鹃”时，全班从头唱，正确找出“杜鹃”同学，将杜鹃头饰交给唱“咕咕”的学生，直到全部找出“六只杜鹃”为止。在捉迷藏游戏参与过程中，学生需要控制声音，一边轻声唱一遍聆听，这样才能找出发声的同学。杜鹃顽皮的形象和学生好奇爱玩的心理相契合，通过这种游戏方式，学生对声音的敏感度得到了提升，同时提高了注意力，这对提高音乐审美能力大有裨益。
二、多媒体情景
多媒体教学是情景创设最普遍的手段之一，教师通过多媒体为学生呈现图片、视频、音频，能使音画同步、音词同出，这不仅将学生注意力集中到课堂，还展现了更为丰富的课程内容，可谓一举多得。在《顽皮的小杜鹃》一课教学过程中，很多生活在城市里的孩子可能没有见过杜鹃，也不知道杜鹃的叫声是什么样的。教师在导入时可以播放一段杜鹃在树丛、河边飞翔、觅食的视频，并通过观看图片、听杜鹃鸟的叫声来帮助学生了解杜鹃。通过前期的认识，学生对杜鹃有了初步了解，当唱到“听见杜鹃在歌唱，咕咕；我到树丛去寻找，咕咕；杜鹃飞到小河旁，咕咕”歌词时，他们更能理解杜鹃顽皮的形象。现代多媒体技术对于提升音乐课堂教学质量可谓是大功一件，但与此同时，教师必须清醒认识到：应用多媒体教育技术组织课堂教学活动时仍然要把握适度与适量的问题，万不可为了创新而创新，乱用、滥用、误用多媒体，那样只会弄巧成拙，分散学生注意力，无益于学生音乐素养的提升。教师设计课件时，应当将与教学内容有关的信息用简洁、生动的形式展现出来。小学生依旧是无意注意占据思维主导，容易受到新鲜运动事物的干扰，因此，除非是教学必要，否则教师应当尽量避免使用视频、动图。
三、表演情景
“音、体、美是一家”，音乐的表达性决定了音乐需要一种载体来实现它的诠释。歌唱表演、器乐演奏、歌剧、音乐小品是较为常见的音乐表现形式，教师在组织小学音乐课堂教学活动的过程中，可以积极开展这些音乐表演活动，鼓励学生通过自己的诠释与演绎，完成对音乐作品的体验。以《采山》这首歌曲教学为例，这首歌曲用欢快轻松的曲调描绘了一位山间小姑娘采山时的快乐景象，学习歌曲时，学生可自由结合成4人小组，一位学生演唱，其余三位学生扮演小姑娘这一角色。随着音乐节奏欢快响起，“小姑娘”要跟随歌声，演绎采山这一场景。小组之间可以互相打分，看看哪组配合得最默契、哪位同学的歌声最动听、哪位同学最生动形象展现了小姑娘采蘑菇、与蝴蝶嬉戏的欢快场景。表演获得一致认可的那一组，教师可以适当给予鼓励和奖励，促使学生积极参与到表演活动中。在学生亲身参与实践活动的过程中，获得的音乐经验与情感体验是最直接、丰富的，这对于学生掌握音乐相关知识技能、领悟音乐内涵具有重要意义。用表演的方式演绎音乐作品，学生在记忆歌词的同时，也体会了人物内心的情感活动，课堂气氛被推到高潮，跃跃欲试过程中不知不觉就实现了教学目的。加强对小学音乐课堂情景教学法应用的研究，是实现音乐美育功能的重要手段之一。音乐本身就是一门需要理解意境的艺术，教师在组织音乐教学活动过程中为学生创设自然贴切的场景，可以帮助学生在原有音乐认识理论基础上得到更深层次的拓展。本文是笔者对小学音乐课堂情景教学法应用的一些粗浅尝试，如何进一步推进小学音乐教学质量的提升，依旧需要诸位教学同行的共同探讨。
作者：李国华 单位：甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学
参考文献：
［1］蒙桂生.从了解价值入手，让学生爱上音乐课［J］.基础教育研究，2011（14）.
［2］马婧.浅谈音乐课实施创新教学的思考［J］.法制与经济（中旬刊），2011（6）.
第六篇：小学音乐翻转课堂构建
【摘要】
当今课堂教育，讲求的是以学生为主，让学生成为课堂的绝对主体。构建翻转课堂对这种教育有很大的帮助。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。使用这种教育方式，能够很好地改变以往教师单向教学造成的一些弊端，也可以让学生最大程度地参与进学习活动中，对他们理解知识、吸收知识也有很大帮助，能够使课堂的气氛更加活跃。
【关键词】
小学音乐；翻转课堂；可行性
在强调素质教育的今天，音乐课程的设立也是小学教育中不可缺失的重要一环，音乐课的存在，能够使学生的审美意识得到提升，听觉上的能力在潜移默化中会与其他的感觉形成贯通，从而综合提升学生的审美，所以音乐课的设立对学生整体素质的培养非常重要。虽然音乐课已经足够引起学校与家长的重视，现在学生学习乐器的人数也越来越多，钢琴、小提琴、笛子等兴趣班每到周末或假期都变得异常火爆，这说明家长已经重视孩子的音乐素质培养，那么在学校中，教师就更要努力为学生提供好的音乐教育。运用传统的教授方式，很容易让学生只是学会歌曲的唱法而无法使他们的音乐素养得到长足提升，因此我们可以采取“翻转课堂”的方式来进行教学。翻转课堂是种好的教学方法，在运用之前教师应当先了解它的一些优点和使用方法，才能对学生更好地进行教育。
一、翻转课堂的优势
（一）教学思路清晰
翻转课堂一开始是一位教师为了缺席课堂的学生不落下课程，为了教学而录制的视频。因为有学生请假或一些别的原因缺席课堂，教师便把上课的内容录制成视频给学生补课。后来大家发现这种教学方式很不错，既方便又有效，更重要的是形式新颖，能让学生引起兴趣。就广泛地在教学上应用，这才慢慢发展成翻转课堂，从来源看，翻转课堂的教学思路是非常清晰的，因为是针对某一部分的教学，所以针对性较强，教学思路也比较清晰。其实翻转课堂就像现在所说的“慕课”，是一种新颖的视频教学方式。
（二）学生成为主人
翻转课堂最大的优点就是极大地发挥学生的主体作用。因为学生可以根据自己的需要进行视频的选择，从一开始就掌握了主动性。而且原则上翻转课堂主要是靠视频来让学生进行学习，所以说学习的进度和速度完全是学生可以自己掌握的，觉得会了就学得快一点，觉得有疑惑就进行重复观看或者多遍学习，都是由学生自己做主的，而且也避免了以往课堂上，教师有的知识点只讲了一遍，而有的学生正好错过，之后也无法补救的弊端。
（三）加强合作交流
翻转课堂不仅是让学生成为了课堂的主体，也能够锻炼他们的合作能力，因为可能一节课的内容对于一个学生来说，预习起来压力还是很大的，所以一般教师都会让班里的学生分为几组，让他们通过合作学习来完成预习任务，这样不但他们的参与感得以提高，组织和协调能力也能够得到锻炼。所以说，翻转课堂的可行性还在于它可以综合提高学生素质，让学生在小学音乐的学习中不断地提升自身的音乐素养。
二、可采取的方法
（一）视频法
在进行教学的时候，教师应当充分运用当代科技资源和条件，比如网络。教师可以自己先行考察，向学生推荐好的音乐知识学习网站，然后让学生通过自己的浏览和观看，加强音乐知识的学习。而且这种形式相对比较新颖，也比较能够引起学生的兴趣，让他们进行快乐地学习。而且翻转课堂一开始就是通过视频途径进行教学，视频教学的应用也是还原方法的一种做法，另外，除了进行网络视频的观看，教师也可以让学生录制一些自己唱歌或进行与音乐相关的活动的视频，进行班级范围内的共享，通过分享和展示，提升学生在音乐学习方面的自信与兴趣。
（二）替换法
虽然翻转课堂是一种好的方法，但是由于现在的教学情况等限制，可能无法实现大范围的实施，那么我们可以进行“曲线救国”。反正翻转课堂实施的初衷是为了让学生成为课堂主体，我们当然可以用其他形式达成这个目标。有的学校为学生设立专门的音乐教室，在这个教室里，小鼓、钢琴等乐器都放置在里面，学生们可以很自由地进行各种乐器的学习和认识，而且发挥的空间很大，不像以前大家一排排坐在教室里，教师即使想向学生进行一些示范，也因为空间的问题不好实施，而有了这样专门的音乐教室，事情就变得简单了，也不会因为音乐声打扰到别的班级上课，两全其美。另外，教师还可以在生活中对学生进行知识的提点来进行潜移默化的教育。和学生分享自己喜欢的音乐，引导性地向学生推荐一些世界名曲或知名音乐剧，讲述最有意思的部分，但是不向他们进行展示与播放，被引起兴趣的学生一定会自己去寻找这些资源进行欣赏和学习。这样就在无形中提高了他们主动学习的能力，也能够让他们通过自己的努力，获得一些寻找知识的经验。
三、结语
总而言之，翻转课堂作为一种很好的教学方法，需要运用到小学音乐的教学课堂，不断地增强学生对于音乐的理解，进而不断地提升学生的音乐素质。
作者：叶丽 单位：江苏省淮安市渔沟镇韩圩九年制学校
参考文献
[1]刘杰.浅析“翻转课堂”在小学音乐教学中的实践研究[J].亚太教育,2016(280):26.
[2]张晓.试论构建小学音乐高效课堂方法的多样性[J].大舞台,2011(03):197.
[3]陈小静.多维课堂,飞扬个性——小学音乐欣赏课堂构建多维互动的教学模式初探[J].福建论坛(社科教育版),2011(05):86-87.
第七篇：农村小学音乐课堂口风琴教学作用
摘要：
农村小学，因为办学条件和师资原因，致使音乐教学也比较落后。就口风琴教学在农村小学音乐课堂中的作用进行了研究和分析。
关键词：
口风琴教学；农村小学；音乐课堂；作用
随着音乐教育的发展，乐器教学也逐步走入课堂，农村小学乐器教学课程也在逐渐地开展。口风琴是既经济又实惠的大众化乐器，可以用来伴奏、独奏以及合奏。因此，在音乐课堂中引入口风琴教学，非常有必要。
一、农村小学音乐课上口风琴教学存在的问题
当前针对农村小学音乐教育的发展而言，由于各种原因，音乐课堂教学相对薄弱。因为农村的经济环境落后，无论在音乐器材的配备上，还是音乐教师的资源问题上，都显得非常不足。当前农村的音乐教育没有给学生打下良好的基础，识谱和音准问题是大部分学生普遍存在的问题。为了改变这种现状，口风琴教学应作为重要的教学内容，使学生的综合素质得到有效的提高。
二、实现农村小学音乐课上口风琴教学的措施
1.重视口风琴教学口风琴比较经济实惠，还便于携带，是一种比较大众化的乐器。它既可以作为独奏、合奏乐器，又能作为伴奏乐器在音乐教学中使用，因此，在农村小学的音乐课堂教学中引入口风琴教学是必要的，它不仅使学生音乐的创造力得到有效的培养，还能够使学生的主观能动性得到有效的发挥，有效开发学生的智力。
2.创设音乐情境，激发学生学习兴趣在小学音乐口风琴教学中，将学生的学习兴趣激发起来是第一步。教师可以借助一些辅助手段，创设一定的音乐情境，将学生带入音乐情境中。例如，学习《洋娃娃和小熊跳舞》一课，教师先用有节奏感的语调编故事：小鸟在树林里欢快地歌唱，教师问学生：同学们，你们能为故事加入合适的节奏吗？然后，有一个同学编故事，教师为吸引学生，用口风琴为学生伴奏。教师问学生：老师的伴奏好听吗？大家想不想学习口风琴伴奏？学生：想……从而使学生的学生兴趣得到有效的激发。
3.规范课堂教学，培养扎实吹奏基础学习口风琴最关键的就是基础。若基础打不好，口风琴的吹奏能力也得不到提高，所以，教师一定要重视口风琴的基础练习。可以先从课堂教学的规范化做起。例如，练习口风琴时，让学生右手拿着口风琴，左手拿着吹管；练习口风琴指法时，利用口诀教学。口诀：小手拢拢拢、大拇指111、食指222、中指333、无名指444、小指555。
4.加强师资力量培训。当前，农村小学的音乐课，很多都是其他科目教师来代替音乐教学，学校在进行课程的安排时，应该将音乐课安排给有音乐基础的教师，同时，对于音乐教师，还要进行音乐基础知识及音乐技能的培训。
三、口风琴的作用
1.借助口风琴，让音乐教学趣味化将口风琴与歌曲的教学有机地整合在一起，就会使学生唱歌的兴趣得到有效的激发。音乐教材中，具有独唱的内容，将口风琴演奏融入独唱的歌曲中，不但能使课堂形式丰富，还可以将学生脑、眼、耳、手的灵活性得到锻炼。
2.借助口风琴，让二声部歌曲教学简易化在小学音乐中，二声部教学相对比较难。特别对于农村的小学生来说，他们的音乐基础比较差，在二声部歌曲演唱时，节奏、音准一直都是不容易解决的一个难点。将口风琴演奏融入二声部合唱的教学中，不但能够给二声部教学增加色彩，提高学生的学习兴趣，还能够在演奏的同时提高对生对音准及节奏的把握，使二声部歌曲教学简易化，同时使学生的合作意识得到有效的培养。例如，学习《大家来唱》这首二声部歌曲，第二、三乐句学生总是跑调，教师可以将口风琴与二声部教学相结合。先让高低声部分组演唱与演奏自己的声部，等练习达到一定程度再进行合奏，一直到学生能够将一首曲目较好地完成。通过合奏，不但培养了学生合作的意识，而且在练习过程中反复演唱，也熟悉掌握了自己声部的节奏，旋律。在完成合奏的同时，其实也相当于基本完成了二声部歌曲的合唱。
3.借助口风琴，让欣赏教学生动化在进行欣赏教学时，将口风琴进行辅助教学，能够将音乐欣赏的枯燥性变得生动有趣，从而将学生音乐欣赏的积极性得到有效的提升，为学生对高效音乐欣赏奠定基础。例如，学习《狮王进行曲》时，教师可以让学生扮演各种动物，学生会根据教学内容进行生动的表演，课堂气氛就会活跃起来，这时，教师让学生用口风琴对这首歌进行演奏，学生一边游戏，一边演奏，使学生音乐的创造力得以有效的激发，从而促进学生音乐欣赏的能力得以提升。
4.借助口风琴，让乐理教学实效化（1）借助口风琴，让乐理教学轻松化。对于乐理教学，如果将口风琴进行辅助教学，对乐理知识的理解更渗透，从而使乐理教学变得简单化。（2）借助口风琴，让乐理教学形象化。结合口风琴教学的乐理，能收到非常好的效果，从而使学生的乐理学得到显著的提升。
综上所述，对于农村小学的音乐课堂，口风琴教学具有重大的现实意义，同时，对于农村的音乐教学事业，也会起到举足轻重的作用，为了使学生德、智、体、美、劳得到全面的发展，农村小学一定要将口风琴教学重视起来，让学生真正认识到音乐的重要性。
作者：胡马丹 单位：浙江省余姚市丰北小学
参考文献：
［1］徐雪姣.口风琴运用于小学音乐教学的策略探析［J］.北方音乐，2015（2）:125.
［2］冯芳.浅谈农村小学音乐课堂教学质量的提高［J］.吉林教育，2015（26）：102.
第八篇：小学音乐课堂钢琴即兴伴奏运用
［摘要］
钢琴即兴伴奏在现阶段的小学课堂上有着重要的实践价值。对教师要提高对钢琴即兴伴奏的重视，在音乐课堂上应用即兴伴奏教学模式，提高学生的音乐涵养，增强学生的音乐审美。对此本文对如何在小学课堂教学中运用钢琴即兴伴奏的相关问题。
［关键词］
钢琴即兴伴奏;小学音乐;课堂
钢琴即兴伴奏就是在课堂教学中通过钢琴为各种歌曲进行伴奏，这样可以对歌曲起到一定的衬托以及补充的作用。在小学音乐课堂的教学过程中，教师要提高对音乐即兴伴奏的重视，充分的应用此种教学模式，增强学生的音乐素质与学习能力。
一、钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂中的重要性
第一，激发兴趣，构建氛围。在小学音乐课堂教学中教师要构建一个良好的音乐氛围，通过钢琴伴奏的形式开展教学，为各种音乐作品起到衬托的作用，通过舒缓的音乐形式调动学生的音乐学校兴趣，然后在将歌曲的具体风格、情绪以及意境充分的彰显出来，构建一个立体的音乐教学氛围，让小学生在感受音乐美感的时候，进行音乐知识的学习。第二，拓展想象，增强感受。钢琴即兴伴奏在音乐课堂走过应用可以有效的激发学生自身的音乐兴趣，可以有效的提高学生自身的艺术想象能力。学生在钢琴即兴伴奏的过程中对各种音乐作品进行系统的感受，在音乐的烘托之下增强了自身对音乐的感受，提高整体的音乐学校能力。
二、钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂教学中的运用
首先，在小学音乐歌唱中钢琴即兴伴奏的运用。在小学音乐课堂教学中通过钢琴即兴伴奏激发学生的音乐学校校规，提高自身的感染能力，充分的活跃课堂教学氛围，进而提高学生对各种音乐的理解与认知，充分的活跃课堂氛围，增强学生自身的音乐学习兴趣，进而有效的完善各种教学目标。
第一，基于实际状况，合适设置钢琴即兴伴奏在进行小学音乐课堂中应用钢琴即兴伴奏的可以使学生记住歌曲的旋律，提高学生的学习质量。对此教师在进行钢琴即兴演奏过程中，根据不同歌曲内容、不同段落的内容与情绪变化，实施不同的钢琴伴奏，让学生对歌曲有着详细的了解，进而使学生通过自身的感受了解钢琴演奏技巧与自身情绪变化内在关系，进而提高歌曲的立体化，便于学生对各种歌曲的掌握能力，让学生在旋律之中，提高自身的音准与音乐感知能力，明确音乐演唱中的重点与难点，进而完成歌曲的演绎。
第二，正确的进行歌曲情感的演绎。在歌曲演唱过程中应用钢琴即兴伴奏，可以充分的演绎歌曲自身的情感与内涵。教师通过音乐教学中歌曲的不同对歌曲的旋律、和声以及音色等相关音乐素材进行系统的了解，增强歌曲自身的和声以及调性立体型，根据不同的歌曲通过特定的伴奏形式凸显歌曲自身的情感，进而让学生对于歌曲的情感有着深刻的了解，让学生在进行歌曲的演绎以及学习过程中掌握具体的内涵，增强学生自身的演绎效果。例如在进行一些动感相对较强的歌曲中，教师可以通过运用加花的钢琴伴奏技法，衬托整体的音乐形象，让学生感受到更为活泼、生动的音乐，这样就可以提高学生自身的课堂积极性。
其次，在小学音乐欣赏中的钢琴即兴伴奏运用。
第一，抒情歌曲中的钢琴即兴伴奏。在音乐课堂的教学中，抒情歌曲比例较重。对此教师在音乐教学中可以根据抒情歌曲的不同，通过即兴的钢琴音乐伴奏，增强音乐与歌曲的密切度，进而提高学生对音乐作品的掌握能力，及预各种抒情歌曲旋律、节奏以及情感的不同进行不同的钢琴伴奏。教师在进行此类歌曲的钢琴即兴伴奏过程中，可以针对相对较为特别的音乐旋律进行反复弹奏，进而有效的增强学生对抒情歌曲特征的掌握能力。例如在《摇篮曲》欣赏的过程中，教师可以通过半分解以及弦织体钢琴技巧进行伴奏，就是左手和弦根音保持不动，通过三音五音以及根音的转换形式开展，这样就可以构建一个来回摇晃摇篮的摇篮弹奏感觉，这种方式可以提高学生对摇篮曲音乐的感受，提高自己对音乐的感知能力；同时在欣赏《卖报歌》的时候，教师通过分解和弦织体的形式进行音乐伴奏，利用旋律伴奏通过伴奏以及弦音发出相关音乐旋律，教师左手通过八度内的半分解和弦音型跳跃式开展，右手弹奏旋律，这种形式可以对报童的辛苦与困难，是学生在各种音乐旋律中，了解歌曲中报童的困难，进而明确歌曲内涵。
第二，旋律欢快的钢琴即兴伴奏运用。在小学音乐中欢快歌曲的相对较多。旋律欢快的歌曲情绪较为激烈，其结构相对完整，有着较快的速度，对此教师可以通过钢琴即兴伴奏，提高整体的音乐节奏感，更加鲜明清晰的表达音乐的整体情感。对此教师可以对相关歌曲进行改编，通过钢琴的形式表达出来，通过现场即兴演奏的形式活跃课堂氛围，让学生直观的感受各种音乐。例如，在《洋娃娃和小熊跳舞》的学习过程中，教师可以通过即兴的钢琴伴奏，塑造音乐情景，丰富人物的形象。同时，教师可以适当的引导学生畅想小熊是怎样跳舞的内？要是你该怎样表达？然后教师通过钢琴弹出不同的音调，让学生感受不同音乐，选择与小熊相符合的音乐形象。这样有效的增强学生的学习印象，提高学生的音乐知识学习能力。
结束语
在现阶段的小学音乐课堂中，教师进行钢琴即兴伴奏过程中要秉持着科学性、合理性；要恰到好处的进行钢琴即兴伴奏运用，通过此种形式构建一个优质的课堂氛围，提高学生的音乐学习兴趣，进而探究音乐的魅力与知识，增强学生音乐基础进技能的掌握能力，提高学生的艺术素养。
作者：姜红 单位：江苏省阜宁县实验小学石子路校区
参考文献：
[1]许嵩.钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂教学中的“老调新唱”[J].读天下,2016（22）.
[2]黎志华,占晶晶.浅谈钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂的应用[J].教师,2016（26）.
第九篇：小学音乐课堂教学自主探究学习
摘要：
小学音乐教师要让学生变为音乐学习中的主人，化被动为主动，从而提高课堂的学习效率，提升学生自己吸收理解知识解决问题的能力，使课堂学习更高效。
关键词：
小学音乐；课堂教学；自主；探究学习
课堂教学中每个班只有一个教师，教师当然无法照顾到每一个学生，因此在音乐课堂中教师就无法满足每个学生的学习需要。这时，我们就需要学生具有自主学习的能力去培养自己的音乐素养。因而，小学音乐教师就要注意开始让学生进行主观能动性的学习，让学生变为音乐学习中的主人，化被动为主动，从而提高课堂的学习效率，提升学生自己吸收理解知识解决问题的能力，使课堂学习更高效。
一、把握小学音乐课堂中自主学习探究的目标
小学音乐教师培养学生自主学习的目的就是为了活跃学习的气氛，创建自由和谐的学习氛围。有研究表明，学生在宽松和谐的环境里更容易吸收理解知识，在音乐课堂上更容易体会每首歌曲里蕴含的情感，要想让学生在愉悦的环境里掌握知识，教师就得培养学生自主探究的能力。这种氛围的创设，需要教师聆听每个学生的需求，了解每个学生的个性特征，体会每个学生的内心感受，师生之间是一种平等相互信任的关系，这就需要学生自主地去说、主动去思考、主动和教师交流，这样教师就会对学生有更深入的了解，才更有利于环境的创设。教师在课堂上让学生说，充分挖掘每个学生的潜能，让学生作为主体，教师只是起到点拨的作用，学生就会在这种轻松的氛围越来越活跃。从而使音乐课堂在自主学习的道路上越走越远。小学音乐课堂里的自主学习也是教师为了留给学生更多的自由活动的时间。一堂课45分钟，前半段时间教师都在讲相关的专业知识，后半段时间应留给学生自主整理学习，吸收理解先前所讲的内容。在这段时间里，学生可以主动向教师请教自己不理解的，教师也可以帮助学生复习掌握今日所讲的内容，从而让学生更好地融入到课堂中，激发学生对于音乐学习的兴趣。
二、优化小学音乐教学中自主学习的指导
小学音乐的课堂学习中教师应当指导学生如何进行合理地分组和发挥组内组长的作用。小学音乐课堂里，如果是四人小组的话，教师应将一名成绩好的学生、一名成绩较差的学生和两名学习成绩中等的学生安排在一起；如果是六人小组的话，好学生、差学生和处在中间的学生应该平均分配，都是两个。这样的小组分配能起到一个互补的作用，各成员之间互相弥补，每个小组的水平都是相当的。组内有人音乐专业知识较硬，有人能够调节气氛，有人能够主动提出问题，使得小组的合作更加团结。每个小组的小组长都起到至关重要的作用，教师应教导小组长该如何做好小组内的管理工作，分配好各个组员的任务。小组长可以带领组员课前就自主做好本堂课的预习工作，各成员在组长的管理下互相配合，就更加有了学习音乐的积极性。
三、完善音乐课堂上自主学习探究方法
小学音乐的自主学习离不开综合性学习。所谓综合性，指的是音乐与其他艺术性学科相结合的学习方式，让学生学得不枯燥。教师在教授音乐时可以播放相应的舞蹈，学生就可能跟着手舞足蹈地跳起来；也可以放一段具有教育意义的视频，让学生在视觉艺术中体会这段音乐所带来的感触。学生在这种精彩绝伦的音乐活动中以一种愉悦的心情掌握音乐的知识技能，获得一种高质量的音乐艺术体验，从而增强音乐学习的兴趣，有了自主学习音乐的动力。这种综合其他艺术学科的学习方式是颇有成效的，学生在其中不仅收获了音乐知识，还收获了对于美的感悟和体验。合作学习也是完善音乐课堂自主学习的方法之一。合作学习是以学生为主体的，主要就是学生与学生之间的互动，教师将大量的课堂时间留给学生，让他们互相展示分享自己的作品或者想法，每个人都可以展现自己的性格特征，所有的学生都可以参与到音乐学习中去，自由地说出自己内心所想，从而达到合作学习的良好效果。况且如今大多数学生都为独生子女，自我意识很强但是缺乏人与人之间的合作意识，而合作学习的方式就可以培养他们的团结意识，个人的自主学没有合作的自主性学习来得全面，合作进一步提升了学生自主学习探究的成果。例如合唱这一音乐训练，合唱是很多人同时发声，那就需要大家的声音都往一个点上靠齐，高声部低声部做好他们的本职工作，从而使各声部协调，达到一个统一的效果，这就需要全体人员的共同努力，才能唱出更为优美的作品。听音乐时，人们总喜欢合唱多过独唱，这是因为不管独唱的人声调再怎么高，声线再怎么优美，都没有合唱来得气势磅礴、激动人心，合唱的作品总能让人品味出一种团结的力量。所以，学生之间的共同自主探究学习才能谱写出一首动人心弦的歌曲，唱出一种团结的精神，从而使更多的人去喜爱音乐，向往音乐学习，开启音乐自主学习的大门。
总而言之，小学音乐的自主探究体现现代教育体系中以学生为根本的想法，紧跟社会以人为本的发展潮流。小学音乐教育中的自主学习不仅提高了学生自由学习的能力，提升了学生整体的音乐素养，也为学好其他学科起到了铺垫的作用。这种新兴的音乐教学理念使整个音乐教学结构变得更为完好，这种教学模式也使学生从被动变为主动，翻身成为音乐学习的主人，有利于学生未来的成长，促进了学生的成长进步，为学生日后的良好发展起到了不可磨灭的作用。
作者：张剑飞 单位：江苏省建湖县实验小学
第十篇：小学音乐课堂音乐知识环节师生互动
摘要：
在小学教学中，为了追求教学效果的最佳，同时充分发扬和实践寓教于乐的教学理念，一般都比较注重在小学课堂上师生互动的教学策略。对于小学音乐课堂的教学尤其如此，小学音乐课堂因为其显著的特点，也更加注重师生互动的效果与频率。必须强调和指出，小学音乐的基础知识对于夯实学生音乐功底的意义是非常重大的，没有一个对音乐基础知识的掌握，小学生的音乐底子就打得薄，不利于今后的长远发展，而为了追求教学的效果性与保障小学生音乐知识的系统性，我们针对小学音乐教学的基本特点和师生互动的基本实践，从而提出在教授小学音乐基础知识环节上如何达到师生互动的最佳效果。
关键词：
小学音乐；基础知识；师生互动
一、音乐基础知识环节师生互动应该注意的几个问题
(一)互动的切入点起到引导作用
在小学音乐教学中，任课教师尤其要注意到如果想要达到良好的互动效果，那么在教学的一开始阶段就要为学生设计一节课堂的良好的课堂切入点，俗话说就是互动的“引子”，有了互动的良好引子，那么接下来的互动过程及互动结果也一定会是令人满意的，所以这个切入点设计的好坏与否，直接关系着师生互动的效果及小学生们的学习进度。良好的互动切入切入点应该建立在以下几个基础上：第一，任课教师内心熟知学生知识的学习情况，并能够根据学生的学习情况，制定切合实际的课堂切入方式。比如任课教师可以在回顾之前的学习内容的基础上为学生们设计互动的切入点，但一定要注意，这样的切入点的设计必须起到衔接前、后知识的作用，唯有这样的设计方案才能保证学生学习知识的系统性和连贯。第二，切入点的设计要综合同学们的学习兴趣点以及同学们的学习难点。互动切入点的设计之所以考虑学生学习的兴趣点，乃是为了保证学生与教师互动的积极性和主动性，以小学生的生理和心理特点是不太愿意与老师配合自己并不感性趣的课堂互动的，之所以要结合学生的学习难点，是因为，难点往往是学生们不能理解或者不能全部理解的知识点，而这些知识点又往往是在考试中经常碰到或者是比较重要的知识点，只有在结合小学生兴趣点的基础上才能保证学生能把知识的难点和重点学到手，才能起到师生互动的良好效果。第三，尽管课堂师生互动一点要考虑学生的意见以及结合学生的兴趣，但这一做法并不是绝对的。这是因为教师是最知道知识的内在规律的，也是最懂得教育教学规律的，教师一定要利用自己的专业知识把互动课堂的切入点设计得更加科学、更加符合教育教学规律，这样的切入点才是具有实践价值和实践意义的互动课堂的切入点。
(二)知识的基础性起统领作用
在小学音乐课堂音乐基础知识环节的师生互动，任课教师必须充分认识到并且注意到，任何互动都需要而且必须围绕着音乐基础知识的框架来进行，任何互动的范围与互动的内容都不能逾越基础知识的范畴，实际上在实践中，很多音乐课堂上，在音乐基础知识互动的环节，由于因为很多老师的有意或者无意的教学过世，而把这个阶段的互动逐渐远离了教学任务中心，最终造成学生音乐基础知识没有牢固掌握，为未来的音乐学习留下了终生的遗憾。之所以，即便在互动环节一定要强调音乐基础知识的重要性，乃是因为，在教学环节一定要注意不能脱离基本的教学大纲或者基本的基础知识的范畴，因为互动的内容一旦脱离这些内容，那么整个互动就失去了教学的意义，成为无根之树，即便看似互动效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基础知识环节的互动，那么一定要强调知识的连贯性和系统性，基础知识也是前后连贯的，任何互动环节的设计最好或者一定要遵循把该课堂的基础知识与之前的知识统一起来，然后把今后将要学到的知识也或多或少地加入到这个课堂基础知识中来。一方面因为温故而知新的教育教学规律，另一方面因为学生在学习以往知识的过程中又可以学到适当的新知识，达到双赢的学习效果和教学效果。
(三)互动的双方性起到中心作用
互动的双方性在这里指的是，在教授音乐基础知识的环节上，既然是强调或者依赖师生互动来达到相应的教学效果，那么这个教学追求就必须要强调互动的双方性。互动的双方性，简单说来，包括以下几个方面：第一，教师不能搞一言堂，要搞群言堂。这就是说，在互动环节，授课老师不能仅凭自己的主观意志来完成教学任务，而不管不顾学生的教学感受。很多时候，授课老师受传统教学方式或者教学方法的影响，往往不能把课堂教给学生而是仍然自己一个人统领整个课堂，确实造成了师生互动的失败。群言堂，指的就是在基础知识教授环节，教师一定要让学生们充分表达或者发表自己对知识的看法和感受，让学生把自己的真实想法表达出来，同时鼓励学生敢于展现自己的学习成果。第二，以鼓励为主，尽量不批评或者少批评学生的发言内容。小学生大多数还都处于儿童时期，这个时期的学生心理大都比较敏感、脆弱，同时自尊心比较强。但这个时期学生还有一个特点，那就是如果学生受到老师的鼓励那么一定为竭尽所能把知识学习好。所以，在小学音乐教学的知识环节的过程中，任课老师一定要多加地鼓励学生的自信心，让学生在师生互动的环节充分得到自信，不要打击学生的学习劲头。这就要求教师在教学过程中，即便学生把基础知识弄错了或者发言也错了，那么教师也一定要尽量委婉地指出学生的错误所在之处，而不能以太直接的方式指出学生的错误。同时教师也可以在教学中主动地“犯错”，让学生指出来，这些都能够增加课堂的趣味性，同时能够把学生的真正兴趣调动起来，这样整个课堂的真正互动效果也就彻底达到了。
二、音乐教师在课堂互动中的角色
(一)音乐教师要善于向学生学习
“教学相长”的教育学理念，有以下几层含义：第一，教师在教学中扮演者领路人的作用，同时在教授学生知识的过程中也是教师成长的过程。毫无疑问，教师的工作和教师的任务就是要把本学科最核心的知识传授给学生，让学生有对本学科知识有一个深刻的了解和广阔的认知。但教师的这一传授知识的作用或者角色并不能否定教师也是在这一过程中逐渐积累教学经验和总结教学教训的，教师教学艺术的提高也是伴随着这一过程逐渐展开的。第二，这一理念要求教师不能在教学过程中搞“一言堂”的教学方式。换句话说，就是教师在教学中一定要多多地考虑学生的实际需求、学生对知识是否掌握透彻、学生是否对所授知识感兴趣以及学生是否掌握了知识的精髓。这些理念都要求教师必须换位思考，把自己在教学中的行为与实际的教学效果总结起来。教学行为与教学效果之间总是处于难以割舍的关系，一个好的教学行为不一定导致好的教学效果，一个看起来不入流的教学行为却不一定导致坏的教学效果。这就是因为，在教学行为中是否贯彻了对学生的以人为本的教学理念，在教学行为以及教学过程中，彻彻底底地学会在学生的身上寻找教学的切入点以及提高教学效果的突破点是对每一位教师的最根本的要求。在音乐教学中，“教学相长”的教学理念也有助于培养学生正确音乐观以及世界观，学生能够正确对待所学的音乐基础知识，并能够以客观正确的态度学习老师所传授的知识。在这样的教学理念之下，能够让学生树立正确的师生关系，培养学生和老师之间良好的亦师亦友的关系，同时，不可否认的一点是，在这样的教学理念之下，也能够让学生辩证地看待老师传授的音乐基础知识，培养学生的批判思维和辩证看待问题、辩证解决问题的能力，反过来说，也有助于音乐教师在音乐教学中以更加认真的态度进行备课，多角度思考所传授给学生的知识，这样确实起到了一种双赢的互动效果，确保了在小学音乐课堂中音乐基础知识的教学质量的稳步提高。
(二)音乐教师要增强课堂互动的意识
在音乐教学中，往往或者很多情况下，师生的良好互动能够增强学习的效果，这是因为，一方面，在互动中老师能够看到学生学习知识的不足之处，使自己的下一步教学计划更加有据可行，即可以直接学生的不足之处进行专门辅导，另一方面，老师可以据此改进自己的教学的不足之处，提高自己的教学艺术。由此看来，小学音乐教学的互动是双方的，更是对双方都有利的，互动得好，老师与学生都有利，互动得不好，学生与老师都有所失。所以，从这个角度来讲，必须讲求互动的效果性。我们认为，作为课堂的授课的引导者，教师更应该增强自己的课堂引导性以及与学生的互动性，教师的互动意识增强了，那么教师就会主动寻求互动的方法，寻找互动的良机，教师也会在教学实践中总结课堂互动的规律，不断摸索适合教育教学规律的互动模式。毫无疑问，任何教学模式都是在实践教学中不断呈现、不断总结的，而这种呈现与这种总结总是在教师首先有这样的教学意识并且逐步增强这样的意识的情况下逐步产生的，这是一个循序渐进的过程，也是一个教师不断增强教学本领的途径。教师要增强课堂互动意识，这是逐渐培养自己课堂互动的模式的起始阶段，有了这样的起始阶段，教师就会在教学实践中，逐步形成一种教学习惯，这种教学习惯一旦形成，那么，就会在教师的教学活动中，内化为教师教学活动的一个不可分割的有机组成部分。在小学音乐教学中，尤其是在学习音乐基础知识的阶段，教师必须具有并且逐步树立这种教学意识，这对学生的长远发展，以及教师逐步增强自己的教学经验都是有益的。
(三)教师需要不断学习教育学理论知识
一个不可否认的教育事实是，现在的很多小学教师都很懒得或者根本就不学习教育学的理论知识，总是以为自己的学历及水平，足够胜任小学的教学任务，这种看法既是片面的，也是不切实际的。教育学也如其他科学一样，永远自己的理论基础及理论价值。并不是小学教师就不用学习教育学的理论知识了。教育学的理论知识是教师据以教学的基础，是一个优秀的小学教师必备的专业能力。在小学音乐基础知识的学习中，要增强课堂上师生互动的效果，尤其要注意教师应该养成一个随时、随地注重学习理论知识的状态，只有在这样的一个状态中，教师才能不使自己的教学互动出现方向性的偏差，保持效果的持续性。理论总是对时间有一定的预测作用，也总是能对实践有一定的应用价值。教育学理论也是如此，所以无论在音乐教学的哪个环节，教师都应该注意保持自己里理论学习的态度。教育学理论，尤其是前沿性的教育学理论都是对实践的总结与精华，是对教育教学规律的深度揭示，是对学生认知规律和学习规律的内在总结，更是对教师教学的不断凝练。在小学音乐教学的基础知识环节互动中，教师只有不断学习教育学的理论，不断提高自己的理论素养，对教育教学规律有了更精神的把握，对学生的学习能力有了更准确的了解，才能是自己的教学更加富有成效。只有在这样的基础上，才能让学生更加对老师的教学能力产生认同，促进小学生音乐知识的学习。有必要指出，教师在不断学习教育学理论的同时，也应该不断把自己的教学实践总结成一般的教学规律，建立在实践基础生上的理论总结是最实用的、也是最有说服力的，同时教师对教育学理论的研究，也有助于其他教师提升自己的教学能力，逐渐在音乐教学中形成自己的课堂互动形式，增强学生的需要学习能力，尤其在小学生学习基础的音乐知识时，更加有益夯实学生的音乐基础。
作者：袁田 单位：渤海大学
参考文献：
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