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【摘要】随着教育教学改革的不断深化，新形势下小学音乐课堂教学新课标也做出了一些新的调整，如何培育学生的核心素养成为目前小学音乐课堂教学的重要目标。为了进一步提升小学音乐课堂教学的有效性，既需要在教学中紧密围绕核心素养培养的目标来实施和探索，还应当全面结合教学目标，针对性地构建科学完善的课堂教学评价机制，这样才能更好地提高教学的综合效能。加强基于核心素养的小学音乐课堂教学评价对策探究，具有重要的教育价值。
【关键词】核心素养；小学音乐；教学；探究
一、小学音乐课堂中培养学生学科核心素养的意义
当今社会，我们对效率二字有了越来越深刻的认识和理解，高效可以说是我们追求的一大目标，而培养学生的学科素养有利于学生在课下自主探索将要学习的内容。这样，老师在进行授课时，学生已经进行了一个预习，这样可以提高学生的学习效率，让学生更加容易在更短的时间内学会新的歌曲和韵律，符合高效课堂的建设要求。同时，音乐学科核心素养一旦培养成功，学生在本学科的学习中将事半功倍。这种事半功倍不仅仅在于学生在课堂上唱歌好听上，也能体现在学生日后的学习和生活中。这有助于学生在日常上课过程中获得更好的体验，让音乐作为自己的优势学科被学习，在长大后也让音乐成为自己的特长。最后，核心素养的培养就是学生学科思维的培养，这种思维不仅可以应用于平时的音乐学习中，在生活中也同样适用。培养学生的学科素养有利于为学生提供多一种问题解决思维，也有利于培养学生不怕困难，敢于探索的品质。在小学音乐课堂教学评价体系中，一方面，通过融合核心素养培育的相关教学评价指标，可以更好地与教学目标相衔接。新课程标准中明确提出了要培育学生的音乐核心素养，通过构建以此为基础的教学评价模式，有助于引导教师牢固树立以人为本的教学理念，积极探究如何激发学生兴趣，更好地提升教学质量的教学新模式、新方法，进而有力推动教学活动的稳定科学开展。另一方面，通过深入研究小学核心素养相关的评价指标，可以改变传统的教学评价方式，更好地调动学生学习音乐的积极性，开发学生的音乐潜能，展现学生的核心素养，促进他们审美能力和创新意识的提升，更好地在音乐课程学习方面获得更多的经验和感悟，在潜移默化中促进良好学习习惯的塑造和思维意识的转变与提升。
二、小学音乐教学评价现状
在小学音乐课堂教学评价过程中，受到多方面因素的制约，教学评价机制尚不完善。当前，音乐教师对小学生音乐学习情况的评价方式比较单一，主要是由于音乐在小学基础课程体系中不够关注，没有作为一项重要的考核项目来进行测评，加上长期受到传统教学思想观念的影响，教师对音乐课堂的教学缺乏深入探究，机械性地按照相关的教学要求开展基础活动，没有从培育学生的音乐核心素养、开发学生音乐潜能、体现评价差异性的角度进行教学评价体系的优化探索，不利于音乐课堂教学高效目标的达成。
三、如何通过创新教学方式培养学生的素质
（一）构建教学评价机制。明确制订具体的评价标准，评价活动的开展需要有清晰的目标导向，要围绕小学音乐核心素养的内涵，以此为基础，确定小学音乐课程的评价标准。一方面，在标准的确定方面要坚持导向性。在音乐课的学习过程中，学生的学习兴趣是重要的学习动力，只有激发学习兴趣，才能更好地提升学生参与课堂学习的积极性。为此，教师应当积极探索多元化的教学模式，不断吸引学生的眼球，提高他们的参与学习音乐的积极性，在音乐中找到自己的定位，表达自己的情感，以此为基础进行教学评价。所以，评价标准要坚持导向性的原则，与学生的兴趣激发相结合。另一方面，要体现综合性的特征。要避免单一的仅仅以是否达成三维教学目标来进行教学评价体系的设立，要更多地关于学生的课堂学习表现，给予更多的过程性考核评价。这样可以更好地让学生养成良好的学习习惯，激发学生的创新意识，增加学生的审美体验，让他们在快乐学习中收获到更多的知识、技能和感悟，进而提高自身的核心素养。注重多元化评价指标体系创设，一方面，要在评价主体方面进行调整。要改变单一的通过教师对学生进行评价的方式，可以增加学生、教师以及家长等作为评价主体，这样更容易形成联动机制。另一方面，要在评价方式上进行调整。要改变单一地对学生唱歌情况进行评价的方式，可以通过学生自评、小组自评或互评以及学生互相评价、教师与学生互相评价等方式进行探索创新，根据具体的教学内容选择灵活的评价模式。此外，还应当在评价内容方面体现多元化的特征。既需要考虑学生的音乐知识掌握情况，同时还应当结合学生的兴趣、才能以及学习习惯养成等多个方面，设计相关的评价指标进行综合测评。值得注意的是，教师在评价活动中还应当积极探究个性化评价机制，充分考虑不同学生的个体差异，以此为基础，探究灵活的以尊重学生个性发展为基础的教学评价机制，这样才可以全面促进学生核心素养的有效提高。比如，教师可以在课堂结束后给予学生一定的才艺展示空间，让他们结合自身的理解进行才艺展示，师生共同观摩并对学生的特长等进行测评，从而促进他们个性不断成长。注重教学反思除了要构建完善的教学评价体系并予以实施以外，教师还应当做好教学反思。每一个教师都有自己独特的教学风格，教师可以对在教学评价中的情况等进行全面反思和总结，经常对教学行为、教学目标达成等方面的情况进行梳理总结，通过观察、与其他教师交流、加强学习等方式，更好地提升自身的人文素养，这样可以在教学评价反馈时，给予学生更多的指导、理解和尊重。在把握教学评价重点的同时，对学生的成长表现等及时进行肯定、鼓励和支持，从而更好地增强学生音乐学习信心，促进他们个性发展。
（二）用板书制作的方式创新课堂教学。不论是哪个科目的教学，小学阶段是非常特殊的。因为这个阶段学生思维发展程度特殊、年龄特殊，因此老师不得不在教学中占更重要的位置。而要想在小学学段培养学生的学科核心素养，还是要首先着眼于老师这个课堂角色。只有老师设计更加多彩的课堂互动，才能真正引导学生学科素养的培养，促进学生音乐思维培养。而在实际课堂互动设计方面，老师必须更加大胆地创设课堂互动方式，运用媒体教学这种电教法的方式去推动老师与学生之间的互动。例如，在课堂上老师可以运用高科技板书和插入音视频软件的方式开办小型音乐会，让学生自己上台用鼠标控制各种小型“乐器”。这种有趣的方式更有助于吸引学生的音乐学习兴趣，让学生更加直观地感受到乐感，有一种直接创造了乐曲的成就感。此外，老师还可以在课前组织学生观看相关音乐剧的实际内容。例如，在《小兵王二小》这个音乐剧的教授时，可以让学生具体看看这个剧的内容，这样的方式有利于让学生通过小剧场的实际场景去感受音乐的韵律和起伏，更有利于学生学习。
（三）在日常生活中促进音乐的媒体教学。想要促进学生音乐核心素养的养成，我们就必须清楚地认识到音乐教学不能单单存在于实际课堂中，音乐教学最大的舞台应该是课后和学生的日常生活。而要想让学生在课后也进行音乐学科综合素养的培养，家长就必须认识到，要想提高自家孩子的音乐素养就必须与老师共同努力。同时，家长也必须意识到，音乐教育的工具和教学条件，不仅仅学校具备，上课也不只是线下老师的事情，家长可以让学生课下观看微课，促进其对于音乐的感知，同时，这种方式也是学生在课下应用并受益于电教法的一大途径。这样可以帮助学生学会课上没有学懂的内容，让学生感觉音乐仿佛无处不在。这种方法更有利于学生在课下进行合理的音乐训练，同时，这种课下学习的方式也可以为提升学生音乐学科的核心素养和综合能力保驾护航，可谓一举两得。
（四）坚持以学生为本，强化兴趣培养。在小学音乐教学实施过程中，要更好地实现音乐课程教学与核心素养培养的密切融合，进而促使教学效果的最大化发挥。笔者认为，首先需要考虑的就是学生的兴趣爱好。在教学过程中，教师要始终坚持以学生为本，尊重学生主体地位，加强对学生兴趣培养的同时准确把握学生心理特点，以此保证教学更具针对性。对于小学生而言，鉴于自身年龄特点的制约，一般对于一些游戏类活动会感有浓厚兴趣，对此，在教学内容和教学形式的选择上教师就需要密切结合学生的兴趣点，通过一些趣味性小游戏的设置，调动起学生们的参与兴趣，为教学工作的顺利实施奠定坚实基础。比如，在进行《童心是小鸟》这部分内容的教学时，笔者就结合学生的兴趣点组织开展了一次名为“找一找”的小游戏，具体实施方法为：笔者将准备好的一个玩具藏到某一同学身边，并由其他几名同学来猜测玩具所藏的具体位置。在猜测过程中知道位置的同学可以拍手的形式进行提示，如果猜测位置较远，那么拍手的声音就会加大，如果较近，那么拍手声就会变小。通过这样一种小游戏的设置，成功地活跃了课堂氛围，学生们踊跃参与其中，在学生们这样一种情绪饱满的参与状态下，课堂教学也顺利地实施开来，大大激发了学生的学习兴趣。
（五）注重情感素材挖掘，丰富教学内容。在小学音乐教学实施过程中，教师要特别注重对学生良好情感态度的培养。为此，笔者建议教师要积极地去探寻和挖掘教材内容所蕴含的深层次情感因素，并能够密切结合学生们的实际情况加以整合，从而形成一套独具教学价值的情感素材，进而实现教学内容的进一步丰富。在教学活动中，对于作品的演绎而言，每一次演唱都属于对作品的二次创作。但对于小学生而言，由于年龄较小，阅历较浅，对于音乐的理解也不够深入，对于音乐作品的理解往往仅停留在最浅显的表面，至于作品深层次的情感内涵则无从感知，由此也极大地制约了学生们音乐水平的提升。为更好地提升学生音乐水平的迫切需求，在教学实践中，教师要坚持立足教材并深入挖掘教材背后所蕴含的丰富情感素材。比如，笔者在进行《友谊的回声》这篇作品的教学过程中，就采取了这样一种极具生活化色彩的教学设计：在课前备课环节，笔者以学生们以往在日常学习和参与活动时的一些照片为素材制作形成了一套完善的教学课件，并在课堂上利用多媒体向学生们进行了展示，一张张图片在展示的过程中配以《友谊的回声》为背景乐，以此唤起学生们对于友谊的回忆。在优美动听的音乐旋律中，在笔者的引导下学生们积极地回想和细细品味之前的种种场景，回味着友谊的美好。在这样一种教学模式中，不仅有效地克服了传统单一化和机械化教学模式的弊端，促使学生们更加积极活跃地参与其中，使得课堂教学效率大幅度提升，而且还使得课堂教学内容更为丰富，深刻地激发起了学生们的情感，无疑这不仅有助于学生音乐水平的提升，同时对于学生情感素养的发展也是大有裨益的。
（六）创设合理情境教学，激发学习体验。小学音乐教学要始终围绕学生们的生活实践经验来开展，在教学实践中，教师要善于挖掘与学生生活实践联系较为密切的素材，创设合理的生活化情境，通过情境教学，激发学生们参与学习的主观能动性，提升学生快乐学习的体验。比如，在进行《嘀哩嘀哩》这首歌曲的教学时，笔者就以“春”为主线，组织学生一同对“春天”进行了寻找、感悟和赞美，以此激发起学生们对于“春天”的情感体验，最终促使教学任务的圆满达成。在“寻找春天”的环节，笔者安排学生一同对春天的一些标志性情境进行了思考，如小河水细细流淌、枝头上小鸟在欢快歌唱、河边垂柳冒出新芽等；接着，笔者又安排学生针对“小河流淌”“小鸟歌唱”等的声音进行了表达，并以此为契机引入了本次所讲授的内容。
（七）丰富课外实践活动，强化创新思维。虽然课堂作为现代教学的主要阵地，而且也能够很好地进行知识的传递，但同时又存在着诸多的局限性，如在课堂活动中活动空间一般会很有限，而且学生也不能完全地放开。对此，为更好地保证生活化教学的实施效果，在后期的音乐教学中，教师就可以在充分利用好课堂教学的同时，适当地组织学生去参与一些课外生活化的实践活动，整合校内外所有可以利用的资源，如篮球场、林荫小道等，开展一些多样化的音乐活动，弥补课堂教学的不足，更好地保证教学质量。
四、结语
通过全文的叙述我们可以了解到，小学学段是学生乐感音律培养的关键时期。以前我们总认为音乐教学就是教会学生唱歌即可，但随着教育改革的不断深入发展，我们发现，在小学音乐课堂培养学生的学科核心素养也十分重要。关于素养的培养方式和教学的创新手段，文中只提到了上述的两种方法，更多的方法还需要老师根据教学实践和科技发展情况去不断探索。
参考文献
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作者:尹丽 单位:黑龙江省佳木斯市郊区长青乡中心校
