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[摘要]核心素养是学生适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力，音乐学科核心素养强调学生的自主音乐需要、实践能力、情感体验及文化理解。在小学音乐教学中，这些核心素养要素是必须高度重视的。从核心素养培育的角度来看，学生自主音乐需要的激活，学生音乐实践能力的培养，在音乐学习的过程中生成情感体验及文化理解，都需要教师施加积极的干预，需要教师实施体验教学。
[关键词]小学音乐；体验教学；核心素养
核心素养时代的到来，使得包括小学音乐在内的学科教学面临着核心素养培育的需要。音乐学科核心素养强调学生的自主音乐需要、实践能力、情感体验及文化理解。在小学音乐教学中，尽管小学生的认知能力相对薄弱，但是教师对核心素养要素的追求仍然必须坚持。在传统的音乐教学中，教师往往强调的是学生学会了什么，如“会识谱了”“会唱歌了”“唱得好听”等，并不关心学生对所唱歌曲的理解程度，使得学生吸收了许多知识，却无法转化为自己拥有的真正的能力。因此，在小学音乐教学中，教师只有致力于培养学生的核心素养，才能真正转“识”为“智”。
一、小学音乐体验教学是核心素养落地的路径
体验教学追求的是让学生在音乐学习的过程中有身临其境的体验过程，在这个过程中，不仅可以丰富学生的感性认识，还可以让学生生成理性认识。从教学实施的角度来看，体验式的教学可以让小学生以主人公的身份参与到教学过程中，使教师更好地把握其心理特点和现阶段教学模式的不足。教师要采取必要手段改进教学模式，提升音乐教学质量，进而培育学生的核心素养。音乐学科学习过程中的体验，与其他学科的体验有所不同。音乐学科的学习主要是通过听觉通道接收信息的，音乐学习主要是为了让学生的音乐需要得到满足。从这个角度来看，音乐学习的过程就是一个直接参与体验的过程。而体验本身并不直接让学生生成经验，没有一定的经验支撑，学习是很难发生的。因此，体验教学最大的价值就在于能够让学生的体验，具有明确的学习指向性，也就是说，可以让学生认识到参与音乐体验是为了促进自己的音乐学习的。学生在音乐学习的过程中，既需要积累基本的音乐基础知识，又需要掌握一定的音乐表达技巧，形成音乐鉴赏的能力，生成与文化相关的音乐认识。这些能力与认识的形成，仅凭自然的体验是不够的，必须借助于体验教学来实现。从核心素养培育的角度来看，学生自主音乐需要的激活，学生音乐实践能力的培养，在音乐学习的过程中生成情感体验及文化理解，应当是在学生体验的基础上，教师施加积极干预的结果，而这实际上也就是体验教学。由此可见，对于小学音乐教学来说，体验教学就是核心素养落地的有效途径。
二、基于体验教学促进音乐学科核心素养的落地
那么在体验教学的过程中，如何让音乐学科核心素养落地呢？小学音乐教师必须能够准确地回答这个问题。笔者通过实践发现，回答这个问题，教师既需要认识到传统音乐教学的价值，又需要面向核心素养进行深度的思考。从教学传统的角度来看，一些经过历史沉淀形成的教学方法，以及这些教学方法中所隐含的智慧，仍然需要继承。从核心素养培育的角度来看，基于音乐学科核心素养要素落地的需要，发掘传统音乐教学法的优点，然后在继承的基础上进行必要的创新。比如，奥尔夫教学法是当今世界最著名、影响最广泛的音乐教育体系之一。这种教学方法在小学音乐教学中有着广泛的运用，它主张音乐教育应该诉诸感性，回归人本。从这一角度来看当前的小学音乐课堂，就可以发现其中存在一些教学思想灌输化、教学内容专业化和教学方式“乐谱化”的问题，这些问题的存在，极大地阻碍了音乐学科核心素养的培育。而将奥尔夫教学法真正运用到实处，就可以进行有效的突破，如通过音画结合激发学生的学习兴趣，通过游戏教学提高学生在音乐学习中的参与度，通过故事教学加深学生对音乐的理解，通过分组比赛激发学生在音乐学习中的创造力等。人音版小学音乐教材中有《牧童》这样的歌曲，绝大多数小学生并没有与之相关的直接体验，教师可以借助现代教学手段去创设相应的情境，让学生有一种身临其境的感觉。与此同时，教师还可以借助《牧童到哪儿去了》《放牛歌》等歌曲，让学生在聆听的过程中产生共鸣，从而促进学生理解。这个过程中，体验教学主要体现在乐器的使用上。在这组歌曲播放和学习的过程中，用锣、鼓、镲进行伴奏，让学生通过敲击三角铁的方法来进行伴奏，是一个重要的教学思路。对于小学生而言，敲击三角铁是一个直接的体验过程，其背后对应的认知是学生对音乐节奏的把握，对音乐的感受等。只有学生把握准了歌曲的节奏，感受到音乐演绎的关键，那在敲击三角铁的时候，才能有正确的频率、正确的角度。在实际体验的过程中，经历不足是正常的。比如学生一开始敲击三角铁的时候，兴趣更多地集中在三角铁本身，于是敲击的时候容易忽视歌曲的节奏，也就谈不上对歌曲韵律的感受了。这个时候教师不要急于改变学生，可以让学生用一两分钟去释放自己的兴趣，然后给学生示范正确的三角铁敲击方法。学生听着音乐，一边看着教师敲击三角铁的动作，一边感受节奏，他们就会发现自己原来的操作“纯粹只是好玩，而不是音乐”。这样的认识，意味着学生的体验向前迈进了一步，也意味着学生自主音乐学习的需要产生了，学生也能够在实践过程中形成音乐感知的能力，并且生成情感体验，从而实现音乐学科核心素养的落地。
三、基于小学生思维特点设计体验教学的过程
可以肯定的是，在小学音乐教学中，通过体验教学来培养学生的音乐核心素养，是最为合适的途径之一。考虑到小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，因此，在设计体验教学的时候，教师要结合小学生的思维特点。笔者经过梳理，发现小学生在音乐学习的过程中表现出来的基本思维特点是：对体验性的活动兴趣较强，注意力集中的时间较短；不同学生个体的音乐感悟能力有着较大的差异，一些学生能够感知到音乐的节奏，但通过自己的行为来表现这种节奏时，会遇到一定的困难……教师认识到小学生的这些认知特点和思维特点，那在设计体验教学的时候，就可以更好地“对症下药”，从而让体验更具针对性，让核心素养的落地更加顺利。综上所述，小学音乐教师应当积极采用体验教学，尤其要瞄准核心素养培育的目标去设计并实施体验教学，只有这样，才能更好地发挥学生的学习主动性，才能让核心素养的落地更具可操作性。
参考文献
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作者：林雨 单位：杭州市富阳区东吴小学