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摘要：
音乐课是农村小学义务教育阶段的必修课，也是学校实施艺术教育，贯彻美育的重要途径之一。可是，音乐课变成了学校的“副科”，音乐教师也成其他科目缺乏情况下的兼课教师。这种情况的发生，在农村小学尤为严重，这不仅阻碍了音乐课的正常有序保量的进行，而且妨害了每个学生享有高质量音乐课的权利。
关键词：
教育；兼课音乐；美育
一、引言
伴随着教育部、财政部2010年国培计划的贯彻实施这股热潮，省培计划也随之而来。隶属于省培计划，由九江市教育局主办、九江职业大学艺术学院承办、为期十天的九江地区首期农村小学音乐教师培训班，于2016年暑期开班了。参加此次农村小学音乐教师培训的教师共计100名，他们分别来自九江地区的三个县级市（瑞昌市、庐山市、共青城市）、七个县（都昌县、湖口县、永修县、德安县、武宁县、修水县、彭泽县）、两个区（开发区、庐山区）的镇小和村小。笔者发放调查问卷100份，收回92份。这92份调查问卷显示，只上音乐课的教师仅3人，其余89人均为“主科”兼音乐教师；教师的教龄10年以上10人，6年以上14人，5年以内68人；在从事音乐课专职或兼职的教学前，接受过音乐专业教育的42人（其中包括中专教育5人、大专教育16人、本科教育21人）；有34人从未参加过音乐专业自主学习，26人即不认识简谱、也不认识五线谱，并有71人从未学习过《义务教育音乐课程标准（2011版）》。问卷中体现出来的情况，可以概括为：音乐教师兼课现象严重；专业、专职音乐教师缺乏导致了专业素养不够，从而无法正视音乐课的作用和地位。
二、学校教学主管部门对音乐课重视程度不够
音乐教育是艺术教育的一部分，而艺术教育又是美育的核心。所以，音乐课的存在和发展具有举足轻重的地位。相反，学校教学主管部门由于各种原因，让音乐教师兼任其他科目，无视音乐教师对音乐课专项技能的特殊性，视音乐课为“副科”，就是让音乐课变得“无足轻重”的过程。2014年，教艺体［2014］1号印发《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中说：“要根据课程方案规定的课时数和学校班级数有计划、分步骤配齐专职艺术教师，重点补充农村、边远、贫困和民族地区镇（乡）中心小学以上学校的艺术教师。”国家大力提倡补充专职艺术教师，但是据问卷调查的结果来看，专职专任教师比例相当小，这无不是影响了音乐课的教学质量。
三、教师自身对音乐课的“不重视”
身兼其他科目的音乐教师，导致了音乐教师对自身专业的钻研和学习时间变少，不利于专业技能发展。教育部令第13号文件《学校艺术教育工作规程》中谈道，“学校艺术教育工作包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设”。音乐教师不仅仅承担音乐课的教学活动，还承担了其司学校的各项音乐教育活动，这些工作不在学校日常课时之内，付出的时间无法用课时来量化，如果兼任其他科目，则消磨了音乐教师自身对工作的热情和积极主动性。音乐教师除了上好音乐课外，应该投入课外、校外音乐教育、校园音乐文化建设方面的工作来，而这项工作更占用教师课余时间，适时给予量化，可算入教师课时中来，并可依据各项课外、校外活动的成果，作为音乐教师的科研活动成果。学生、家长对音乐课的“不重视”。农村小学地处稍微偏远，音乐活动欠缺，农村小学学生或者家长由于对音乐课重要性的认识度不够，也忽视了对音乐教育的重要意义。2015年71号文件，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。”音乐课教学在学校教育中，是美育的重要组成部分，它承担了传播与传承美，具有潜移默化的教育意义。
四、结束语
音乐课是义务教育阶段的一门必修课程，而九江地区又是江西省的第二大城市，但是它的农村小学音乐教育却相对滞后，这也不利于教育资源的公平合理分配。音乐课兼课现象应该逐渐取消，才能让音乐教育作用得到最大的发挥。
作者：岳亚 单位：江西省九江职业大学艺术学院
参考文献：
[1]学校艺术教育规程.中华人民共和国教育部令第13号.
[2]关于全面加强和改进学校美育工作的意见.国务院办公厅2015年71号文件.
[3]教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见.教艺体2014.
[4]孙作东.农村小学音乐教师质量状态调查研究[D].东北师范大学.2007.
[5]九江地区城乡儿童教育资源获得的比较研究[D].江西师范大学.2015.
