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【摘要】音乐课程作为提高小学生综合素养的重要课程，在当前我国大力推广素质教育的背景下，音乐课程教学活动的重要性日渐凸显。教师在对小学生开展音乐教学时，不能一味地向小学生灌输音乐技巧以及乐理知识，而是要调动起小学生对音乐知识的学习兴趣，将小学生作为课堂学习活动的主体，使得小学生能够深入探究音乐律动，掌握音乐知识，进而提高小学生的音乐素养，为小学生未来发展奠定基础。声势训练身为一种新型的小学音乐课程教学手段，能够在教学活动中，将音乐律动与节奏向学生直观的展示，进而强化学生对音乐课程本文主要内容分析了声势训练在小学音乐教学中的运用，希望能为我国小学音乐课程的发展有所参考。
【关键词】声势训练；小学音乐；教学活动；分析
前言
在现代小学课程教学活动中，英语、数学、语文一般情况下会被认为是教育教学活动的重点课程。但是在国家大力推广素质教育的背景下，小学音乐课程也逐渐引起了广大师生的重视，音乐对于小学生全面发展的重要性也日渐突出。声势训练身为音乐教学活动中的重要手段，教师可以引导学生通过人体动作发出响声的方式，使学生掌握音乐律动、节奏，直观地感受到音乐旋律，进而掌握相关乐理知识。这种将音乐与动作相结合的教学方法在现代小学音乐教学中广受好评，为我国小学音乐课程教育教学活动实现持续发展奠定了坚实的基础。
一、声势训练的相关概述以及在小学音乐教学中的应用
在小学音乐课程教学活动中，所谓的声势训练指代的是教师在音乐课程教学活动中，通过带领学生做一些肢体动作，根据动作发出来的声音对学生传授乐理知识的一种教育手段。常见的肢体动作有拍腿、拍手、跺脚、身体晃动、打响指等。教师在采用这种教学方式向小学生开展音乐课程教学活动时，更注重动作在小学音乐教学中的应用。孩子们可以通过做动作更好地感受音乐的节奏感，进而深入的了解音乐所要表达的情感。根据声势训练的应用情况来看，身为奥尔夫教学体系中的重要组成部分，具体应用涉及到以下几部分内容。首先，在对小学生开展音乐课程教学时，教师可以引导学生利用拍手的形式充分展现音乐节奏。这里需要注意的是，节奏一定要从简单到复杂，循序渐进进行教学[1]。其次，可以在音乐课程教学活动中利用接龙游戏的方式，对学生开展课程教学活动。在此过程中，教师先引导一个学生完成节奏的敲击，随后下一个学生跟着音乐节奏继续完成敲击动作，以此类推。这样的教学方式不仅能够提高学生的反应能力，还能使得学生强化对音乐节奏的记忆力。教师在对高年级段的学生开展音乐教学时，可以将学生分为不同的小组，使学生通过分组讨论的形式探讨音乐课程中的节奏。教师在一旁要多加引导，使得小学生能够自行创造出简单的音乐节奏，提高小学生在音乐课堂中的创造力与自主思考能力。可以利用声势进行伴奏，在课堂教学运用音乐器材弹奏一些小学生较为熟悉的音乐，引导小学生通过拍手等方式进行伴奏，这样一来，小学生的反应能力、听力能力以及身体协调能力都能够不断提高[2]。
二、声势训练在小学音乐教学中的重要作用
在当前我国大力推广素质教育的背景下，在小学音乐课程教学活动中，传统的教学方式已经不能满足当前小学音乐教学活动要求。声势训练身为一种新型教学手段，能够有效培养小学生的学习兴趣，锻炼小学生的反应力、想象力与创造力。笔者从下述内容详细论述了声势训练对小学音乐教学的重要作用。
（一）有助于培养小学生学习音乐的兴趣。根据小学音乐课程教学活动的开展情况来看，声势训练教学方式与传统音乐课程教学方式有所不同。在传统的音乐课程教学活动中，学生只能一味地被动接受乐理知识，接受老师传授的课程内容。而在声势训练当中，不仅能够间接被动地让学生接受课程内容，还能够使得学生自行根据课程节奏扭动身体，让学生直接感受到音乐课程的魅力，改变传统音乐课程中，学生因为课程太过枯燥，厌烦音乐课程的情绪。最终起到培养学生的音乐兴趣的目的，促使学生能够对音乐课程内容主动学习与了解，提高小学生的音乐素养。
（二）有利用锻炼学生的想象力、反应力、创造力以及节奏感。利用声势训练的教学方式能够增强学生对音乐节奏感的感知，解决传统教学中，学生一味接受课程理论知识的情况。教师在此过程中可以引导学生根据音乐节奏拍打肢体或者扭动肢体，一定程度上锻炼了学生的反应能力。使得学生在跟着节奏的同时，对音乐知识进行了解，掌握音乐律动的特点，为理解音乐作品奠定基础。教师也可以引导学生根据音乐律动等进行想象，锻炼小学生的创造力与想象力[3]。
（三）促使学生实现全面发展。教师在利用声势训练方法对学生开展教育教学活动时，不仅能够让学生了解学习相关曲目与知识，还能够为小学生未来的音乐学习奠定基础，有助于小学生实现全面发展。小学生在音乐课堂中进行学习时，在教师的引导下身体可以跟着节奏进行活动，可以培养小学生对音乐节奏的敏感程度，为学生未来学习音乐知识打下基础[4]。此外，提高小学生的音乐敏感度还能够为小学生未来学习不同乐器奠定坚实的基础。乐理之间有着相通之处，通过声势训练有助于学生掌握音乐知识，进而促使学生全面发展。
三、声势训练在小学音乐教学中的运用
根据当前我国小学音乐课程教学活动的开展情况来看，声势训练身为现代化小学音乐教学活动的新型教学方式，对于提高学生自身音乐素养有着十分重要的作用。笔者通过自身多年工作经验，从以下内容详细论述了有关声势训练在小学音乐教学中的运用。
（一）根据学生的心理特征开展教育教学活动，激发学生的学习兴趣。根据相关研究显示，在小学阶段，学生的心理发展以及身体发育都有一定的顺序性与阶段性，不同阶段有着不同的发展特点。因此音乐教师在对学生开展教学活动时，要根据学生的发展特性选择合适的节奏训练方法。对于低年级段的小学生而言，不少学生在节奏训练过程中拥有较高的工作热情，能够跟着音乐教师的授课思路开展教育教学活动。但是随着时间的推移，学生注意力极有可能出现下降现象，进而无法紧跟教师的脚步进行学习。此时，教师便需要根据小学生的学习特点，将节奏训练与身体律动以及游戏相结合，调动学生的学习积极性[5]。例如教师在带领学生开展律动游戏时，低年级小学生普遍具有活泼好动的特点，可以利用这一特点引导学生捕捉音乐律动，调动学生参与音乐教学活动的积极性。再例如，教师可以在音乐教学活动中借助奥尔夫教学法，将小学生分为不同的小组，播放一段音乐让小学生跟随音乐律动拍手、跺脚等。为了提高小学生在课堂教学活动中的参与度，可以让小学生围成一排或者一圈进行前后踏步等动作。使得小学生们都能够积极参与到教学活动中。除了上述教学方式之外，音乐教师还可以在教学活动中自主创造音乐节奏，引导小学生借助肢体语言进行展现，训练学生的音乐节奏感。在对高年级小学生开展音乐教学训练时，教师需要充分考虑到学生的思维特征，随着年龄的增长，高年级小学生相较于低年级小学生而言，思维能力有所提高。教师在对学生开展教育教学活动时，可以逐渐扩大学生的情感内容，使学生能够不断积累音乐学习活动中的知识经验。此阶段的学生对于音乐也基本有了自己的审美判断，并且在一定程度上逐渐弱化了对音乐节奏以及乐曲知识的学习。不少小学生开始对个性通俗的歌曲逐渐感兴趣，教师在对学生开展教学活动时，可以以音乐教材为基础，适当引进个性通俗歌曲，激发学生的学习兴趣，以便能够提高小学音乐课程教学质量[6]。
（二）采取多元化的声势训练教学模式提高课堂教学效果。根据小学音乐教学活动的开展情况来看，教学活动中一般情况下会涉及到诸多专业知识，教师要根据教学活动的开展情况，将提高学生音乐辨识能力作为教学活动的主要目的之一。这里的音乐辨识能力具体指代的是学生在接收到音律的第一时间，是否能够听出乐曲中的音阶、音符等基本音乐要素。声势教学法的应用能够通过模仿节奏的方式，使学生直观的感受到音乐作品中的特性，进而使得学生从简单到复杂，引导学生对音乐节奏进行模拟，使学生能够对音乐节奏形成一个基本的节奏认知。或者教师可以在教学活动中，引导学生开展接龙游戏，一般情况下，每个音乐作品自身都有一个主旋律，教师如何让学生感受到主旋律是课堂教学重点。在模仿的基础上开展接龙游戏，使学生感受到音乐作品的旋律，引导学生模仿音乐，不断强化学生对音乐节奏的记忆力，最终提高音乐教学效果。完成上述工作之后，一般情况下小学生便对节奏有了一定感触。教师可以引导小学生开展一些简单的创作，不断提高小学生的创造力。也可以通过节奏使小学生快速熟悉某种歌曲旋律，丰富小学生的乐理知识，提高小学生对音乐的感知能力，最终帮助学生达到教学目的。
（三）合理应用音乐教学软件提高音乐教学效果。根据小学音乐课程标准内容来看，明确规定了教师在对小学生开展音乐教学活动时，一定要积极引导学生参与各项音乐教学活动，鼓励学生迅速融入音乐世界。在小学音乐教学活动中，还可以让学生自主编排舞蹈以及歌词。教师甚至可以通过指导使学生的舞蹈以及歌曲站上学校表演的舞台，不断提高学生的音乐实践能力，激发学生的音乐学习兴趣。学生在与他人合作的过程中，也能够充分感受到团队合作的力量，让学生感受到团队对一个人发展的重要性，认识到集体的力量是无穷的。在当前我国现代化信息技术高速发展的今天，教师可以在课堂中将音乐软件积极引进到课堂教学中，吸引学生注意力的同时，为学生直观的展现音乐课程知识中的重难点。也可以让学生自行组合，开展小组合唱比赛。通过这种竞赛性质的音乐活动，将需要教授的音乐知识展现给学生，使得学生能够在潜移默化中掌握音乐知识，培养学生的学习兴趣以及音乐能力，提高学生的学习主动性[7]。
（四）检测学生声势训练的结果。针对于小学生音乐课程声势训练活动的开展情况来看，教师想要不断提高教学质量，就需要结合声势训练结果以及学生的反馈，不断完善课堂教学内容。基于此，教师要在课程教学后及时了解学生的学习状态，调查并且整理学生对于音乐声势训练的满意度。与学生之间加强沟通，及时了解学生对音乐课程教学活动的看法。将学生对音乐声势训练的反馈信息收集整理出来。全面分析小学生对音乐课程中声势训练的看法，根据小学生的看法与建议不断完善课堂教学活动。音乐教师在对小学生开展教育教学活动时，不能因为追求教学进度而忽视学生在音乐课程中的主体地位。教师在对小学生开展音乐教育教学活动时，想要实现音乐教育目标，仅仅依靠正确的教学方法远远不够，需要充分结合小学生的生长特点以及学生对音乐知识的掌握程度，对自身课程教学质量进行评判[8]。教师在对小学生开展声势训练时，要对学生学习音乐的进度进行实时监测，了解学生是否彻底了解课堂内容。例如教师在对小学生教授幸福拍手歌时，当讲述到熟悉的旋律，教师可以通过拍手、拍腿等方式展现歌曲中的经典旋律。引导学生举一反三，利用该形式展现其他歌曲，并且要对学生的成果进行验收检查。对于学习乐理知识以及在声势训练中学习较为困难的学生，要充分了解导致学生学习困难的原因，不断改进音乐课程教学方式，使学生能够通过音乐课程学习乐理知识，使学生在音乐的熏陶中不断提高自身素养，为学生全面发展奠定坚实的基础。
四、结语
综上所述，结合当前我国小学音乐教学活动的开展情况来看，声势训练的引进改变了传统音乐课程教学活动中单一、枯燥的现象，丰富了课程教学内容的同时，还锻炼了学生的反应能力以及创造性思维。教师在对学生应用声势训练法开展教育教学活动时，需要结合学生的生长发育特点，合理应用音乐教学软件，检测学生的声势训练效果，以此不断完善课程教学内容。提高小学生的音乐素养，为学生个体发展提供保障。
作者:王华伟 单位:红梅实验小学