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综合来说，当前部分学校在学生音乐课作业的布置和设计方面存在以下问题。
（一）偏重技能性，缺乏创造性
当前许多学校的老师经常会犯同一种错误，那就是在讲课时太局限于课本的内容。比如一些教师往往会在课堂结束后对学生们说："请同学们把某个歌曲的节奏抄在简谱本上！"、"请把书上的音乐修饰符号写在自己的简谱本上！"等。殊不知，教师们的这种言行只会让学生对枯燥的课本知识不断的产生抵触心理，时间一长，不仅学生们完成作业的质量得不到保证，甚至他们的学习兴趣也就会受到影响。使学生丝毫享受不到音乐带给他们的真正乐趣。
（二）评价较单一，缺乏激励性
当前小学音乐作业布置方面存在的另一个现状和问题就是教师对学生作业的评价标准较为单一，忽略了课堂作业对学生们的影响或等方面内容。尤其是一些教师仅仅是用“阅”、“日期”等形式批改学生作业，缺少对学生作业完成情况的客观评价。这样一来，学生在认真完成作业后却得不到老师的鼓励和表扬，长期以往，不仅师生之间的沟通和感情得不到增强，学生们对自己的学习情况也没有一个正确的认识，这对他们的音乐学习无疑是一种严重的阻碍。
二、小学音乐作业实践能力培养的建议
（一）体验型作业
体验型作业的目的是将学生从课本中释放出来，让孩子们感受到与众不同的音乐体验。老师可在教学结束后布置一些到孩子们可以自己在家里接触和感受音乐的小作业，如在网上搜索相关音乐、表演节目给父母等等，这些类型的作业不仅减少了学生的压力，同时也使学生感受到不同音乐所蕴含的不同的感情色彩，从而提高学生的音乐素养。
（二）引导型作业
引导型作业也就是使学生们循序渐进、由简至难的从曲目的创作背景，历史故事、风俗人情等各方面接触和了解学习内容，如：在老师教《我是少年阿凡提》这首新疆特色的歌曲后，可以就新疆特色等内容给学生布置灵活的作业。如"新疆的音乐风格特点是什么？"、"新疆有哪些风土人情？"等等，这样不仅孩子们乐于去探究问题，同时也在无形中起到了教育效果。
（三）活动型作业
作为音乐教师，我们要不定期的为学生们提供充分的展示机会，使他们将自己所学到的知识能够运用到实践中去。一般来说，可通过组织班级联欢会、演出或社会公益活动等形式，或者鼓励学生在家长、亲戚、朋友面前进行表演，使学生和家人在音乐中交流，为学生搭建一个自我表现和展示的平台，一方面提高了学生的学以致用的能力，另一方面对学生门的实践能力和社会责任感也有所提升。
（四）创造型作业
创造型作业的目的就是开动学生的脑筋，拉近学生和艺术的距离，从而让学生真正的感受到艺术的魅力。这种作业的布置要求教师按照新的课程标准来对学生进行教育和培养，适当的发挥孩子们的想象能力和动手能力，适当的让孩子们自由发挥、自由演唱等等，如在五年级学生学习歌曲《乡间的小路》一课后，为了让学生更好的体验歌曲中清新淳朴的情感，可组织孩子们进行学习讨论，通过用图画的方式表达出自己心中的乡间小路，这样以来，孩子们就能够去找、去感受、去创造音乐，对他们的学习效果必然有一个显著的提升，让孩子们通过切身体会对音乐产生感触。
（五）多层次型作业
所谓作业的层次性就是要求老师们根据每位学生的学习程度、身心发育情况、性格特点等认真研究教材，针对不同的学生、班级进行分类，布置最适合他们的作业，充分调动每位同学的积极性，从而使教学活动更加趋于科学、合理。同时，在作业量上也要适当把握，要根据学生近期学习压力的大小和各科目作业总量的大小适当的将作业量加以调整，从而保证学生始终处于一个身心愉悦的状态，从而更好的保证学习的积极性和学习效果。在全面推行素质教育的大背景下，作为教师的我们一定要改变传统的教育观念，注重人性化教育，加强音乐课堂内外的各环节教学效果，优化作业结构，最大限度的提高孩子们的学习积极性和学习效果，进而达到教育的本质目的。
作者：贺莉娜 单位：陕西省铜川市宜君县城关第一小学